高職聲樂(lè)教學(xué)分析(3篇)

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第一篇：基于多媒體技術(shù)的高職聲樂(lè)教學(xué)

摘要：近些年來(lái)隨著我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)行，對(duì)于高職教育也變得越來(lái)越多元化，其中最為突出的就是高職當(dāng)中對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)，隨之而來(lái)的就是對(duì)于音樂(lè)的重視度也越來(lái)越高，因此對(duì)于高職音樂(lè)的教學(xué)方式也越來(lái)越多元化，其中最為突出的就是利用多媒體去進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，本文以現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的音樂(lè)教學(xué)為例，對(duì)多媒體音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行研究和剖析。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；聲樂(lè)教學(xué)；高職聲樂(lè)

這兩年來(lái)，隨著高職教育改革的不斷深化，高職教育注重的教學(xué)理念也越來(lái)越注重學(xué)生們的全面發(fā)展，其中聲樂(lè)課的教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)生們和老師們的青睞，在聲樂(lè)課的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體去進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)能夠使得聲樂(lè)教學(xué)變得事半功倍起來(lái)，本文就是基于聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的利用多媒體去進(jìn)行教學(xué)的案例進(jìn)行闡述和分析

一多媒體聲樂(lè)教學(xué)的概念

利用多媒體教學(xué)在當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)是很普遍的一個(gè)現(xiàn)象了，但是目前的多媒體教學(xué)僅僅是運(yùn)用于其他專業(yè)性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中是最近才興起的一種教學(xué)模式和理念。聲樂(lè)當(dāng)中的多媒體教學(xué)其實(shí)和其他的學(xué)科的多媒體教學(xué)很相似，都是利用多媒體技術(shù)的實(shí)用性和趣味性來(lái)進(jìn)行教學(xué)使得教學(xué)的效率變得事半功倍起來(lái)，多媒體教學(xué)特點(diǎn)很顯著的幾點(diǎn)要素有，信息的相互交換，信息傳播的數(shù)字化，綜合性更強(qiáng)，技術(shù)手段先進(jìn)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠使得教學(xué)當(dāng)中傳遞信息速度變得很快，更準(zhǔn)確。因此將多媒體技術(shù)運(yùn)用于聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中可謂是教學(xué)當(dāng)中的一次突破，使得聲樂(lè)教學(xué)變得不在困難起來(lái)，讓教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候變得輕松起來(lái)去，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，難度降低下來(lái)，興趣提起來(lái)。

二目前高職聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的存在的缺陷

運(yùn)用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)是近些年才開(kāi)始興起的一種教學(xué)模式，當(dāng)下有越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始使用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)始暴露出許多的不足和缺陷。其中傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)暴露出以下幾點(diǎn)不足。

（一）教學(xué)模式的單一化

在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，一般都是教師在講臺(tái)上面進(jìn)行演示，學(xué)生在下面進(jìn)行觀看，這樣一來(lái)整個(gè)課堂的教學(xué)模式就變成老師單一化的教學(xué)了，這里以聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的樂(lè)器教學(xué)為例，例如教師在進(jìn)行鋼琴或者其他樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，由于這種樂(lè)器昂貴所以使得許多學(xué)校進(jìn)行完善的配置，這就導(dǎo)致了只有教師一個(gè)人進(jìn)行演奏教學(xué)。假如在不配合多媒體的配合，這整個(gè)的課堂教學(xué)演示就會(huì)變成老師在講臺(tái)上面進(jìn)行演示操作，尤其是進(jìn)行鋼琴伴奏唱彈的時(shí)候，學(xué)生們只能在下面看著老師的演奏過(guò)程卻無(wú)法實(shí)際的去體會(huì)老師進(jìn)行的演奏教學(xué)，對(duì)于鋼琴演奏當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)無(wú)法進(jìn)行體會(huì)和理解這樣以來(lái)，教師進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候上課的效率就會(huì)大幅度的下降，為什么這樣說(shuō)呢，原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生們?cè)谡n堂上面看老師進(jìn)行演奏，就變成了機(jī)械性的學(xué)習(xí)聲樂(lè)模式了，對(duì)于這種的教學(xué)模式使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中對(duì)于聲樂(lè)的感覺(jué)就會(huì)出不來(lái)，最為突出的表現(xiàn)就是歌詞樂(lè)譜記不住，因此導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的聲樂(lè)的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)聲樂(lè)的重點(diǎn)都放在了記詞記歌譜上面去了。從而使得聲樂(lè)教學(xué)的效率大打折扣。

