學前教育專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)淺析
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內(nèi)容摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教學工作成為了教育事業(yè)中重要的部分，幼兒文學素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了幼兒教育的重點，這對于幼兒鑒賞能力和審美能力形成更是具有重大的意義。在此背景下，就要求高校學前教育專業(yè)學生能夠從幼兒思維的角度去看待和分析各種問題，并在兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用，本文以塔里木大學為例，先分析了學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后分析了主要存在的問題，最后就如何提高塔里木大學學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)的策略進行了進一步的研究探討。
關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；兒童文學素養(yǎng)；現(xiàn)狀；塔里木大學
高校學前教育專業(yè)學生負擔著提高幼兒的人文素質(zhì)、學科素養(yǎng)、文學視野的任務，讓學生能夠以一種發(fā)展的角度去看待如今兒童教育的現(xiàn)象，在兒童文學教學過程中能夠更好的培養(yǎng)兒童的責任心、愛心和童心，從而更好的提高幼兒的綜合素養(yǎng)，并為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。對于高校學前教育專業(yè)的學生來說，他們作為未來的幼兒教師，除了需要具備專業(yè)的綜合素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)之外，還需要具備強大的審美能力，他們既是幼兒學習的啟蒙者，又是幼兒文學的傳播者，因此學前教育專業(yè)學生更要注重對自身兒童文學素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，才能夠在今后進入社會崗位后能更好的適應教育工作。
一.學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
對塔里木大學的學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)情況進行了調(diào)查，首先調(diào)查了學生對兒童文學的閱讀視野和情感態(tài)度，然后調(diào)查了學生對兒童文學作品的審美鑒賞能力，最后調(diào)查了學生對兒童文學的朗讀能力和表演能力。選擇塔里木大學中學前教育專業(yè)學生300名，發(fā)放300份問卷，回收300份問卷，問卷回收率為100%。
1.學生的兒童文學的閱讀視野情況
①閱讀愿望：有185名學生對閱讀兒童文學作品認為“有愿望閱讀，但并不強烈”，有86名學生對閱讀兒童文學作品認為“有強烈愿望”，29名學生則認為“不感興趣”。②閱讀行為：有186名學生有閱讀兒童文學作品的經(jīng)驗，但閱讀的數(shù)量不多，有89名學生真正讀過很多兒童文學作品，25名學生則完全沒有讀過兒童文學作品。
2.學生對兒童文學的情感態(tài)度
所有的學生都肯定兒童文學能夠?qū)和某砷L起到作用，其中120名學生認為“作用很大”，180名學生認為“作用一般”，這說明了塔里木大學的學前教育專業(yè)學生已經(jīng)對兒童成長和兒童文學之間的關(guān)系有了深刻的認知。所有的學生中，對兒童文學在幼兒教育中所產(chǎn)生的價值功能的看法有一定的分歧，大部分學生認為娛樂功能和審美功能同樣對幼兒的成長具有重大的作用，其中100名學生認為“審美作用”高于“教育作用”，145名學生認為“教育作用”高于“審美作用”，55名學生認為“兩者”都作用。
3.學生對兒童文學作品的審美鑒賞水平
根據(jù)塔里木大學鑒賞兒童學問作品的標準和要求，從教材中選擇一個兒童文學作品作為鑒賞作品，設(shè)計出相對應的鑒賞題目，鑒賞題目的滿分為100份。調(diào)查結(jié)果如下，在鑒賞兒童文學作品中，沒有學生能夠得到滿分，187名學生在80分以上，74名學生在60分以上、80分以下，39名學生在60分以下，這說明了塔里木大學的部分學前教育專業(yè)學生還無法獨立且準確的鑒賞兒童文學作品。
4.學生對兒童文學作品的朗讀和表演能力
