人文素養(yǎng)教育的必要性2篇
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（一）
豐富大學生的精神世界，塑造美好心靈，培育民族精神，建設(shè)有中國特色的社會主義，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，培育強大的精神力量，使我們培養(yǎng)的人真正為我所用，為我國屹立于世界民族之林積蓄強大的后勁，加大競爭砝碼。當前高校尤其高職院校依然存在偏重專業(yè)技術(shù)教育，忽視人文素養(yǎng)提高的現(xiàn)象，對提高學生人文素養(yǎng)的必要性沒能給予足夠重視，沒把人文文化當作提高人才教育質(zhì)量的重要舉措。一個人的人生觀和價值觀，決定他的思想行動。符合國家利益、民族精神的人文素養(yǎng)才是推動社會進步、和諧發(fā)展的根本保證。因此，人文素養(yǎng)教育不容忽視、不可偏廢。優(yōu)秀的人文文化具有不可替代的重要作用和特殊的功能。通過加強人文素養(yǎng)教育，可以直接或間接地提高并完善大學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)他們對國家民族社會人生的理性認識和責任感，形成強大的凝聚力和向心力，這是無形的綜合國力。所以，我們的教育不能停留在只是發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)出號召，而是需要找出具體辦法和實施的途徑。無數(shù)仁人志士可歌可泣的壯舉、精神遺產(chǎn)需要大學生繼承和發(fā)揚。那些高貴的人文修養(yǎng)以及不死的民族精神需要我們的后代繼承下去。高等教育應(yīng)該把那些為爭取國家強大、民族解放、科學發(fā)展、人類自由的事跡作為真、善、美的文化核心，通過合適的途徑輸入大學生頭腦，打造其豐厚的精神底蘊。人文素養(yǎng)形成的不朽精神是人類社會發(fā)展的堅強支柱，我們暫時不奢談人文素養(yǎng)的全民普及，只要大學生都具備這種精神，那么，國家復興有望，中國夢變成現(xiàn)實也為期不遠?？茖W知識強調(diào)本身的價值、個人能力；人文素養(yǎng)強調(diào)運用科學知識的良知、社會責任感和價值觀。這是社會全面健康發(fā)展的保障。通過人文素養(yǎng)教育，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為大學生穩(wěn)定的內(nèi)在精神品質(zhì)，這是培養(yǎng)人文精神的關(guān)鍵。
二、人文素養(yǎng)教育重于專業(yè)培訓
我們的培養(yǎng)目標與教育結(jié)果存在著較大差距。有相當一部分學生達不到要求，尤其在人文修養(yǎng)方面相差甚遠。職業(yè)教育任重道遠，人文素養(yǎng)教育還有大量的功課要做！絕不是做兩次德育報告、搞幾次文體活動就能奏效的。對學生優(yōu)先進行人文素養(yǎng)教育，使其成為日常教育教學的重要任務(wù)，落實“先做人，后成才”的教育理念。人文素養(yǎng)教育，重于知識技能傳授，先于道德品行培養(yǎng)。具備良好的人文素養(yǎng)才能理解道德品質(zhì)的內(nèi)涵，懂得立德的重要。讓毫無人文素養(yǎng)的人具備良好的品德修養(yǎng)，好比讓他爬到樹上去抓魚一樣。注重學生人文素養(yǎng)方面的教育是對職業(yè)教育的負責。日常教育教學中滲透人文素養(yǎng)，豐富大學生的內(nèi)在情感與智慧。情感智慧作為人不可或缺的情商，能為成功插上翅膀。語文學科那些優(yōu)秀的文學藝術(shù)作品無疑是進行人文素養(yǎng)教育極好的素材。它能把無形的內(nèi)在情感，變成可供人感知、體驗的精神財富。讓大學生與世俗人生保持適度距離，生活得有道德、有信心、有尊嚴、有情致、有韻味、有光彩、有價值。要達成此目標，必須依靠教育的力量。教師要肩負歷史的重擔，轉(zhuǎn)變重科技、輕人文的傾向，加強人文素養(yǎng)教育，有效克服由于過細專業(yè)化而造成的科學與人文的脫節(jié)。追求和諧發(fā)展，塑造大學生的健全人格，為我國走向世界現(xiàn)代文明提供強有力的支撐和根本保證。積極探索、努力實踐，推動高校人文素養(yǎng)教育不斷向前發(fā)展。用理想的教育，造就理想的人，從而建設(shè)理想的社會。
三、通過大學語文滲透人文素養(yǎng)
