人文類通識課程教學(xué)模式優(yōu)化淺議
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內(nèi)容摘要：人文類通識課作為高校立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)課程，在高校轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教育改革以及提升教育質(zhì)量中都有著至關(guān)重要的地位和作用。在智慧教育背景下，研究混合式教學(xué)模式的優(yōu)化，切實推進(jìn)在線優(yōu)質(zhì)課程資源的開放和共享，實現(xiàn)人文通識課程體系的模塊化和精品化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)模式以及運(yùn)用智能評測系統(tǒng)，切實推進(jìn)課程考核的科學(xué)化和體系化建設(shè)，是提升人文類通識課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
關(guān)鍵詞：智慧教育；通識課程；混合式教學(xué)；優(yōu)化；深度融合
隨著國家十四五發(fā)展規(guī)劃的出臺，我國通識教育也進(jìn)入到全面深化改革的新階段。與此同時，我國教育信息化的發(fā)展從量變到質(zhì)變，正在迎接智慧教育的到來，在線教育和混合式教學(xué)模式的優(yōu)化和升級也勢在必行。在智慧教育推進(jìn)的背景下，混合式教學(xué)模式的優(yōu)化升級對于我國通識課程的深入改革是一次雙贏發(fā)展的契機(jī)。
一.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)
和共享，實現(xiàn)人文通識課程體系的模塊化和精品化近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及人工智能技術(shù)的持續(xù)推進(jìn)，教育信息化發(fā)展迅速，教育資源必然從資源整合走向資源的開放和共享隨著教育部對我國高校在線課程的全面推進(jìn)，2020年“在線教學(xué)規(guī)模龐大，全國本科高校共有108萬名教師開出110萬門/1719萬門次課程，在線學(xué)習(xí)大學(xué)生人數(shù)共計35億人次，全國高校在線課程開出率達(dá)到91%?！盵1]從這個意義上來講，我國高等教育在全面推進(jìn)課程資源的信息化建設(shè)上已經(jīng)取得了數(shù)量上的突破。然而，數(shù)量的增長背后，我們還要切實探討課程的適應(yīng)性和系統(tǒng)性問題。盡管教育部認(rèn)定和開發(fā)的精品課程門類廣泛，參與資源建設(shè)的高校也涉及到從部屬、省屬以及職業(yè)院校等諸多層次。然而，我們在課程資源建設(shè)、課程內(nèi)容的選擇上還缺失一定的學(xué)生角度和課程體系的維度。以人文類通識課程為例，它作為高校通識課程群中重要一環(huán)，這類課程既有“通”的高度，還要有“分”的思維。所謂“通”就是要注重人文通識課的共性要求，明確人文類通識課程的宗旨和目標(biāo)，避免課程的隨意性和臨時性，從而確定這類課程的相對統(tǒng)一的內(nèi)容體系。所謂“分”，就是要針對學(xué)生目標(biāo)群體的不同層次和不同特點(diǎn)進(jìn)行個性化和差異化的設(shè)計，建設(shè)和共享不同層次的課程資源。具體來說，人文類通識課程資源建設(shè)可以遵循以下兩個原則。
1、明確目標(biāo)，模塊設(shè)計，強(qiáng)化課程的系統(tǒng)性
我國高校通識課程經(jīng)過近二十年的發(fā)展，有成績也有問題，“通識教育需要強(qiáng)化頂層設(shè)計，精心設(shè)計有內(nèi)在聯(lián)系的通識課程體系。優(yōu)化通識教育課程模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步劃分為更為具體的子模塊；整合課程資源，合理設(shè)置不同模塊以及子模塊的課程分布?！盵2]從傳統(tǒng)意義上講，人文類課程涵蓋有文、史、哲三大塊內(nèi)容，總結(jié)已有的模塊體系設(shè)置，并結(jié)合到人文通識課程的普及和推廣，并基于學(xué)生面向現(xiàn)實，激活問題意識的考慮，我們可以對人文類通識課程的模塊設(shè)計突出以下四個方面的內(nèi)容，即文明的傳承和文化的自覺、世界觀和價值觀的塑造、審美意識和藝術(shù)欣賞的培養(yǎng)以及語言的運(yùn)用與寫作的實訓(xùn)。在“文明的傳承和文化的自覺”模塊中，主要開展世界不同文明經(jīng)典的閱讀和教學(xué)。在“世界觀和價值觀的塑造”模塊中，主要和學(xué)生分享的是包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域中的理論性成果和人類實踐的經(jīng)驗。這部分課程著力推進(jìn)的是學(xué)生面對現(xiàn)實、面對社會時個性化和適應(yīng)性的思考。在“審美意識和藝術(shù)欣賞”模塊中，這部分課程圍繞著世界文學(xué)藝術(shù)史上偉大的作品而開展閱讀和教學(xué)，通過吟誦涵泳，熏陶感染，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美想像、審美情感以及審美意識，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。在“語言的運(yùn)用和寫作的實訓(xùn)”模塊中，著力培養(yǎng)的是學(xué)生對思想和知識的輸出技巧和方法。在今天這個自媒體盛行的時代，分享經(jīng)濟(jì)的到來，對學(xué)生的表達(dá)技巧和方法也提出了更高的要求，而人文類的通識教育應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的規(guī)范和引導(dǎo)作用。把零散而無序的課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的分類建設(shè)，這是人文類通識課程體系化建設(shè)的關(guān)鍵步驟，這需要各高校統(tǒng)一認(rèn)識，切實貫徹落實人文通識課程的建設(shè)目標(biāo)，不僅如此，我們需要在相關(guān)教學(xué)資源的開放和共享上突出模塊化的意識，讓學(xué)生能夠明晰自己的學(xué)習(xí)方向，從而真正讓學(xué)生重視人文通識課，學(xué)好通識課。
