應用型土木工程專業(yè)實踐教學改革探索

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摘要：針對應用型本科院校中土木工程專業(yè)實踐教學的特點和現(xiàn)狀，從實習基地建設、校企合作、師資力量和實踐平臺建設幾個方面提出相應的建議，為以后土木工程專業(yè)實踐教學改革提供思路。

關鍵詞：應用型；土木工程；實踐教學改革

隨著經濟的發(fā)展，社會不斷進步，行業(yè)對大學畢業(yè)生的要求越來越高，特別是土木工程專業(yè)畢業(yè)生，行業(yè)的特殊性使得企業(yè)要求其需具備一定的工程實踐能力，這對學校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，進而很多高校特別是應用型本科院校對土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位，逐漸意識到加強工程實踐能力培養(yǎng)的重要性，提出土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)新時代的適應能力強、實干精神強、主動意識強的高水平應用型人才，并且著重強調工程實踐能力的重要性。工程實踐能力，主要是理論知識的學習與應用能力、分析問題與解決問題的能力、工程設計與實踐能力、溝通與交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等多方面的能力[1]。工程實踐能力是土木工程專業(yè)人才最重要、最基本的素質之一，越來越受到各高校的重視，在提高學生工程實踐能力方面，專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學環(huán)節(jié)是最重要也是最主要的途徑。本文將對目前高校中實踐教學的運行現(xiàn)狀進行分析，并針對性地提出合理化建議，為實踐教學今后的改革提供借鑒，具有重要意義。

1實踐教學的特點和執(zhí)行現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)實踐教學主要由課程實驗、專業(yè)課程設計、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等構成，組成部分繁多、影響因素復雜，使得目前各實踐環(huán)節(jié)在執(zhí)行過程中存在一定的不足。

1.1實習基地短缺，校企合作困難

由于學校在實習基地建設方面無法滿足學生需求，致使實習環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)大量學生無法獲得學校提供的實習基地，不得不通過自己去社會上找或者托人介紹等方式解決，找到的實習單位的性質、規(guī)模、專業(yè)相符度也千差萬別，更有一些同學為了應付實習，隨便找了一個單位蓋上章來蒙混過關[2]，這樣的情況在目前的應用型本科院校中普遍存在。另外，由于學校和企業(yè)之間缺乏校企實現(xiàn)雙贏的機制，而企業(yè)是以生產營利為目的，缺少激勵政策與措施，企業(yè)接納大學生短期實習或參與實際工程項目的積極性不高，校企在這方面深度合作相當困難。同時，由于學生沒有經過社會磨煉，缺少相關工作經驗，在實習過程中可能會出現(xiàn)相關安全風險，這也是企業(yè)不愿接收實習生的原因之一。

1.2教師實踐經驗不足，教學質量難保證

作為實踐教學環(huán)節(jié)中的主體之一，教師的教學能力也會對教學效果產生重大影響，而目前很多應用型本科院校中，教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，很多教師都是從高校畢業(yè)后直接進入學校從事教學工作，自身實踐經驗不足，沒有相關工程實踐經歷，對學生的工程實踐環(huán)節(jié)的指導不到位，教學質量難以保證[3]。甚至有一些老師對實踐環(huán)節(jié)的重視度不夠，錯誤地認為實踐環(huán)節(jié)就是單純地讓學生自己動手操作，而忽略了指導老師的重要性，出現(xiàn)了在實習實踐過程中的放養(yǎng)狀態(tài)，沒有老師的專業(yè)指導，學生在實習實踐過程中對實習目標不明確，對實習過程無要求，對實習結果無所謂，大大降低了實習實踐的質量。

1.3實踐環(huán)節(jié)缺少過程控制，評價方式單一

在多數(shù)高校中，實踐環(huán)節(jié)主要分為校內的集中實踐和校外的分散實習，集中實踐環(huán)節(jié)包括課程內實驗、課程設計等部分，分散實習包括生產實習、畢業(yè)實習等部分。在這些集中實踐環(huán)節(jié)中，都是將相關課程實驗報告、實習日志及報告等作為其成績的評定依據，重結果而輕過程[4]。對實踐過程沒有相應的控制與監(jiān)督，學生是否真正參與實踐，實踐過程中是否有相應的問題都不得而知，沒有實踐過程中的監(jiān)管控制措施，一些學生的實踐過程就僅僅是流于形式，甚至是沒有參與實踐，在最后隨意提交一份報告。而學校對實踐環(huán)節(jié)的評價方式單一，僅僅通過一份報告評價學生的實踐效果，讓實踐環(huán)節(jié)的意義大打折扣。

