解剖學教學人文素質教育融入思考

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摘要：隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，如何提高醫(yī)學生的人文素質成為醫(yī)學教育中的重要問題。解剖學是醫(yī)學生最先接觸的醫(yī)學基礎課程，將人文素質教育融入解剖學教學中，使醫(yī)學生從社會和道德倫理等角度去看待醫(yī)學，從而提升醫(yī)學生的綜合素質。

關鍵詞：人文素質教育；解剖學；人文關懷

21世紀的醫(yī)學是自然科學和人文科學相互交融的學科，醫(yī)學的發(fā)展正逐漸朝人文關懷、人道主義精神、人性化發(fā)展。醫(yī)學生的綜合素質與人類生命健康息息相關，為社會培養(yǎng)高素質的應用型醫(yī)學人才，已成為醫(yī)學教育界的共識。解剖學作為醫(yī)學生最先接觸的醫(yī)學基礎課程，在解剖學教學中融入人文素質教育勢在必行。

1醫(yī)學人文素質教育概述

醫(yī)學人文素質教育主要包括對不同觀念的寬容以及對生命和個人獨特價值的尊重。醫(yī)學是與人緊密相關的科學，關注的對象是“患者”，是具有獨立人格的個人，而并非“疾病”本身，是一門最富有人文關懷和人道主義精神的科學。醫(yī)學教育應注重與人文教育的結合，才能在醫(yī)療實踐中真正做到關心、愛護和尊重患者。

2解剖學教學中融入人文素質教育的必要性

2.1解剖學在醫(yī)學中的重要地位及教學環(huán)境的特殊性需要人文關懷和人文素質教育

恩格斯說：“沒有解剖學，就沒有醫(yī)學。”他的這句話精辟論述了解剖學在醫(yī)學中的重要地位。解剖學教學和實訓用的標本是真實人體標本，標本浸泡液多是甲醛，教學環(huán)境特殊。甲醛對人體的皮膚、感官、呼吸系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)有嚴重的損害，還有致癌作用。在這種特殊的環(huán)境中工作和學習更需要人文關懷和人文素質教育。

2.2醫(yī)學生的未來職業(yè)特點和時展需要人文素質教育

隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，患者的角色已發(fā)生改變，不再只是單純的求醫(yī)者，而成為醫(yī)療活動的參與者。當今醫(yī)患關系緊張，堅持以人為本，以患者為本，加強人文關懷，是構建和諧醫(yī)患關系的重要途徑。這就要求醫(yī)學生不僅有扎實的醫(yī)學專業(yè)知識，還有同步發(fā)展的人文知識和人文精神。時展對醫(yī)護人員提出了更高的人文素質要求，要求醫(yī)護人員成為專注的傾聽者、良好的溝通者和有效的診療者。

3解剖學教學中融入人文素質教育的思考

3.1在理論教學中融入人文素質教育

3.1.1融入人文精神教育人文精神是人文教育的基礎，重視解剖學發(fā)展史的互動學習，古今中外許多大醫(yī)學家對醫(yī)學發(fā)展做出了歷史性貢獻，是我們永遠學習的榜樣。如比利時的維薩利（1514—1564）冒著受宗教迫害的危險，夜間從墓地里盜出尸體，藏在家中親自解剖，1543年出版的《人體結構》奠定了近代解剖學的基礎，被世人稱為“解剖學之父”。通過學習，培養(yǎng)學生尊重生命、敬畏生命的生命價值觀，使學生充分認識到不要妄想在科學的道路上走捷徑，幫助學生樹立勇于奉獻、勇于擔當?shù)尼t(yī)學人文精神。

3.1.2融入職業(yè)道德教育職業(yè)道德是醫(yī)務人員的基本道德，職業(yè)道德教育包括幫助學生樹立正確的世界觀、辯證看待生老病死、學會體諒患者及其家屬的痛苦等，增強學生的責任心和責任感。

3.1.3融入性教育中職學校的學生正處在青春期的性困惑階段，在教學中融入性知識教育內容，幫助他們理解性生理變化、生殖器官發(fā)育與功能活動過程。

3.2在實驗實訓中加強人文素質教育

3.2.1課前宣誓解剖學多在新生第一學期開課。第一次進解剖實驗室，由解剖學教師帶領學生身穿白大褂，在標本陳列室內進行宣誓：我志愿選擇醫(yī)學的神圣職業(yè)，珍惜在醫(yī)學圣堂學習之良機，尊重師長，在學習過程中，視遺體捐獻者為傳道授業(yè)的無語體師，珍惜每一個遺體捐獻者的奉獻，關愛逝者，更要尊重生命！宣誓結束后默哀和深鞠躬。這是一堂感恩教育課，是一門人文教育和生死倫理課，通過宣誓活動，使新生迅速進入醫(yī)學生的角色，培養(yǎng)他們熱愛生命、尊重生命和為患者健康而無私奉獻的精神，樹立醫(yī)學生的使命感和責任心。

3.2.2尊重標本、尊重生命、尊重患者在解剖學實訓中，人文素質教育缺失的現(xiàn)象普遍存在。有些學生在標本和模型上刻字，擺各種造型和標本拍照。發(fā)現(xiàn)這些行為，教師要以嚴謹治學的態(tài)度，教育學生尊重標本、尊重生命、敬畏生命。標本是學習解剖學的基礎，是對科學研究的無私奉獻，捐獻者無私奉獻的精神是醫(yī)學生要學習的重要人文精神，對標本的尊重就是對人的尊重。我們要尊重每一位患者，這是建立良好醫(yī)患關系的前提。面對用甲醛浸泡的標本，教師要以身作則，與學生共同觀察，起到言傳身教的示范作用。

3.2.3重視師生健康保護，體現(xiàn)以人為本和人文關懷的精神在解剖實訓中，避免直接與標本長時間近距離的接觸，采用3D數(shù)字人呈現(xiàn)解剖三維結構，以人性化的實訓環(huán)境去感染學生。在實訓室內，懸掛醫(yī)學名家的至理名言和解剖學的大事記，使學生在耳濡目染中提高自己的人文素質。在標本陳列室樓道及室內擺放可吸附甲醛的花卉，既優(yōu)化了環(huán)境又最大限度地降低了甲醛的毒副作用，或者安裝通風系統(tǒng)，最大限度地保護師生的身體健康，體現(xiàn)以人為本和人文關懷的精神。

3.2.4舉辦人文素質教育系列活動以學生為主體，從解剖學特點出發(fā)，大力開展形式多樣的人文素質教育活動。在標本陳列室內設立捐獻遺體人員的事跡、生平簡介展區(qū)，開展捐獻遺體者的追思儀式。在活動中引導學生思考生命的價值及醫(yī)者的神圣職責。解剖操作前，師生共同向“捐體”默哀3分鐘，頌致哀辭。教師可以利用QQ、微信、云班課等各種交流平臺，傾聽學生的心聲，和學生分享教學資源（如課件、微課視頻和臨床案例等），指導學生利用解剖學網(wǎng)絡資源開展自主學習，在潛移默化中提高學生的人文素質。

4結語

人文素質教育的精髓與解剖學的教學目標之間存在著很大的交集，在解剖學教學中融入人文素質教育已經(jīng)成為醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢，為今后醫(yī)學人文素質教育開好頭、打好底，使解剖學成為一門融合醫(yī)學人文素質教育、生死教育和感恩教育的課程，對醫(yī)學生綜合素質的提高有著非常深遠的意義。

作者：熊天吳 單位：云南省臨滄衛(wèi)生學校