2、三級聯(lián)動，分層分群，強(qiáng)調(diào)課程的針對性
智慧教育發(fā)展的重要指標(biāo)是要推動教育服務(wù)的個性化精準(zhǔn)化。人文類通識課程的模塊確立后，具體課程的安排應(yīng)結(jié)合校情，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性化需求，進(jìn)行更加科學(xué)的分層分群設(shè)置。目前，根據(jù)我國高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的實際情況，同時結(jié)合通識課程面對的學(xué)生具體情況，人文通識課程的具體設(shè)置可以按照部屬高層次教學(xué)研究型大學(xué)、地方重點(diǎn)建設(shè)本科大學(xué)/學(xué)院、以及?？?職業(yè)型院校三個層次分別建設(shè)。第一層級的大學(xué)，學(xué)生往往已經(jīng)具備較強(qiáng)的知識儲備容量、自主學(xué)習(xí)意識以及分析歸納推理等綜合思維能力，因而四大模塊里的課程應(yīng)盡量向縱深延伸，以經(jīng)典精讀為主，注重思辨能力的強(qiáng)化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二層級的大學(xué)，在學(xué)生研究意識還未完全激活，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力還需進(jìn)一步激發(fā)的前提下，四大模塊里的課程一方面需要經(jīng)典細(xì)讀，但另一方面需要配以有的放矢的精講，著力解決學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成；第三層級的大學(xué)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較弱，另一方面學(xué)生又受職業(yè)學(xué)校學(xué)制影響，對通識教育往往排斥心理更強(qiáng)，因此，這一類型的大學(xué)通識課程的安排首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，引導(dǎo)學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)設(shè)計難易適中的課程內(nèi)容，關(guān)于文史哲經(jīng)典的閱讀和講授要能夠深入淺出，理論和實踐相結(jié)合，突出學(xué)生興趣的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。此外，大學(xué)的人文通識課程內(nèi)容門類多，體系廣，而學(xué)生也需要結(jié)合自身的興趣愛好和專業(yè)屬性進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，為了給予學(xué)生一定的自主選擇的空間，通識教育的展開還應(yīng)充分考慮必修課程和選修課程的設(shè)置內(nèi)容和比例。必修課程應(yīng)充分圍繞四個模塊中的經(jīng)典原著展開，突出的是經(jīng)典的代表性和典范性價值。而選修課程圍繞跨學(xué)科專題展開，突出的是人文社科相關(guān)問題的開放性和包容性。學(xué)生在習(xí)得了一定的經(jīng)典原著之后，可以根據(jù)自己的興趣增長點(diǎn)和未來專業(yè)發(fā)展做自主的課程選擇和組合。
二.促進(jìn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)模式
信息互聯(lián)技術(shù)和人工智能技術(shù)的高速發(fā)展正在推動中國教育走向一場深刻變革，其核心特征即是從單向輸出的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變到多元交互的智能教育，混合式教學(xué)模式的探索也正是適應(yīng)這場教育變革的產(chǎn)物。然而近年來，我國在推行混合式教學(xué)模式的過程中存在著盲目把傳統(tǒng)課堂移植到線上，信息技術(shù)與教育的深度融合不夠，學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)能力不足等問題。因此，混合式教學(xué)模式的優(yōu)化升級迫在眉睫。
1、豐富學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化和個性化需求