（二）課堂聲音學(xué)習(xí)氣氛不易活躍

對(duì)于聲樂(lè)這門課程來(lái)說(shuō)，假如在進(jìn)行教學(xué)之前不把課堂當(dāng)中的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氣氛給調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么后續(xù)的聲樂(lè)教學(xué)就會(huì)受到很大的影響。傳統(tǒng)單一的聲樂(lè)教學(xué)在實(shí)際的課堂當(dāng)中單憑教師在講臺(tái)上面進(jìn)行演奏講解，學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的氣氛往往需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能提起來(lái)，這樣一來(lái)整個(gè)的課堂當(dāng)中的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)度就收到了很大的影響，舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，聲樂(lè)的教學(xué)主要是以唱歌，演奏為主的，假如在一節(jié)聲樂(lè)課堂上面只是教師一味單獨(dú)的在課堂上面進(jìn)行演奏教學(xué)，那么整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)的課堂就會(huì)使得學(xué)生陷入一個(gè)很茫然學(xué)習(xí)聲樂(lè)狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生們只是機(jī)械性的去接受聲樂(lè)教學(xué)模式，自身對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，加上聲樂(lè)的學(xué)習(xí)本身就是抽象化，多元化，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式去進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)感到很吃力，無(wú)法保證掌握住一個(gè)良好的歌唱靈感和狀態(tài)，久而久之學(xué)生們就會(huì)對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

（三）教師聲樂(lè)水平的參差不齊

在一些傳統(tǒng)的高職院校當(dāng)中，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)是不夠重視的，一般來(lái)說(shuō)對(duì)于聲樂(lè)課教師的選拔的標(biāo)準(zhǔn)都不是按照很嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聲樂(lè)教師的考核，這樣以來(lái)，本來(lái)教學(xué)門檻就很高的聲樂(lè)教學(xué)，加上一些教學(xué)專業(yè)不是很強(qiáng)當(dāng)?shù)慕處熢谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定會(huì)出現(xiàn)一些各種各樣的問(wèn)題，例如在進(jìn)行演奏的時(shí)候或者進(jìn)行發(fā)聲教學(xué)的時(shí)候多多少少的都會(huì)出現(xiàn)一些小的瑕疵，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)極大的影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這種情況再進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也很難的指出學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)的一些小問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的進(jìn)度造成一定的影響。

三多媒體聲樂(lè)教學(xué)的意義

運(yùn)用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)是近些年年來(lái)才開(kāi)始在各大高職院校當(dāng)中流行起來(lái)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)就立刻獲得高職院校的老師和學(xué)生們強(qiáng)烈歡迎。運(yùn)用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)所帶來(lái)的主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)和好處。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)感覺(jué)興趣

