幼兒園音樂(lè)教育的生活化思路淺析

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[摘要]對(duì)于學(xué)前教育而言，教師如何運(yùn)用核心素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)，值得認(rèn)真思考。在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與音樂(lè)等美好事物之間，需要搭建一座橋梁，這座橋梁就是音樂(lè)教育。將音樂(lè)教育生活化，在幼兒生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂(lè)教育，可以讓這座橋梁更加結(jié)實(shí)。來(lái)源于生活的音樂(lè)，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，也能夠?yàn)橛變罕貍淦犯衽c關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。無(wú)論是從幼兒成長(zhǎng)的目標(biāo)來(lái)看，還是從當(dāng)下幼兒所處的生活環(huán)境來(lái)看，抓住音樂(lè)教育這個(gè)“牛鼻子”，堅(jiān)持“生活化”的思路，能夠讓幼兒在生活元素中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]幼兒音樂(lè)教育；核心素養(yǎng)；生活化

在立德樹(shù)人的背景下提出的核心素養(yǎng)概念，給教育帶來(lái)的影響是深刻的，對(duì)于學(xué)前教育而言，教師如何運(yùn)用核心素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)，值得認(rèn)真思考。核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，所追求的不應(yīng)當(dāng)是必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，而更應(yīng)當(dāng)是一種啟蒙。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，讓幼兒在具體的教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽。從這個(gè)角度來(lái)看，設(shè)計(jì)出符合幼兒成長(zhǎng)需要的教育活動(dòng)，是核心素養(yǎng)視角下幼兒教育的關(guān)鍵。符合幼兒成長(zhǎng)需要的教育活動(dòng)，首先是符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索都表明，幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生于具體的活動(dòng)當(dāng)中，這些具體活動(dòng)既包括游戲，又包括音樂(lè)。如果說(shuō)在日常的幼兒教育研究中游戲是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象的話，那么對(duì)音樂(lè)的研究就顯得有些單薄。當(dāng)然這并不是說(shuō)幼兒教育中對(duì)音樂(lè)沒(méi)有研究，只是通過(guò)梳理相關(guān)的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這些研究相當(dāng)一部分都集中于音樂(lè)本身，這樣的研究思路沒(méi)有任何問(wèn)題。但是站在幼兒成長(zhǎng)的角度來(lái)看，要想用音樂(lè)來(lái)為幼兒的成長(zhǎng)奠基，那就不能將目光完全鎖定于音樂(lè)本身。除了關(guān)注音樂(lè)，還得關(guān)注幼兒的生活，只有將音樂(lè)學(xué)習(xí)與幼兒的生活聯(lián)系在一起，前者才能借助后者發(fā)揮對(duì)幼兒成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)作用。音樂(lè)教育作為當(dāng)前幼兒園教育中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中存在著諸如重表演輕表現(xiàn)、重學(xué)科輕整合、重訓(xùn)練輕體驗(yàn)等誤區(qū)。當(dāng)幼兒教育出現(xiàn)這些誤區(qū)的時(shí)候，音樂(lè)教育會(huì)跟幼兒的成長(zhǎng)脫離。