此調(diào)查的調(diào)查對象是學前教育專業(yè)學生的兒童文學課程的授課教師，目的是從教師反饋的信息來分析學前教育專業(yè)學生學習和應用兒童文學的能力，主要通過朗讀、表演兒童文學作品的實踐活動，來全面分析了學生對兒童文學作品的朗讀能力和表演能力。在課堂實踐活動中，教師可以請學生來朗讀、表演兒童文學作品，其中大部分學生對朗讀兒童文學作品“表現(xiàn)不充分，積極性不高”，對表演兒童文學作品“充分熱情，不夠真實”。通過對學生朗讀和表演的過程進行觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)學生的能力、行為等都呈現(xiàn)出巨大的層次感和反差感，所以總體上看學生對兒童文學素養(yǎng)價值的認同感，在很大程度上影響著他們學習中的行為和態(tài)度，也影響著他們的水平和能力[2]。
二.學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)的現(xiàn)存問題
1.語言積累表達能力不足
高校學前教育專業(yè)學生在實際的學習生活當中，大部分學生都不會主動去閱讀兒童文學，因此就無法對兒童文學學習產(chǎn)生極大的興趣，但是學前教育專業(yè)學生作為未來社會上的幼兒教師，其面臨的教學對象都是3-6歲的幼兒，他們的年齡較小，因此需要學前教育專業(yè)學生具備更綜合的素養(yǎng)[3]。如今學前教育專業(yè)學生在實際學習過程中，不會注意日常語言的積累，也對文本表演存在很大的問題，因此大部分學前教育專業(yè)學生是缺乏一定的語言表達能力的，再加上高校自身也未能重視通過課外實踐活動來培養(yǎng)學生們的語言表達能力，這樣一來就進一步導致學前教育專業(yè)學生的表達能力不足，因此更無法在今后的教學工作中對幼兒形成強大的吸引力和感染力，從而影響到了幼兒教學的效率和質(zhì)量。
2.文學情感培養(yǎng)不夠重視
學前教育專業(yè)學生只有具備了豐富的文學情感，才能夠發(fā)自內(nèi)心的愛上兒童文學，在自主閱讀兒童文學作品的過程中，通過自己的視角去欣賞文學作品，從而進一步提升自身的兒童文學素養(yǎng)，更能為今后的幼兒教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。但是就目前情況來看，塔里木大學的學前教育專業(yè)教師并不注重對學生文學情感的培養(yǎng)，在實際教學過程中只是一味的進行灌輸式的教學，并注重學生對基礎(chǔ)知識的學習，而忽略了對學生形成良好的引導過程，從而導致大部分學前教育專業(yè)學生在學習中一直無法對兒童文學產(chǎn)生興趣和情感。
3.文學創(chuàng)新能力有待提升
無論是在哪個階段的教學工作中，創(chuàng)新教學都是重點，因此對于學前教育專業(yè)的學生來說，接受創(chuàng)新性教學，從而開啟自身的創(chuàng)新學習，都顯得至關(guān)重要，比如提升自身的文學創(chuàng)新能力。在如今的學前教育專業(yè)學生中，幾乎沒有學生會自主的去創(chuàng)新兒童文學作品，僅僅只是一味的去學習和分析老舊的兒童文學文本，這樣一來導致學生在學習過程中往往只是以應付的心理去應對學習，忽略了自身文學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更限制了今后的教學創(chuàng)新能力[5]。
三.提高學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)的策略
1.明確學習意義，激發(fā)學生的學習興趣
當高校學前教育專業(yè)學生剛進入學校，他們往往對幼兒教育還不夠了解，并且大部分學生都會認為兒童文學就是小孩子讀的故事書，因此往往對其缺乏閱讀興趣。所以高校需要從開始就對學生形成正確的引導，讓他們知道幼兒教師并不是僅僅陪伴著幼兒玩耍的角色，而是幼兒健全人格和正確三觀的塑造者和養(yǎng)成者，幼兒教師的任務就是要教育好幼兒，不僅要了解幼兒，更要研究幼兒，在實施教學工作的過程中尊重幼兒、關(guān)愛幼兒。兒童文學作品并不是兒童讀的故事書這么簡單，兒童文學以豐富的藝術(shù)形象和審美形象，在很大程度上豐富了幼兒的內(nèi)心世界，并在潛移默化的過程中幫助幼兒建立了正確的三觀，并塑造了其良好的發(fā)展性格[6]。在兒童研究的過程中，學前教育專業(yè)學生需要指導，兒童文學在兒童教育學和兒童心理學中能夠發(fā)揮出巨大的作用，教育學和心理學不僅能夠解決教育幼兒的基本問題，還能夠?qū)和男睦砬闆r進行全面的了解，因此可以說兒童文學具備著強大的教育功能。高校學前教育專業(yè)學生作為未來的幼兒教師，必須要懂得兒童文學的價值作用，并需要在實際學習過程中，快速的建立起與兒童文學之間的聯(lián)系，并通過學習兒童學問作品，能夠培養(yǎng)自身的兒童文學素養(yǎng)。
2.采用合作學習，改變學生的學習方式