俗話說(shuō)得好，“興趣是最好的老師”培養(yǎng)學(xué)生們的興趣和學(xué)習(xí)聲樂(lè)的感覺(jué)，是十分助于學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的，根據(jù)前文當(dāng)中的分析我們就可以得出利用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)是可以快速激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，以及快速提高聲樂(lè)教學(xué)課堂的氛圍，利用多媒體去進(jìn)行聲樂(lè)可以使得課堂的教學(xué)方式更加的多元化起來(lái)，采用多媒體去進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)能夠使得聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中一些難以演示出來(lái)的方法和教學(xué)方式通過(guò)數(shù)字化的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，比如說(shuō)在進(jìn)行發(fā)聲教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生們的發(fā)音糾正的時(shí)候，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式去糾正學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行發(fā)聲的時(shí)候，采用多媒體去進(jìn)行糾正，可以使得糾正的方法變得趣味性起來(lái)，學(xué)生們?cè)诮邮艹潭壬虾途蜁?huì)變得興趣濃厚起來(lái)，同時(shí)利用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)還可以彌補(bǔ)前文當(dāng)中提到的關(guān)于對(duì)授課教師的自身不足，使得聲樂(lè)教學(xué)變得更加的準(zhǔn)確，同時(shí)采用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，可以使得教師從課堂當(dāng)中解放出來(lái)，教師可以用更多的精力放到學(xué)生們的演奏和發(fā)聲練習(xí)當(dāng)中，更加及時(shí)準(zhǔn)確的找出學(xué)生們?cè)诰毩?xí)當(dāng)中的不足，使得課堂效率成倍提高。

（二）提高學(xué)生們的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是任何一門學(xué)科都必不可少的，聲樂(lè)課程也不例外，采用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)能夠使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候很快的就將關(guān)于聲樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)給掌握，利用多媒體給學(xué)生們進(jìn)行聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)，產(chǎn)生的效率比老師進(jìn)行傳統(tǒng)的口述講解更高，為什么這么說(shuō)呢，利用多媒體去進(jìn)行聲樂(lè)的教學(xué)能夠使得教學(xué)的方式更加的多元化和風(fēng)趣化，起來(lái)，傳統(tǒng)的教師在課堂上面進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候多數(shù)都是以口述的方式進(jìn)行教學(xué)，使得課堂當(dāng)中的教學(xué)難免出現(xiàn)枯燥乏味的局面，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候很難將自身的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候造成學(xué)習(xí)情況不穩(wěn)定的局面，而采用多媒體去進(jìn)行教學(xué)，能夠使得聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候變得更加的多元化起來(lái)，這樣以來(lái)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候興趣就立馬提升起來(lái)，可以很快高效率的就將聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)給掌握，從而使得學(xué)生們?cè)谑炀毜恼莆栈A(chǔ)知識(shí)之后更快更好的學(xué)習(xí)聲樂(lè)這門課程。

（三）提高學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的節(jié)奏感和音樂(lè)感

對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，除了要掌握過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)和建立良好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍之外，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的節(jié)奏感和音樂(lè)也是學(xué)習(xí)聲樂(lè)必不可少的一項(xiàng)措施，在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于聲樂(lè)節(jié)奏感的掌握和學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有引起授課教師注意，許多的聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中都不重視對(duì)于聲樂(lè)感覺(jué)的提高，殊不知這樣的做法極大的阻礙了學(xué)生們對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式是采用機(jī)械化的聲樂(lè)教學(xué)，將學(xué)生們培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)只會(huì)單一性的演奏樂(lè)器和唱歌一種現(xiàn)象，采用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)能夠極大話的改變這種情況，通過(guò)使用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，可以使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中能夠快速的掌握和提升自身節(jié)奏感，以聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中樂(lè)器演示為例，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師們可以采取利用多媒體進(jìn)行教學(xué)演示，自身從課堂當(dāng)中解放出來(lái)，專門對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，從而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們的音樂(lè)感。

四結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)的教育事業(yè)不斷的完善，高職教育當(dāng)中對(duì)于課堂多元化的開(kāi)展也越來(lái)越普及越來(lái)越完善，利用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)只是眾多高職教育當(dāng)中的一個(gè)縮影，采用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)打破了傳統(tǒng)當(dāng)中學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠重視的一個(gè)局面，使得老師教學(xué)的時(shí)候更加省心省力，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候更加投入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的全面化。

參考文獻(xiàn)

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作者：偉英 單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