大學語文是傳播人文素養(yǎng)的有效途徑。它不像理科單一枯燥，不像政治、法律、德育直接說教。語文憑借名家名篇凝聚的深厚的古今文化精髓，融匯人文素養(yǎng)，使學生受影響于無形。用語文上至天文時空、下至地理人文豐富多彩的樣式與內(nèi)容吸引學生，使其沉浸在濃濃的人類文明的積淀中，吸取人文素養(yǎng)的精華，領(lǐng)悟、陶冶情操。寓人文素養(yǎng)教育于生動、有趣、無形之中，收效于潛移默化。語文教學可以不露痕跡地強調(diào)強化人文修養(yǎng)，隨著課文內(nèi)容情節(jié)，適時引述社會現(xiàn)象，結(jié)合學生表現(xiàn)，加以有機聯(lián)系處理，把那些有悖人倫文明的惡德敗行徹底撕破給學生看，促使其進行抉擇取舍，教師用感情強烈的語言評價美丑，讓學生受到無可回避的刺激、直視內(nèi)心，深深觸及靈魂，發(fā)揮人文素養(yǎng)教育功效。語文學科的工具性和人文性的統(tǒng)一，利于進行人文素養(yǎng)教育。具備良好人文素養(yǎng)的人，符合社會對人才的要求。語文利用好得天獨厚的條件，以豐富的文化內(nèi)容、生動的思想情感、高尚的心理品質(zhì)、正確的號召等功能貫徹人文精神，有效地提高人文品格，給那些成長過程中欠缺諸多修養(yǎng)的青少年以最大收益。把學生造就為有很高人文素養(yǎng)的人，符合職業(yè)教育的終身教育觀。語文教學要成為學生獲得人文滋養(yǎng)，完善自我，形成民族精神的催化劑。語文教師要有能力善于挖掘教材中的人文因素，靈活擴充材料、豐富內(nèi)涵、深入品讀，鑒賞體味、評析本質(zhì)，與學生共同領(lǐng)略蘊含在文章中的人文精神，觸發(fā)感悟、引起共鳴，在他們心中燃起人文文明之燈，引導他們的心靈走向光明。語文教師在提高學生人文素養(yǎng)方面應(yīng)該大有作為。
作者：何永忠 單位：呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院
（二）
一、高職護理專業(yè)課應(yīng)注重學生人文素養(yǎng)的必要性
1.人文素養(yǎng)有助于提高學生的綜合素質(zhì)。過分追求專業(yè)技能的培養(yǎng)會導致學生知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的嚴重失衡，這不利于學生的長遠發(fā)展。只有融入人文教育，才能豐富學生的精神世界，提高他們敏銳的觀察力、創(chuàng)新的思維能力和明辨是非的能力。
2.護理具有人文特征。護理學是關(guān)系到人的生命和健康的一門自然科學和人文科學相互滲透的學科。護理的研究對象為人，服務(wù)的目標是提高人的生存質(zhì)量。而人具有自然屬性和社會屬性，因此護理要面對的是生物的人、人文的人，護理與人文是有機統(tǒng)一的。隨著社會的發(fā)展，人們對于護理的需求越來越傾向于人性化、個性化，護理教育只有強化人文底蘊，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)的護理人員。
3.醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的必然要求。生物—心理—社會的現(xiàn)代醫(yī)學模式要求護理人員除了了解患者的病情，還應(yīng)考慮患者的社會背景和心理因素，對患者進行全面分析，制定有效的護理方案。這無不體現(xiàn)了現(xiàn)代護理所提倡的高度的人文關(guān)懷精神。因此，護理與人文、社會科學是密不可分的。只有與人文教育相融合，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的護理人員，造福于人類的健康。
4.就業(yè)市場的形勢需求。綜合素質(zhì)是用人單位評價的重要指標。畢業(yè)生除了要掌握扎實的護理理論和操作技能外，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德、熱情的工作態(tài)度、強烈的責任感和團隊精神。這些評價指標恰好與人文素養(yǎng)的內(nèi)容相吻合。所以提升護理專業(yè)學生的人文素養(yǎng)無疑會增強他們的就業(yè)競爭力。
二、專業(yè)課中滲透人文素養(yǎng)的教學實踐