教師要認(rèn)真思考幼兒園音樂(lè)教育的目標(biāo)內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上尋找能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。結(jié)合以上分析，這一積極體驗(yàn)就可以由音樂(lè)教育的“生活化”思路來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂(lè)教育的“生活化”解析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教育要引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)……生活中有很多美好的事物，這些美好事物如何才能被幼兒所感知，這是非?？简?yàn)教育智慧的。因?yàn)橛變旱氖澜缗c成人的世界不同，成人所感覺(jué)到的美好未必能夠被幼兒所讀懂，在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與美好事物之間，需要搭建一座認(rèn)知的橋梁。這座橋梁就是音樂(lè)教育。毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒是喜歡音樂(lè)的，可以說(shuō)每個(gè)幼兒對(duì)音樂(lè)都有一種天生的感知能力，很多幼兒在沒(méi)有接受任何音樂(lè)教育的情況下，能夠根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏去打節(jié)拍，這種天然的動(dòng)作告訴教師一個(gè)重要的道理，那就是借助音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，是一條很重要的幼兒教育思路。進(jìn)一步地講，將音樂(lè)教育生活化，在幼兒生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂(lè)教育，可能會(huì)讓這座橋梁更加結(jié)實(shí)。音樂(lè)是幼兒認(rèn)知世界的重要途徑，是培養(yǎng)幼兒審美情趣、豐富幼兒精神生活的有效教學(xué)資源。從學(xué)術(shù)角度來(lái)看，音樂(lè)教育生活化原本是一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念，也是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在課程改革進(jìn)入深水區(qū)之后，面對(duì)核心素養(yǎng)培育的需要，更需要充分發(fā)揮音樂(lè)教育生活化的思路，讓幼兒基于生活體悟音樂(lè)，基于音樂(lè)感受生活。音樂(lè)教育的生活化是指在音樂(lè)教育的過(guò)程中，教師借助音樂(lè)與生活事物的聯(lián)系組織開(kāi)展音樂(lè)教育，從而達(dá)到“感知音樂(lè)、體悟生活、快樂(lè)成長(zhǎng)”的目的。引入音樂(lè)教育游戲化的思路，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與游戲的有機(jī)整合，可以促使幼兒在生活中感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力，有利于激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的欲望和熱情。幼兒音樂(lè)教育生活化的思路，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到支撐。莊子曾說(shuō)“天地有大美”，這就說(shuō)明生活就是美的源泉。當(dāng)這種美通過(guò)聲音展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，人們感知到的是泉水叮咚、鳥(niǎo)兒啾鳴，這些聲音又逐步被人們所演繹，最終形成了能夠激發(fā)每個(gè)人心靈共鳴的“音樂(lè)”。而對(duì)于幼兒而言，音樂(lè)的范疇可能更加寬闊，打乒乓球時(shí)發(fā)出的啪啪聲、一顆石子落在玻璃瓶里的叮咚聲、爸爸嘴里發(fā)出的口哨聲……這些對(duì)于幼兒而言都是美妙的音樂(lè)，都能夠給幼兒帶來(lái)愉悅之感，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。將幼兒在生活中所接觸到、所感受到的一些元素概括為生活化的素材，然后讓這些素材整合為幼兒的學(xué)習(xí)資源，那么這些學(xué)習(xí)資源就可以成為音樂(lè)教育的重要組成部分。將核心素養(yǎng)與音樂(lè)教育結(jié)合在一起，然后借助生活化的思路進(jìn)行解析，可以為幼兒園的音樂(lè)教育找到一條有效的途徑。

