小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)研學(xué)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用

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摘要：2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布。隨即，美術(shù)課標(biāo)組研究提出了高中美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，全國(guó)各地掀起了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、資源開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略等的研究熱潮。如何更好地讓美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)在校園中、在課堂上落地，成為廣大美術(shù)教師關(guān)注的話題。該文作者通過(guò)對(duì)當(dāng)下主題式學(xué)習(xí)和PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究，以校本課程讀城記的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為基點(diǎn)，通過(guò)三年的探索與積累，開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目式+主題式+單元式”的小學(xué)美術(shù)研學(xué)課程，旨在提升學(xué)生圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐五個(gè)方面的素養(yǎng)。該文以校本課程讀城記項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為例，總結(jié)主題式美術(shù)教學(xué)有效促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地的方式方法和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)資源開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)

一、基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)方向建構(gòu)美術(shù)研學(xué)的課程理念

尹少淳在《從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌》中明確指出，未來(lái)以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)，其常態(tài)可能是主題單元式的。如何在校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程融合，目前國(guó)內(nèi)基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的項(xiàng)目式主題教學(xué)的實(shí)踐研究案例還比較少。筆者以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合綜合藝術(shù)教育的理念，找到了“項(xiàng)目式+主題式+單元式”課程設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)：以研學(xué)的方式，研究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)研學(xué)課程實(shí)踐案例。

二、從美術(shù)作為人文學(xué)科的角度探索具有創(chuàng)新實(shí)踐意義的美術(shù)研學(xué)課程

讀城記是基于小學(xué)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)視角而構(gòu)建的“歷史、人文、藝術(shù)”多維研學(xué)校本課程。本課程是根據(jù)2014年3月由教育部的《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》與《教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》和廣東省教育廳等12廳局《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的實(shí)施意見(jiàn)》，結(jié)合筆者2017學(xué)年主持的南海區(qū)課題“‘讀城記’基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式主題校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的研究成果，進(jìn)一步結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)校特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)科實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的需要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的綜合性美術(shù)校本研學(xué)課程。該課程通過(guò)在行走中學(xué)習(xí)歷史、人文、藝術(shù)的課程特色為切入點(diǎn)，借助藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)生的理論依據(jù)，通過(guò)PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式實(shí)施，讓學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際應(yīng)用有效關(guān)聯(lián)，同時(shí)提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。

三、讀城記美術(shù)研學(xué)課程的課程目標(biāo)

其一，形成美術(shù)學(xué)科校本研學(xué)課程讀城記（讀本地區(qū)本省、讀省外國(guó)內(nèi)、讀國(guó)際）等多條研學(xué)課程線路。其二，形成每條研學(xué)線路的研學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)流程、操作實(shí)施、課程教學(xué)案例、過(guò)程記錄、宣傳整理、跟蹤管理、安全保障的機(jī)制。其三，形成研學(xué)課程的研究論文報(bào)告、研學(xué)手冊(cè)、文創(chuàng)產(chǎn)品。其四，在全校乃至鎮(zhèn)街、市區(qū)范圍組織研學(xué)成果展覽，推出一套校本研學(xué)的指導(dǎo)教材。

四、讀城記美術(shù)研學(xué)課程的涵義與內(nèi)容

1.讀城記美術(shù)研學(xué)課程的要義與主題讀城記課程中的“讀”不僅是閱讀，而且演繹為用眼睛、用腳步、用味覺(jué)、用創(chuàng)造與記錄品讀和感受，如讀藝術(shù)、讀歷史、讀生活、讀社會(huì)?！俺恰笨梢岳斫鉃槿藗兙幼〉某青l(xiāng)、國(guó)內(nèi)外著名的歷史文化名城。“一城一物”作為地方文化的物質(zhì)載體，不僅有著豐富的美術(shù)學(xué)科資源，而且承載著人類(lèi)豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值傳承，非常適合作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，為教師和學(xué)生提供了廣泛的選擇空間與課程生成空間，易于學(xué)生接受，并能激發(fā)教師對(duì)于課程設(shè)計(jì)研究的興趣?！坝洝?，即記錄，包括游記、行記、畫(huà)記。作為一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，本課程借鑒手賬的形式，讓每名學(xué)生用冊(cè)頁(yè)形式記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)作思路等，并創(chuàng)作自己的“教材”，呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)檔案。