強(qiáng)大的信息資源是互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的突出指標(biāo)之一，也是推行混合式教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)。近年來，隨著智能物聯(lián)的深入推進(jìn)，信息量呈指數(shù)級增長?！敖處熞匾曎Y源的選擇和利用，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。”[3]因此，混合式教學(xué)模式的展開必須重視信息資源的建設(shè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同階段，學(xué)生不同的接受水平和能力以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并著力解決其多樣性和個性化的問題。不僅如此，資源庫的建設(shè)在解決了多樣化和個性化的問題后，還需充分借助人工智能和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。新型智能互聯(lián)時代資源信息獲取的模式會與傳統(tǒng)模式有著更深層次的變革，如果說傳統(tǒng)的資源信息的獲取依賴的是教師的輸出、引介以及學(xué)生被動的接受，那么智能技術(shù)的發(fā)展，資源信息會憑借強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，精準(zhǔn)對接學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實際，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的時候，會同時進(jìn)入信息互聯(lián)的狀態(tài)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、線上互動和線下討論的過程，通過智能操作系統(tǒng)的反饋，會把相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)短板進(jìn)行信息對接，從而更好地幫助學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、升級交互式學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)
智能信息系統(tǒng)的發(fā)展和5G技術(shù)的突破，實現(xiàn)了海量信息的無障礙共享和實時更新，這就意味著傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)資源必然從單向輸出發(fā)展到多元信息交互的新階段，傳統(tǒng)課堂的有限空間需要被打破，而學(xué)生在泛信息化的空間里也應(yīng)該進(jìn)入到一種無邊界學(xué)習(xí)的模式中?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，不僅需要變革傳統(tǒng)的一師一堂的模式，或是簡單的多師同堂，更應(yīng)進(jìn)入交互式分享、對話和學(xué)習(xí)的新場域中。與此同時，人工智能經(jīng)由5G技術(shù)高效快速的通道得以充分釋放其智慧化教學(xué)空間，虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅能夠全面提升可視化教學(xué)的視覺效果，而且能夠通過虛擬場景的自由切換實現(xiàn)學(xué)生沉浸式立體化的學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合人文類通識課程而言，它關(guān)涉人類文明發(fā)展過程中的社會道德、價值觀念、審美情趣等方面的內(nèi)容，一方面，這類課程具有較強(qiáng)的理論思辨性，另一方面這類課程區(qū)別于自然學(xué)科，具有群體認(rèn)知的大眾化特點(diǎn)，而5G+人工智能的技術(shù)得以洞開傳統(tǒng)課堂相對封閉的教學(xué)空間，一方面我們可以將理論講授與虛擬現(xiàn)實場景進(jìn)行有效嫁接，推進(jìn)學(xué)生面向情境式的關(guān)聯(lián)性思考，使理性思辨與具象現(xiàn)實相融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得面向生活世界的哲學(xué)思考和價值體認(rèn)。另一方面，我們可以將泛在性的信息資源空間和交互式的人際網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效鏈接，從而打破個體教師相對單一和封閉的話語空間，讓學(xué)生回到他們熟知的人際交往的互動空間中學(xué)習(xí)，通過開放、多元和非正式的學(xué)習(xí)途徑真正實現(xiàn)讓學(xué)生不在課堂，又無往不在學(xué)習(xí)的場域中?；旌辖虒W(xué)模式下，如果能夠形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與智能資源以及人與情境的多元交互的教學(xué)生態(tài)體系，也勢必會營造出促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判和創(chuàng)新思維的環(huán)境，尤其是人文類通識課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取多向度的知識途徑、了解不同的知識觀點(diǎn)、形塑與分析問題等多方面的能力，而且在一定程度上也能夠提升學(xué)生聽說讀寫等輸出性的技能，從而實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三.運(yùn)用智能評測系統(tǒng)，切實推進(jìn)課程考核的科學(xué)化和體系化建設(shè)