二、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂(lè)教育的“生活化”實(shí)踐

面向幼兒的音樂(lè)教育大部分是教幼兒唱歌，這樣的教育行為，教育含量非常低。真正的幼兒音樂(lè)教育，是引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)，讓幼兒對(duì)音樂(lè)形成非常直接的認(rèn)知，讓幼兒的成長(zhǎng)沐浴在音樂(lè)當(dāng)中。這種音樂(lè)必須貼近幼兒的成長(zhǎng)，貼近幼兒的生活實(shí)際。因此，教師在發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)前提下，應(yīng)堅(jiān)持生活化的教育實(shí)踐思路，讓幼兒體驗(yàn)生活中的音樂(lè)元素。在生活化的音樂(lè)教育實(shí)踐中，幼兒所感知到的是與生活密切相關(guān)的音樂(lè)素材，這會(huì)讓幼兒產(chǎn)生天然的親近感，這種親近感可以讓幼兒處于更好的教育情境當(dāng)中，可以讓音樂(lè)元素更好地滋養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。著名兒童教育家陳鶴琴有一句名言——“使幼兒生活在音樂(lè)之中”。結(jié)合上文的分析，則可以認(rèn)為，來(lái)源于生活的音樂(lè)，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，也能夠?yàn)橛變罕貍淦犯衽c關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。有研究者指出，音樂(lè)源于生活，音樂(lè)將生活中各種現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，因此幼兒園的音樂(lè)教育，應(yīng)從自然生活、日常生活、地域文化生活中，選擇貼近幼兒生活的音樂(lè)教育內(nèi)容，通過(guò)猜謎語(yǔ)、講故事、角色扮演等方式，組織幼兒的音樂(lè)教育活動(dòng)。結(jié)合這一思路，筆者在幼兒音樂(lè)教育中開(kāi)展多次生活化的實(shí)踐活動(dòng)，取得了很大的收獲?，F(xiàn)結(jié)合事例的闡述，將自己的收獲與同行們分享。在日常的幼兒教育中，筆者注意到當(dāng)下的幼兒親近虛擬生活而遠(yuǎn)離了自然生活，他們對(duì)電子媒體有著濃厚的興趣，但是對(duì)生活中的花草樹(shù)木卻缺乏一種親近感。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合所在幼兒園的特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走向自然，觀察自然中的一草一木，并在此過(guò)程中尋找音樂(lè)教育的契機(jī)，取得了較好的教學(xué)效果。比如說(shuō)，秋天幼兒園內(nèi)樹(shù)葉開(kāi)始飄飄下落，不少幼兒在教室里都會(huì)觀望，有些幼兒還會(huì)凝視。在注意到幼兒的這種興趣指向之后，筆者果斷決定帶領(lǐng)幼兒走出教室，走到大樹(shù)下，觀察落葉。當(dāng)幼兒走出教室之后，他們異常興奮。因?yàn)榇饲耙呀?jīng)明確了“觀察下落樹(shù)葉”這一主題，因此走出教室，幼兒的注意力也沒(méi)有轉(zhuǎn)移。他們或三五成群，或一人獨(dú)立，要么圍繞在大樹(shù)旁邊，要么坐在石凳上，一個(gè)個(gè)盯著樹(shù)上掉下的落葉……突然，有一個(gè)孩子叫道：“這些樹(shù)葉好像在跳舞！”這句話瞬間點(diǎn)燃了所有幼兒的熱情，于是在幼兒的眼中，這些落葉就化身為一個(gè)個(gè)舞蹈者，他們的姿態(tài)各異，有的翻滾，有的飄逸……于是又有幼兒說(shuō)：“有跳舞的人，怎么可以沒(méi)有唱歌的人呢？”于是筆者就趁熱打鐵：“對(duì)呀，孩子們！那我們能不能為這些跳舞的樹(shù)葉唱一首伴舞之歌呢？”于是幼兒們的注意力一下子轉(zhuǎn)移到歌唱上來(lái)。這個(gè)歌唱可不是隨意的，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都知道，自己所唱的歌必須能夠與跳舞的樹(shù)葉相吻合——當(dāng)幼兒開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，音樂(lè)教育就真實(shí)地發(fā)生了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生所唱的歌不是隨口哼的歌，也不是沒(méi)有目的、沒(méi)有主題地唱，而是帶著明確的目的、有著明確的心理指向的積極調(diào)動(dòng)自己所學(xué)過(guò)的音樂(lè)尋求匹配的過(guò)程。一個(gè)非常值得注意的細(xì)節(jié)是：一開(kāi)始幼兒各自找到自己認(rèn)為適合的歌曲，并且在哼唱的時(shí)候，他們的身體會(huì)不由自主地扭動(dòng)，扭動(dòng)的節(jié)奏努力與自己所觀察的落葉相一致，然后再努力讓自己唱歌的節(jié)奏與扭動(dòng)的節(jié)奏相一致，這是一個(gè)需要幼兒付出努力的過(guò)程。雖然在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的注意力不僅集中在音樂(lè)上，而且這種來(lái)自生活的觀察與體驗(yàn)，來(lái)自幼兒思維的積極主動(dòng)建構(gòu)，可以讓幼兒在感知音樂(lè)的時(shí)候，有真實(shí)的節(jié)奏感、優(yōu)美的旋律感，這說(shuō)明面向幼兒的音樂(lè)教育生活化已經(jīng)取得了初步實(shí)效。再進(jìn)一步分析，讓幼兒觀察落葉，體會(huì)大自然給自己帶來(lái)的愉悅之感，客觀上就是為幼兒感知音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)幼兒進(jìn)入情境后，音樂(lè)的旋律和音樂(lè)的節(jié)奏就成為幼兒學(xué)習(xí)的主題。這個(gè)時(shí)候幼兒所體會(huì)到的生活元素，與音樂(lè)元素緊密結(jié)合在一起；幼兒所形成的音樂(lè)認(rèn)知，建立在生活體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這在客觀上就激活了幼兒的自主音樂(lè)需要，也讓幼兒有了一個(gè)良好的情感體驗(yàn)，而這正是音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。于是，核心素養(yǎng)、音樂(lè)教育、幼兒生活就很好地融合在一起，形成了一個(gè)良好的幼兒音樂(lè)教育畫(huà)面。