第二篇：高職聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)法分析

【摘要】生態(tài)課堂教學(xué)是當(dāng)下運(yùn)用較為廣泛的良好教學(xué)模式，將生態(tài)理念融入聲樂(lè)課堂教學(xué)，是高職聲樂(lè)教師提高教學(xué)質(zhì)量的良好途徑和重要教學(xué)方法，本文針對(duì)高職聲樂(lè)課堂教學(xué)，提出四種生態(tài)課堂教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】高職聲樂(lè)教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)法

高職院校課堂教學(xué)歷來(lái)是教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，并已經(jīng)成為我國(guó)教育的主要陣地，隨著生態(tài)理念的不斷滲透和融合，高職院校課堂的生態(tài)化教學(xué)思路為教師的課堂教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的教學(xué)模式。自生態(tài)學(xué)的理念引入聲樂(lè)教學(xué)課堂以來(lái)，聲樂(lè)教育專家進(jìn)行了一系列廣泛而深入的探討研究，剖析聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)課堂的內(nèi)涵，并依據(jù)其內(nèi)涵制定相應(yīng)教學(xué)模式與教學(xué)手段，力求將前人研究成果化整為零，化繁為簡(jiǎn)，整合出幾種符合高職音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生使用的比較實(shí)用、有效的生態(tài)課堂聲樂(lè)教學(xué)法。

一、五步誘導(dǎo)教學(xué)法

聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生演唱、實(shí)踐、表演、教學(xué)、合作等各方面的綜合能力，追求一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、平衡、和諧的課堂教學(xué)模式。對(duì)生態(tài)視角下的高職聲樂(lè)課堂而言，通過(guò)“導(dǎo)疑——引探——釋疑——啟思——精練”五步誘導(dǎo)教學(xué)法實(shí)施教與學(xué)，確立民主平等、互動(dòng)對(duì)話的師生關(guān)系。

（一）導(dǎo)疑——激發(fā)興趣，提出疑問(wèn)。在高職聲樂(lè)教學(xué)中，教師的巧妙引導(dǎo)至關(guān)重要，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，巧妙導(dǎo)入課題。

（二）引探——明確目標(biāo)，探究問(wèn)題。首先，根據(jù)高職聲樂(lè)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，探究欲望強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)的學(xué)情特點(diǎn)，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐的欲望，促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。其次，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查找資料，充分利用教學(xué)資源，采取靈活學(xué)習(xí)方式，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)探究活動(dòng)。

（三）釋疑——師生討論，釋疑解惑。生態(tài)教學(xué)模式的顯著特征，在于其動(dòng)態(tài)生成性，這就預(yù)示著課堂教學(xué)的開(kāi)放性，教師可設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，如：聲音的控制、聲調(diào)的掌握技巧、呼吸、運(yùn)氣等，讓學(xué)生有選擇、有目的進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能夠找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)，促使聲樂(lè)生態(tài)課堂教學(xué)向更深層發(fā)展。教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的小問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，將大問(wèn)題、共性問(wèn)題進(jìn)行歸類收集，作為釋疑的依據(jù)。

（四）啟思——?dú)w納總結(jié)，提煉方法。學(xué)生開(kāi)展豐富多彩展示活動(dòng)，如：小組活動(dòng)、課外活動(dòng)、下鄉(xiāng)演出、養(yǎng)老院義演等，通過(guò)活動(dòng)，師生、生生之間彼此交流合作，自由分享見(jiàn)解，學(xué)生的困難、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師啟發(fā)學(xué)生自我總結(jié)、體驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法，并從方法上找出原因、規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生不懈努力，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情。

（五）精練——鞏固提高，遷移提升。教師針對(duì)聲樂(lè)課堂教學(xué)中凸顯的個(gè)性問(wèn)題，以及反復(fù)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)生積極主動(dòng)跟進(jìn)、共鳴、投入，反復(fù)揣摩，舉一反三，逐一突破。同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)求知欲。在高職聲樂(lè)課堂中，構(gòu)建出一個(gè)“教”“學(xué)”互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，教師為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)生不斷尋找解決問(wèn)題的最佳辦法，漸漸形成實(shí)事求是的研究態(tài)度，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的整體素質(zhì)。