要想從根本上提高學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)，就必須要讓學生廣泛且有效的閱讀兒童文學作品，讓其從作品當中去積累更加豐富的知識，若想要在有效的時間內(nèi)將學生閱讀的效率最大化，開展合作學習是非常有效率的一個途徑。學生參與到合作學習過程中，既能提高自身的能力，又能夠充分的擴展知識基礎(chǔ)[7]。為了讓學前教育專業(yè)學生取得良好的學習效果，在合作學習過程中，教師首先需要給學生布置好閱讀任務，并讓學生以小組為單位，在閱讀完兒童文學作品后，與小組成員一起開展討論，并用合作的方式書寫閱讀報告，這樣一來不僅能夠豐富教學的氛圍，還能夠促進學生的積極學習。在學生進行小組合作學習的過程中，每一位學生都需要認真閱讀兒童文學作品，完成自己那一部分的閱讀報告，這樣一來才能夠在合作的過程中高質(zhì)量的完成小組合作閱讀任務[8]。在小組合作閱讀學習的過程中，通過組內(nèi)學生之間的合作學習，組間學生之間的競爭學習，讓學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`，這樣一來教學課堂就變成了學生積極學習知識的場所。在實際的兒童文學課堂中，實施合作學習，通過改變學生的學習方式，能夠在教學過程中更好的去發(fā)展學生，并讓學生在積極的學習過程中取得最佳的學習效果。
3.結(jié)合綜合教學，創(chuàng)新教師的教學模式
高校學前教育專業(yè)中的兒童文學課程中，主要包括文學理論內(nèi)容、文學史內(nèi)容和文學文本內(nèi)容的學習，在實際教學過程中，要做到這三個部分的教學內(nèi)容的結(jié)合，才能夠更好的提高學生的兒童文學素養(yǎng)。在文學理論內(nèi)容教學過程中，為了提高學生的理論素養(yǎng)，必須要讓他們?nèi)娴慕庾x兒童文學作品，并從自身的角度去分析兒童文學作品的現(xiàn)象，這樣一來能夠讓他們對文學課程進行更深入的理解，從而提高自身的審美鑒賞能力。在文學史內(nèi)容教學中，了解兒童文學史，就是了解了兒童文學的發(fā)展歷史，這樣一來不僅能夠從全面的角度去了解兒童文學的發(fā)展情況，還能夠幫助學生更清晰的了解到在不同的時期具有哪些優(yōu)秀的兒童文學作品，從而讓他們找到學習的方向[9]。通過探尋兒童文學發(fā)展史，能夠讓學生以發(fā)展的眼光去分析兒童文學的發(fā)展歷程，并對各個優(yōu)秀的兒童文學作品作出精確的解讀和注釋。在文學文本內(nèi)容教學中，在很大程度上各個角度內(nèi)容都凸顯出了作者的才華，因此在實際教學過程中，學生更應當重點學習作者的精神。在學前教育專業(yè)的兒童文學教學過程中，兒童文學作品的文本分析可以說只是學習的基礎(chǔ)，只有認清文學理論、文學史以及文學文本之間的關(guān)系，并能處理分配好學習的內(nèi)容，這樣一來才能夠更全面的培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)。
4.構(gòu)建活動平臺，提高學生的實踐能力
在實際的教學過程中，可以從兒童文學素養(yǎng)教學的各個層面開展相對應的實踐活動，并結(jié)合實際的教學內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生的主動閱讀能力，從而提高學生的兒童文學素養(yǎng)。比如結(jié)合兒童文學教學可以開展“自主學習與教學”的實踐活動；結(jié)合作品教學開展“兒童文學作品推薦”活動；結(jié)合兒童故事教學開展“講童話故事”活動；結(jié)合改編教學開展“兒童文學改變大賽活動”；結(jié)合兒童兒歌教學開展“兒歌表演”活動；結(jié)合圖書教學開展“圖書閱讀指導活動”[10]；結(jié)合兒童戲劇教學開展“童話話劇表演”活動等。教師可以根據(jù)不同學生的不同學習興趣，引導其選擇其中的兩項及以上活動開展實踐活動，在實踐活動的過程中一定要注意對學生所產(chǎn)生的教育影響，這樣一來不僅能調(diào)動學生的創(chuàng)新能力，還能激發(fā)學生的學習熱情，改變學生的學習方式和學習態(tài)度，從而更好的培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)新精神，并提高學生的兒童文學素養(yǎng)[11]。經(jīng)過實踐證明，在高校學前教育專業(yè)中開展實踐類活動，能夠更好的激發(fā)學生對兒童文學的學習興趣，并讓學生能夠在實踐平臺上，更好的發(fā)揮自身優(yōu)秀的潛能，并提升其綜合的能力，為今后更好的適應教育崗位工作奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f，高校學前教育專業(yè)學生在培養(yǎng)和提高自身的兒童文學素養(yǎng)過程中，必須一個長期的階段，不僅需要學生付出大量的時間，還需要學生付出足夠的精力，因此學前教育專業(yè)學生在構(gòu)建兒童文學素養(yǎng)時，構(gòu)建強大的思想基礎(chǔ)，本質(zhì)上就是建立對幼兒關(guān)心、熱烈和真心的關(guān)愛，這樣一來能夠更好的培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生對幼兒教育的專業(yè)責任感和專業(yè)精神。
作者:李雪榮 單位:塔里木大學