三、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂(lè)教育的“生活化”綜述

無(wú)論是從幼兒成長(zhǎng)的目標(biāo)來(lái)看，還是從幼兒所處的生活環(huán)境來(lái)看，抓住音樂(lè)教育這個(gè)“牛鼻子”，堅(jiān)持“生活化”的思路，讓幼兒在生活中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)，都是一條重要的幼兒教育思路。相對(duì)于傳統(tǒng)的幼兒教育而言，這樣的思路有著強(qiáng)大的生命力，不僅可以彌補(bǔ)幼兒成長(zhǎng)中的不足，還可以拉近幼兒與生活之間的距離，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)習(xí)和體會(huì)的，都可以從生活當(dāng)中找到源泉。這種植根于生活的音樂(lè)感知，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，具有奠基性的作用，而在其中培養(yǎng)出來(lái)的品格以及對(duì)音樂(lè)的感悟能力，都可以成為核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。值得一提的是，在音樂(lè)教育的生活化思路中，教育的形式可以是多樣的。像上面的例子中，音樂(lè)就不是孤立存在的，而是與其他體驗(yàn)結(jié)合在一起的。除了這種情境中的體驗(yàn)，還可以通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)的方法激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的思路也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的，因?yàn)楣适潞椭i語(yǔ)與音樂(lè)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師抓住這一聯(lián)系設(shè)計(jì)音樂(lè)教育活動(dòng)，同樣可以奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。面對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展這樣一個(gè)大的背景，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況，選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)，讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，這顯然是一條很有效的思路。只不過(guò)在具體實(shí)踐時(shí)，還需要將這一思路轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，這種行為的產(chǎn)生與優(yōu)化，主體就是教師。因此從這個(gè)角度來(lái)看，教師要更新自己的教育理念，要用核心素養(yǎng)來(lái)充實(shí)自己的教育理念，然后思考在教育實(shí)踐中怎樣將核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱木唧w學(xué)習(xí)行為。大量的教育經(jīng)驗(yàn)都表明，采用生活化的音樂(lè)教育思路，就能夠達(dá)成上述目標(biāo)?？偠灾?，幼兒音樂(lè)教育是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒音樂(lè)教育的生活化取向，有助于更好地引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，提高幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，因而可以在幼兒教育中認(rèn)真實(shí)踐。這樣一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，既需要教師的理論學(xué)習(xí)，也需要教師的日常實(shí)踐，只有堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能保證本文所闡述的教育思路落到實(shí)處。

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作者:曾學(xué)赟 單位:奉節(jié)縣教委機(jī)關(guān)幼兒園