隨著人工智能的發(fā)展，智能算法正逐步推廣到教育教學(xué)評測系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)用上，混合式教學(xué)模式因其線上和線下相結(jié)合的特點(diǎn)，也必將在智能評測系統(tǒng)的作用下進(jìn)一步完善課程考核的科學(xué)化和體系化建設(shè)。
1、構(gòu)筑復(fù)合多元的考核評價體系
傳統(tǒng)教育針對學(xué)生的考核和評測主要是基于學(xué)生所獲得的相關(guān)知識和技能，而智能評測系統(tǒng)對學(xué)生的評價則是從多維度、多方向展開的。線上基于智慧教學(xué)平臺的技術(shù)支持，通過在線測驗及時評價學(xué)生知識掌握程度，通過云數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)投入度；線下通過觀察小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力、方法能力和交際能力。在多元的評價體系中，知識和技能可以通過測驗等結(jié)果性評價方式實現(xiàn)評價，而態(tài)度、習(xí)慣、方法和交際能力是在學(xué)習(xí)過程中通過各種小組學(xué)習(xí)活動逐步培養(yǎng)形成的，其評價難以通過一次或多次測驗完成，而需要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生在其中的收獲與發(fā)展，即實施過程性評價。高校人文通識課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生人文知識和智慧的傳承和創(chuàng)新，還要涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和生命意志，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的熱情，從這一層面上講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以借助評測體系的完善強(qiáng)化除知識和技能之外的綜合素質(zhì)。比如，自主學(xué)習(xí)管理的方法、分享和批判的學(xué)習(xí)習(xí)慣、專注和深入的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
2、完善智能化的考核方式
長期以來，我國高校學(xué)生考核存在著重總結(jié)性評價、輕形成性評價和診斷性評價的現(xiàn)象，高校管理者關(guān)注更多的是課程考試的評定功能，忽視診斷功能、激勵導(dǎo)向功能和預(yù)測功能。而混合式教學(xué)模式改革借助智能評測系統(tǒng)的升級和有貨，有望改變單一的考核方式，切實將評測與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有機(jī)結(jié)合，真正實現(xiàn)考核和評價的過程化動態(tài)化管理。智能評測系統(tǒng)不僅可以跟蹤學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到視頻在線學(xué)習(xí)，從線下互動到課后作業(yè)的全過程，而且把原本集中的一次性結(jié)課考試分散到學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)的考核和互動中，這種分次累計計分的方法不僅可以減輕學(xué)生集中于期末考試的壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也使學(xué)生不過分在意期末考試成績，更注重平時的積累和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。而且教師在平時成績的評判上有更加客觀和多樣的依據(jù)，也能夠有效規(guī)避評價結(jié)果的偏誤。不僅如此，這種智能評測系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生的面部表情、言語表情、知識反饋等可察因素，實現(xiàn)情感感知、預(yù)測和調(diào)節(jié)，進(jìn)而對學(xué)生的情感狀態(tài)做出積極干預(yù)調(diào)節(jié)。同時，智能評測系統(tǒng)能夠根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為教師制定相應(yīng)的教學(xué)方案，實現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度間的精準(zhǔn)對接，從而提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣一來，學(xué)生考核評測就能做到過程全覆蓋，反饋無死角，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并能針對性地解決問題。我國高等教育正全面進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，人文類通識課程在推動實現(xiàn)立德樹人教育總目標(biāo)上發(fā)揮著重要的價值引領(lǐng)作用，正因此，加強(qiáng)課程體系化科學(xué)化設(shè)計，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合，打造真正的智慧課堂，將是人文類通識課程深入改革、持續(xù)創(chuàng)新的目標(biāo)和方向。
作者:李艷 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播學(xué)院