1.4實踐平臺不完善，實踐質量難保證

在實踐環(huán)節(jié)中，課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計等實驗實訓類環(huán)節(jié)，基本上繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法，開展一些驗證性實驗，課程設計千篇一律，畢業(yè)設計缺少創(chuàng)新，這些都會造成實踐效果遠遠達不到目標要求，另一方面，由于土木工程專業(yè)特殊性，很多建筑內部結構不易觀察，一些施工類實踐環(huán)節(jié)學生參與工程的機會幾乎沒有，許多課程實驗、實訓課由于使用真實工程成本過大，去工地也存在一些安全隱患。另外實驗實踐平臺建設不完善，實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)途徑過窄，影響了實踐目標質量的實現(xiàn)[5]。

2實踐教學體系的改革措施

作為應用型本科院校，應該注重學生實踐環(huán)節(jié)體系的構建，對于目前實踐環(huán)節(jié)的教學特點和現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新。

2.1校內校外相結合，拓寬實習基地建設途徑

實習基地是學生將理論知識與工程實踐相結合、積累社會經驗最佳場所。學校應主動與社會企業(yè)在高校人才培養(yǎng)、老師的教學與科研、學生的實習等方面開展全面交流與合作，使基地不僅僅能為學生提供實習場所，還可以作為其接收優(yōu)秀畢業(yè)生的一個途徑。同時還可以作為老師科研的平臺，借助高校的知識資源優(yōu)勢，為企業(yè)解決實際技術難題，進而實現(xiàn)雙贏。除此之外，學校還應充分利用校園實驗室、校園工程環(huán)境，將其轉化為學生實習基地，實現(xiàn)教師隨時隨地可以進行現(xiàn)場教學，拓寬實習基地建設的途徑。

2.2提升教師工程實戰(zhàn)水平，培養(yǎng)雙師型教師

在教師隊伍建設上，應有針對性地注重教師工程實踐能力水平的提高。一方面在人才引進上，要有目的性地引進既有相應理論功底，還有工程實踐經歷的人才。另一方面，積極鼓勵學校教師到企業(yè)掛職鍛煉、進修，并且在職稱評定時優(yōu)先考慮有相關工程實踐經歷的老師，建立相應的激勵機制，以此來提高其工程實踐經驗，培養(yǎng)雙師型教師。除此之外，還可以與企業(yè)建立合作關系，聘請其高水平技術人員與專職教師一起指導相關實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮社會人才在工程實踐方面的優(yōu)勢。

2.3加大過程考核，評價方式多樣化

實踐環(huán)節(jié)有別于理論課程，更重要的是考察學生實踐的過程性，在這一環(huán)節(jié)中，首先要做好實踐環(huán)節(jié)前的準備工作，制定教學任務書，讓學生提前做好準備，在實踐環(huán)節(jié)的中期應組織檢查，可由院系負責人、相應指導老師和班級班干部成立檢查小組，對學生實踐環(huán)節(jié)能夠及時地檢查跟蹤與分析，并有針對性地做出評價。在實踐環(huán)節(jié)結束后，可通過學生互評、指導老師評價、院系評價等多方面共同組成其實踐環(huán)節(jié)成績，使評價結果更加科學。

2.4加大實踐平臺建設，拓寬培養(yǎng)途徑

在實踐平臺建設上，應緊跟時代步伐，淘汰落后的實驗實踐項目，結合行業(yè)先進技術，加大實踐平臺建設。在基礎實踐知識方面建設交叉型、綜合性的教學平臺，在專業(yè)實踐知識方面建設整體性、連貫性的教學平臺。引入虛擬仿真技術，建設開放實驗室。同時將學生的實踐項目與學科競賽，教師科研相結合，豐富實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)形式。

3結語

應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)占有非常重要的地位，對學生的綜合實踐能力水平的提高起著決定性作用，務必要引起重視。通過校內校外實踐基地建設，鼓勵教師工程實踐能力水平的提升，培養(yǎng)雙師型教師，在學生實踐環(huán)節(jié)中加大過程考核，建立多樣化評價機制，注重實踐平臺建設，建立開放實驗室，定能對學生的實踐能力提升起到重要作用。

參考文獻

[1]凌平平,張苡銘.面向工程能力的土木工程實踐教學體系的頂層設計[J].中外企業(yè)家,2019(11):207-208.。

[2]苑苗苗,魏德敏,葉作楷.基于社會需求的應用型本科高校土木工程專業(yè)實踐教學體系初探[J].大學教育,2016(10):143-145.

[3]肖紅菊,孫玉永.土木工程專業(yè)實踐教學體系的構建———以銅陵學院為例[J].銅陵學院學報,2013,12(02):114-116.

[4]徐麗娜,謝新穎.基于OBE理念的“卓越土木工程師”實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化措施的探討[J].教育教學論壇,2017(33):205-206.

[5]鄧朗妮,葉軒,郭亮,鐘壯林,楊東輝.結合虛擬仿真的實踐教學體系改革研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017,30(01):106-108.

作者：潘金龍 方慧 王雅冰 單位：南京工業(yè)大學浦江學院