二、生成式教學(xué)法

生成式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為主體，在高職聲樂(lè)教學(xué)課堂中，教師以關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)、有價(jià)值的想法為前提，針對(duì)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題來(lái)迅速調(diào)整和改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，并以此有效展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)策略的一種教學(xué)方法。教師可以采用此種方法來(lái)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)形成“教”的體系。

（一）教學(xué)目標(biāo)明確化。高職學(xué)生不同于一般教育階段的學(xué)生，他們已經(jīng)趨向成熟，有著自己的思維和判斷能力，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合新課改的要求，有效落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生的主體性作用，將教學(xué)目標(biāo)明確化，動(dòng)態(tài)生成于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，誘發(fā)學(xué)生自主的深入學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化。生態(tài)課堂中的學(xué)生是一種生成性的存在，由于高校聲樂(lè)課堂的直觀性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，具有不確定性和各種可能性，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生“一鍋燴”的現(xiàn)象，對(duì)課堂的規(guī)劃和構(gòu)想在課堂上靈活地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)。

（三）教學(xué)思路靈活化。生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)、靈活、變化、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)。教師應(yīng)充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)聲樂(lè)學(xué)生應(yīng)有的靈性，在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂糾正、調(diào)整方法。面對(duì)同一個(gè)教學(xué)對(duì)象，在不同時(shí)空中，教師也要根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整和改變自己的教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，這樣才能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方案規(guī)范化。運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)模式的教學(xué)，聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范備課模式、操作過(guò)程、教學(xué)要求，課堂中師生互動(dòng)迸發(fā)的新思維和新設(shè)想，可通過(guò)教學(xué)反思來(lái)記錄，從而為新的設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供一定的思維導(dǎo)向。在高職聲樂(lè)課堂中，聲樂(lè)教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等課堂教學(xué)環(huán)境做出靈活的調(diào)整、選擇與組合，適時(shí)捕捉意外的聲樂(lè)教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、探索式教學(xué)法

生態(tài)課堂是以人為本的課堂，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境，是一種珍視‘獨(dú)立之精神，自由之思想’的教學(xué)氛圍”。①探索式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—分析—總結(jié)，不斷尋找解決問(wèn)題的最佳辦法。學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐思索，積累學(xué)習(xí)，互幫互助，以及教師對(duì)學(xué)生以正面激勵(lì)、積極評(píng)價(jià)來(lái)形成“學(xué)”的體系。

（一）勇于實(shí)踐，主動(dòng)思索。法國(guó)思想啟蒙運(yùn)動(dòng)的代表人物之一盧梭說(shuō)過(guò)：“形成一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，要比獲得知識(shí)更為重要。”聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生大膽實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)、探討、解決問(wèn)題。教師可通過(guò)一些活動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方面去思考。這樣，在聲樂(lè)教學(xué)中，既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

（二）優(yōu)選資源，逐步積累。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者想要獲得知識(shí)，就需要個(gè)體不斷地與外界進(jìn)行交流和互動(dòng)，知識(shí)是在個(gè)體與外界環(huán)境不斷交互作用的過(guò)程中逐漸構(gòu)建的結(jié)構(gòu)。學(xué)會(huì)聽(tīng)，才能認(rèn)真想，學(xué)會(huì)想，才能認(rèn)真唱。聲樂(lè)學(xué)生需要主動(dòng)聆聽(tīng)音樂(lè)，主動(dòng)欣賞優(yōu)秀歌唱家的演唱會(huì)、音樂(lè)會(huì)、歌劇，以及各種優(yōu)秀曲種、劇種，學(xué)會(huì)區(qū)別各自的技能技巧水平與風(fēng)格特點(diǎn)，將聆聽(tīng)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)的習(xí)慣變成每日必做的功課，形成對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)獨(dú)特的感受與見(jiàn)解，以主動(dòng)積極的態(tài)度去進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。