2.讀城記美術(shù)研學(xué)課程相關(guān)研學(xué)線路的制訂校本課程讀城記基于教學(xué)策略與課題引領(lǐng)確立了以美學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史、人文、藝術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目式研學(xué)主題歸納。研學(xué)線路實(shí)現(xiàn)“三個(gè)3”策略遞進(jìn)式發(fā)展：第一個(gè)“3”是分三個(gè)年齡段（中年級(jí)、高年級(jí)、國(guó)際部）；第二個(gè)“3”是分三個(gè)區(qū)域（讀本地區(qū)本省、讀省外國(guó)內(nèi)、讀國(guó)際）；第三個(gè)“3”是分階段（短期、中期、長(zhǎng)期）逐步對(duì)不同地區(qū)的歷史、人文、藝術(shù)進(jìn)行多領(lǐng)域的探索性研學(xué)實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)、民俗風(fēng)土人情、自然生態(tài)環(huán)境、美麗鄉(xiāng)村、城市（社區(qū)）生活、交通、發(fā)展變遷、創(chuàng)新（高科技）產(chǎn)業(yè)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、歷史（名人、名城、博物館）、愛(ài)國(guó)主義教育基地等開(kāi)展多元的主題式項(xiàng)目研學(xué)探究。根據(jù)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間設(shè)計(jì)不同板塊的研學(xué)路線。如，利用每周二、周四下午4：15至5：30的美術(shù)校本課程時(shí)間，在研學(xué)課前，開(kāi)展主題預(yù)習(xí)、資料收集、自主學(xué)習(xí)、美術(shù)欣賞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在研學(xué)課后，輸出美術(shù)作品、文創(chuàng)產(chǎn)品等學(xué)習(xí)成果；利用周五下午和周末的時(shí)間開(kāi)展學(xué)校附近短途的研學(xué)主題課程學(xué)習(xí)；利用夏令營(yíng)的方式進(jìn)行長(zhǎng)途的研學(xué)課程學(xué)習(xí)。具體板塊如下。第一板塊線路以本地區(qū)、本省就近原則為研學(xué)范圍（如南海、佛山、廣州、本省周邊）。學(xué)生可通過(guò)集體步行、家長(zhǎng)拼車(chē)接送、按指定路線集體乘坐交通工具等多種方式到達(dá)研學(xué)地點(diǎn)展開(kāi)研學(xué)。本階段適合小學(xué)中低年段的學(xué)生在短期或周六、日進(jìn)行實(shí)踐。第一板塊擬定12條線路供每學(xué)期選擇。如：學(xué)校為起點(diǎn)—佛山祖廟（佛山博物館、民間工藝社、嶺南天地）；學(xué)校為起點(diǎn)—西樵山（南海博物館、康有為故居、黃飛鴻故居、松塘村）；學(xué)校為起點(diǎn)—廣東省博物館（西漢南越王博物館、中山紀(jì)念堂、廣府文化、珠江新城、廣州塔、廣州大劇院）；等等。第二板塊以省外國(guó)內(nèi)的線路為研學(xué)范圍。本線路結(jié)合學(xué)校特色項(xiàng)目的需求，整合家長(zhǎng)、社會(huì)的資源，聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、旅游公司、保險(xiǎn)公司共同參與，開(kāi)展各種文化藝術(shù)研學(xué)之旅。本線路適合高年級(jí)的學(xué)生作中長(zhǎng)期的研學(xué)體驗(yàn)。第二板塊擬定10條線路供每學(xué)期選擇（為期10天）。第三板塊以國(guó)際線路為研學(xué)范圍。針對(duì)學(xué)校的國(guó)際教育，特定為國(guó)際部設(shè)立國(guó)際研學(xué)旅程，讓學(xué)生更多地了解他國(guó)文化的內(nèi)涵，以走國(guó)際的形式實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)闊視野。本線路通過(guò)與外國(guó)的學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)結(jié)對(duì)，形成長(zhǎng)期有效的多方交流。第三板塊擬定10條線路供每學(xué)期選擇（為期10天），以世界藝術(shù)之都為研學(xué)線路。