1.結(jié)合護理專業(yè)特點，培養(yǎng)學生良好的護理道德。護理道德的養(yǎng)成與專業(yè)課的學習有著非常密切的聯(lián)系。教學過程既是傳授知識、提高技能的過程，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程。在講授中教師應(yīng)注重專業(yè)知識的歷史背景，挖掘其中的人文精神。在實踐中教師應(yīng)注意及時糾正，有效引導，加強素質(zhì)養(yǎng)成。例如在護理操作時，有的學生為圖方便，將用具放在模型人身上，全然不顧“病人”的感受；傷口消毒時，碘伏棉球太濕而污損患者衣服等等，雖然這些不會影響患者健康，但卻是護理人員職業(yè)道德的外在反映。遇此情況我并不即刻指出，而是讓學生和小組的其他成員評價這次操作，找出問題所在。讓學生在討論中反思并獲得提高，最后加以點評。在理論講授時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)歷（如自己的老師或身邊的某位醫(yī)德高尚的護理人員的感人事跡）使學生領(lǐng)悟到護理工作的神圣。
2.創(chuàng)新人文特色的教學方法，激發(fā)學生的求知欲?，F(xiàn)代護理教學要突出教學環(huán)節(jié)的育人性，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高其參與教學的積極性和主動性。因此我們在教學中應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，如角色扮演、案例分析、情景設(shè)置、小組討論等，通過視頻、圖片等多樣的教學手段為學生傳授知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、發(fā)散性思維和評判性思維能力，從而改善學習效果。例如講授顱腦外傷，可以使用《還珠格格》中紫薇從馬車上摔下來后失明這一情節(jié)設(shè)問，激發(fā)學生查閱資料，尋找答案。這種問題導向式教學引發(fā)了學生的好奇與參與，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
3.陶冶學生的職業(yè)情感。人文教育中的一個重要內(nèi)容是情感教育。護理操作并不是機械進行的，它包含著護士的態(tài)度和情感。如果學生缺乏對病人的情感體驗，只見病不見人，即便護理操作是順利的，也會給病人冰冷的感受。另外，學生由于心態(tài)不成熟，遇到事情不善于調(diào)控自己的情緒，受到委屈當場哭泣，遇到不滿就要爭執(zhí)等等，這不利于護患的和諧相處。因此，在理論教學中可適時穿插身邊優(yōu)秀護士的模范事跡；在情境教學中，老師或同學可以扮演“故意刁難”的病人，通過多種方式訓練學生的職業(yè)情感，提高她們的調(diào)控能力。
4.培養(yǎng)學生的人際溝通能力。大部分護患糾紛實際上是由于溝通不當導致的。因此我們應(yīng)當注重提高學生的人際溝通能力。這并不單單是溝通技巧的問題，有修養(yǎng)、有內(nèi)涵，真誠地對待病人，才能贏得患者的信任，從而構(gòu)建和諧的護患關(guān)系。筆者通常把每班分成6個小組，針對不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，組內(nèi)討論，組間競爭答題。在專業(yè)課教學中努力為學生創(chuàng)造交流的機會，訓練學生對相同疾病的患者因年齡、性別、性格的差異而采取不同的溝通方式。通過訓練有效地提高了學生的人際溝通能力。
5.運用教師的人格力量。教師的敬業(yè)精神和言行舉止都會對學生的品行起著潛移默化的作用。他們的職業(yè)素養(yǎng)往往會影響學生今后的工作態(tài)度。例如同學間相互進行靜脈注射，學生常因害怕而猶豫不決，如果老師身先士卒，那么學生也會以老師為榜樣，勇往直前。這些無疑會給學生留下深刻的印象，并可能會轉(zhuǎn)化為一種動力，使學生能直面工作或?qū)W習中遇到的困難。
6.突出人文素養(yǎng)的考核。在理論和實踐考核中，注重對學生人文素養(yǎng)的考核。如理論方面考核如何與病人溝通、如何進行健康教育等。實踐環(huán)節(jié)考核學生的職業(yè)道德、人文關(guān)懷等。當今社會需要高素質(zhì)的護理人才，但人文素養(yǎng)與知識、技能不同，它是一個漫長的潛移默化的過程。這其中教師起到一種重要的橋梁作用，不僅傳授給學生專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學生如何做人，把“授業(yè)”與“傳道”有機地結(jié)合起來。這需要很高的教學藝術(shù)，也是我們教育工作者努力的方向。
作者：孫志強 米振生 單位：聊城職業(yè)技術(shù)學院 護理學院