（三）小組學(xué)習(xí)，幫扶模式。學(xué)者相長(zhǎng)，教者有得。生態(tài)課堂中，師生、生生之間討論和交流，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在聲樂(lè)課堂中，可采取不同小組參與不同主題，一個(gè)小組圍繞一個(gè)主題，小組內(nèi)成員在問(wèn)題的解決策略中選擇適合自己的方式方法，共同進(jìn)步。

（四）展示成果，評(píng)價(jià)多元。學(xué)生自身不但要重視聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、發(fā)聲基本原理及基本技能的學(xué)習(xí)，更要重視聲樂(lè)舞臺(tái)表演、合唱、重唱、歌劇表演等方面的舞臺(tái)實(shí)踐，重視對(duì)作品的二度創(chuàng)作能力。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是綜合性的，多角度、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展生態(tài)理念。

四、造勢(shì)教學(xué)法

造勢(shì)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課堂中師生互動(dòng)造成一種氛圍態(tài)勢(shì)，使學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最大限度激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，收到意想不到的教學(xué)效果。

（一）課前備演，課中實(shí)練。高度重視培養(yǎng)學(xué)生的主體自主性，切實(shí)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課前，學(xué)生自己選擇教材、選擇歌曲，唱熟旋律，熟記歌詞，深入了解歌曲內(nèi)涵。一旦進(jìn)入課堂，即進(jìn)入舞臺(tái)，在表演實(shí)踐中鍛煉膽量，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激活表現(xiàn)欲望，把學(xué)習(xí)熱情真正落實(shí)到行動(dòng)中。其他學(xué)生以“聽(tīng)”為主，從不同的“聽(tīng)”中感受、思考、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)出一雙敏銳的耳朵，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，以及學(xué)生集體的沉思、思辨與互評(píng)的實(shí)現(xiàn)。

（二）相互探討，商討策略。學(xué)生根據(jù)表演者的實(shí)際情形進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，思考、討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題的根源，提出合理化建議，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力。

（三）師生互動(dòng)，點(diǎn)撥提煉。生態(tài)的課堂，是以師生發(fā)展而教，以師生發(fā)展而學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，討論交流，教師對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行提煉，對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥并概述，準(zhǔn)確示范、分成練習(xí)，分層施教，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，設(shè)置彈性作業(yè)，促使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（四）延伸思維，拓展思路。高職聲樂(lè)課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師，在教學(xué)中既要在聲樂(lè)技能技巧、情感處理、增強(qiáng)藝術(shù)感方面重點(diǎn)培養(yǎng)，為學(xué)生提供適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，更要培養(yǎng)他們?cè)诼晿?lè)教學(xué)、聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐等方面的職業(yè)能力，為他們將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

以上構(gòu)建的四種高校聲樂(lè)生態(tài)課堂教學(xué)法，致力構(gòu)建出一個(gè)“教”“學(xué)”互動(dòng)的高校聲樂(lè)生態(tài)課堂，對(duì)生態(tài)視角下的高職聲樂(lè)課堂而言，生態(tài)課堂理念超越了傳統(tǒng)課堂理論，它要求教師移情性理解，尊重和真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，確立民主平等、互動(dòng)對(duì)話的師生關(guān)系，師生和諧相處并且充滿教與學(xué)互動(dòng)活力，課堂將作為一個(gè)良性生態(tài)系統(tǒng)而存在，師生兩大生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展。這四種教學(xué)法各有所長(zhǎng)，各有所短，可側(cè)重運(yùn)用其中一種教學(xué)法，其他方法輔之；也可兩種教學(xué)法并用，具體可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用。無(wú)論何種教學(xué)法，落腳點(diǎn)是要實(shí)地踐行生態(tài)課堂模式，師生智慧相互啟迪，真正做到相互促進(jìn)，彼此啟發(fā)，充分展示出生態(tài)課堂“自然、和諧、開(kāi)放、鮮活”的教學(xué)特征。