五、讀城記美術(shù)研學(xué)課程的實(shí)施策略

1.讀城記美術(shù)研學(xué)課程的教學(xué)思路研學(xué)課程主要分為研前課程、研中課程和研后課程。研前課程要為研中課程和研后課程的完成奠定基礎(chǔ)；研中課程為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課程，以任務(wù)為線索，可以設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證學(xué)生逐步深入地研學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校需要以研學(xué)基地和研學(xué)資源為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的主體地位和體驗(yàn)，通過(guò)各種工具和產(chǎn)品激發(fā)學(xué)生的積極性與內(nèi)動(dòng)力。研學(xué)結(jié)束之后，教師需要通過(guò)成品產(chǎn)出讓學(xué)生體會(huì)到研學(xué)課程的價(jià)值。研后課程是研中課程的延伸和深入，可以是跨學(xué)科的辯論課程、演示課程、匯報(bào)課程等。

2.讀城記美術(shù)研學(xué)課程的研究實(shí)施過(guò)程第一階段（準(zhǔn)備階段：2017年6月—2017年10月）：研學(xué)課程組的教師通過(guò)文獻(xiàn)研究和思維碰撞，確定課程內(nèi)容開(kāi)展的基本框架和實(shí)施思路，該課程的項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容供學(xué)生選課，并從選課的學(xué)生中選拔50名學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)班參與本課程的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)及反饋，建立學(xué)生及家長(zhǎng)微信群，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（前測(cè)），了解學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、方法、品質(zhì)，了解家長(zhǎng)對(duì)課程的理解和期望。第二階段（以學(xué)校所在地羅村——“孝德湖”為主題開(kāi)展美術(shù)項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)的探索嘗試階段：2017年11月—2017年12月）：完成以“孝德湖”為切入口的“讀羅村”身邊之城的小專題的學(xué)習(xí)，總結(jié)、反思開(kāi)展美術(shù)項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)可能遇到的問(wèn)題并尋求解決對(duì)策。第三階段（以“讀佛山”為大主題開(kāi)展美術(shù)研學(xué)應(yīng)用與推廣階段：2018年1月—2018年5月）：在上階段的基礎(chǔ)上，開(kāi)展主題內(nèi)容更豐富的“讀佛山”項(xiàng)目主題課程。經(jīng)過(guò)上階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在資料搜集、自我探究和合作學(xué)習(xí)上積累了相關(guān)的能力，教師要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一本可用于記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的手賬，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行項(xiàng)目主題的規(guī)劃和分組。教師在這一過(guò)程要加強(qiáng)觀察、記錄與指導(dǎo)。第四階段（拓展應(yīng)用階段：2018年6月—2018年11月）：指導(dǎo)學(xué)生整理前期的學(xué)習(xí)作品，并把其中的成果轉(zhuǎn)化成文創(chuàng)產(chǎn)品，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，展示和推廣成果，參與學(xué)校的義賣(mài)，建立文創(chuàng)產(chǎn)品微店，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可以與社會(huì)產(chǎn)生連接、互動(dòng)并回饋社會(huì)的成品。第五階段（2018年11月—2020年8月）：通過(guò)對(duì)前4個(gè)階段的分析與總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)與成果拓展推廣，深化至國(guó)內(nèi)、國(guó)際的兩大板塊。

3.讀城記美術(shù)研學(xué)課程的評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與方式方法會(huì)直接影響課程的走勢(shì)。研學(xué)課程應(yīng)搭建層次化、多樣化的評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿研學(xué)的課前、課中和課后階段，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括研學(xué)作業(yè)的完成、研學(xué)成果的展示、研學(xué)過(guò)程的分享、研學(xué)成果的物化率等，既有自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，又有小組互評(píng)和小組總結(jié)，以給予學(xué)生建議并加以優(yōu)化。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)則側(cè)重研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)校課程能否有機(jī)融合、課程活動(dòng)是否目的明確、活動(dòng)是否生動(dòng)有效等。

六、讀城記美術(shù)研學(xué)課程的成效與影響

讀城記美術(shù)研學(xué)課程很好地結(jié)合了當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)策略、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及研學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深他們?cè)诿佬g(shù)課堂中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在獲取美術(shù)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力；能促使教師形成創(chuàng)造性地策劃、組織和管理教學(xué)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，幫助教師以學(xué)生為主體進(jìn)行研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：林莉莉 唐本良 單位：廣東佛山市南海區(qū)桂城街道燈湖第三小學(xué)