注釋：

①周士勤．“生態(tài)課堂”的基本涵義、特征及認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)論壇，2007(01A)．

參考文獻(xiàn)：

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[3]周士勤.“生態(tài)課堂”的基本涵義、特征及認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)論壇，2007（01A）．

[4]林賽君.高校聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)課堂模式探索[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2011.

作者：李丹 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院

第三篇：高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性

摘要：在教育不斷改革的今天，藝術(shù)教育得到了高度的關(guān)注，并且在很大程度上，讓學(xué)生擁有了新的發(fā)展空間。近幾年，高職聲樂(lè)教學(xué)成為了藝術(shù)教育的主流內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了較多的人才，同時(shí)藝術(shù)研究成就非常突出。目前，高職聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)在于更好的完善“共性與個(gè)性”，既要保證群體教學(xué)的質(zhì)量，又不耽誤學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)高職聲樂(lè)教學(xué)水平的較大提升。文章針對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高職；音樂(lè)教學(xué)；共性；個(gè)性

我國(guó)開(kāi)展高職聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)間并不算短，而且在很多的地方都取得了預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)意義上的階段性學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是單一的內(nèi)容，國(guó)家對(duì)人才的注視程度和開(kāi)放程度也在大幅度的提升。相比之下，高職聲樂(lè)教學(xué)能夠讓學(xué)生直接開(kāi)展更加專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有更好的舞臺(tái)來(lái)發(fā)揮，學(xué)生未來(lái)所獲得的發(fā)展空間是無(wú)限的。教師需要對(duì)于未來(lái)的高職聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行深入的思考。

一、高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性分析

（一）課堂教學(xué)中的共性與個(gè)性

不可避免的是，高職聲樂(lè)教學(xué)在落實(shí)的過(guò)程中，課堂教學(xué)仍然是比較重要的組成部分，且自身所占有的地位，無(wú)法在短期內(nèi)撼動(dòng)。就課堂教學(xué)本身而言，其在共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)上，比較主張的是共性教學(xué)。現(xiàn)如今的高職學(xué)生數(shù)量較多，音樂(lè)教學(xué)中不乏一些專業(yè)性突出的人才，有些人在天分上也比較的理想。可是，如果在課堂教學(xué)中，僅僅是針對(duì)這部分優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)影響到整體的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)飽受行業(yè)內(nèi)的詬病[1]。相比之下，在課堂教學(xué)之中，加強(qiáng)共性方面的教學(xué)后，能夠?qū)⑷w學(xué)生的平均整體有所拉高，而對(duì)于某些優(yōu)質(zhì)學(xué)生而言，教師可以稍加關(guān)注，在課后予以單獨(dú)的訓(xùn)練，或者是進(jìn)行專業(yè)性的輔導(dǎo)，在不耽誤整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)教育。

（二）訓(xùn)練中的共性與個(gè)性

在高職聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，之所以能夠培養(yǎng)較多的音樂(lè)人才，有很大一部分原因，在于高職聲樂(lè)教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)間較為寬裕，同時(shí)比較強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性教育?，F(xiàn)如今，很多的高職聲樂(lè)教學(xué)，都在思考新的教學(xué)體系，既要對(duì)過(guò)往的成績(jī)有所保留，又要對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行拓展。與一般的大專院校不同，高職聲樂(lè)教學(xué)更加注重實(shí)際的成果，所以在訓(xùn)練方面的強(qiáng)度比較高。建議在訓(xùn)練的教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)個(gè)性的教學(xué)。課堂教學(xué)基本上屬于理論化的內(nèi)容，而訓(xùn)練則隸屬于實(shí)踐的范疇。在訓(xùn)練過(guò)程中，能夠充分發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的特長(zhǎng)、不足等等，除了大型的合唱項(xiàng)目以外，少數(shù)人的合奏，或者是個(gè)人的獨(dú)唱、演奏等等，都可以在訓(xùn)練當(dāng)中加強(qiáng)個(gè)性教學(xué)[2]，幫助學(xué)生達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿、興趣等，將自身的不足予以更好的彌補(bǔ)。

二、高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性對(duì)策

（一）選材合理，因材施教

在現(xiàn)代化的教育中，學(xué)生本身的思想觀念是比較強(qiáng)的，他們并不希望教師針對(duì)所有人都保持“一視同仁”的態(tài)度，這并不利于他們的長(zhǎng)久進(jìn)步。所以，在今后的高職聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，關(guān)于共性與個(gè)性的教學(xué)，應(yīng)該積極的選用合理教材來(lái)完成，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人才華，達(dá)到因材施教的目的[3]。首先，所有的音樂(lè)教材選擇，都必須在調(diào)查研究后完成，不能一味的遵從標(biāo)準(zhǔn)教材，要加強(qiáng)實(shí)踐上的指導(dǎo)，減少學(xué)生的過(guò)分理論學(xué)習(xí)。其次，因材施教也應(yīng)該保持合理性。有些教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，雖然名義上是按照“因材施教”來(lái)完成，實(shí)際上則是對(duì)很多學(xué)生表現(xiàn)為放棄的態(tài)度，單獨(dú)完成優(yōu)質(zhì)學(xué)生的教學(xué)。這種情況在日后必須杜絕。因材施教指的是，按照學(xué)生的特長(zhǎng)和能力來(lái)開(kāi)展，而不是單純的培養(yǎng)少數(shù)人才。

（二）加強(qiáng)舞臺(tái)協(xié)調(diào)

相比其他的專業(yè)而言，高職聲樂(lè)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力非常大，有些學(xué)生可以一次成名，有些學(xué)生則長(zhǎng)久的默默無(wú)聞。高職聲樂(lè)教學(xué)的目的，在于更多的培養(yǎng)人才，為學(xué)生謀取更多的發(fā)展空間。所以，在日后的共性與個(gè)性教學(xué)中，舞臺(tái)方面的協(xié)調(diào)工作，將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。教師在協(xié)調(diào)的過(guò)程中，必須積極的聯(lián)合學(xué)生來(lái)完成，要保持師生之間的和諧，才能在舞臺(tái)協(xié)調(diào)上達(dá)到更好的效果。通過(guò)小課堂一對(duì)一的技能訓(xùn)練，為唱好歌打下堅(jiān)實(shí)的各項(xiàng)基礎(chǔ)，解決演唱中的基本問(wèn)題。通過(guò)多次不同規(guī)模、不同場(chǎng)地的實(shí)踐演出即所謂的大舞臺(tái)，去發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷總結(jié)、解決問(wèn)題。要求他們認(rèn)真對(duì)待每一堂小課，建議利用多媒體技術(shù)手段如錄音機(jī)、錄音筆、微型攝像機(jī)等，把課堂上的表現(xiàn)真實(shí)全面地記錄，課下反復(fù)對(duì)比找出問(wèn)題，師生共同調(diào)整演唱技術(shù)和教學(xué)水平，會(huì)獲得較快的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性展開(kāi)討論，現(xiàn)下的教學(xué)工作有了很大的轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師能夠充分理解共性與個(gè)性這兩個(gè)概念，學(xué)生的遵從程度有所提升，師生之間的和諧程度較高。今后，應(yīng)該在共性與個(gè)性方面加深研究，推動(dòng)高職聲樂(lè)教學(xué)體系的完善。

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[3]司潔.芻議高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性[J].音樂(lè)時(shí)空,2014,19:115.

作者：胡珊珊 單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院