淺談聽障學(xué)生適應(yīng)性體育教育
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺談聽障學(xué)生適應(yīng)性體育教育范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】適應(yīng)性體育教育對(duì)殘疾學(xué)生自身的功能恢復(fù)、人格完善及社會(huì)適應(yīng)能力提高等方面具有促進(jìn)作用。在融合教育的背景下，適應(yīng)性體育教育在聽障學(xué)校得到一定的開展。本文通過對(duì)聽障學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征和體育運(yùn)動(dòng)特征的分析探討，有針對(duì)性地提出聽障學(xué)生的適應(yīng)性體育教育策略，以期促進(jìn)聽障學(xué)生身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，為他們更好地融入社會(huì)發(fā)揮重要作用。
【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生；適應(yīng)性體育；體育教育
聽障兒童的聽覺器官受到損傷，不僅會(huì)導(dǎo)致身體活動(dòng)出現(xiàn)動(dòng)作靈活性降低、平衡感減弱、協(xié)調(diào)性下降等多方面障礙，還易產(chǎn)生自卑、孤僻等心理現(xiàn)象，使聽障學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展受到了較大阻礙。適應(yīng)性體育是指根據(jù)個(gè)體身體和運(yùn)動(dòng)特殊需要而進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的體育活動(dòng)［1］。適應(yīng)性體育教育作為一種特殊干預(yù)手段，對(duì)聽障學(xué)生自身的功能恢復(fù)、人格完善以及社會(huì)適應(yīng)能力提高等方面都有著促進(jìn)的作用。本文通過適應(yīng)性體育概念的詮釋和對(duì)聽障學(xué)生認(rèn)知、心理以及運(yùn)動(dòng)特征多方面的分析探究，提出聽障學(xué)生的適應(yīng)性體育教育策略，供聽障學(xué)校體育教師在實(shí)踐中參考和研究。
一、適應(yīng)性體育教育的內(nèi)涵
本文中適應(yīng)性體育教育是指通過調(diào)整教育內(nèi)容、教育形式、教育環(huán)境或教育資源等，以滿足特殊人群的不同運(yùn)動(dòng)需求。它與傳統(tǒng)特殊體育教育的區(qū)別主要在于“適應(yīng)性”，即更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)體在最少受限制的環(huán)境中進(jìn)行體育活動(dòng)，享受體育教育權(quán)利的同時(shí)，幫助特殊兒童習(xí)得動(dòng)作技能、提高運(yùn)動(dòng)能力并增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。適應(yīng)性體育教育應(yīng)以滿足特殊學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以運(yùn)動(dòng)與康復(fù)相結(jié)合為手段，以提高特殊兒童生活質(zhì)量為最終目的［2］。適應(yīng)性體育的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋六個(gè)方面：精細(xì)動(dòng)作、大動(dòng)作、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社會(huì)能力以及心理發(fā)展。其中大動(dòng)作主要包括走、跑、跳、投擲和平衡等；認(rèn)知發(fā)展可分為注意力、記憶力以及抽象等能力的發(fā)展；心理發(fā)展包含情緒、興趣的發(fā)展、人格培養(yǎng)和道德觀念等。
二、聽障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響
聽障人群由于聽覺器官和前庭感受器受損，在平衡、協(xié)調(diào)、靈敏和控制等方面都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)障礙［3］。聽障學(xué)生的感知覺能力弱于普通學(xué)生，感知空間位置和運(yùn)動(dòng)方向能力較差，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力也相對(duì)薄弱，這些身心發(fā)展特點(diǎn)都對(duì)其體育運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生不同程度的影響。
（一）聽障學(xué)生的認(rèn)知特征及對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響在感知覺方面，因聽覺受損，聽障學(xué)生獲取信息的重要渠道受到影響，難以保證信息加工的完整性和精準(zhǔn)性。研究表明聽障學(xué)生擅長發(fā)揮其視覺、動(dòng)覺和觸覺的優(yōu)勢(shì)來觀察運(yùn)動(dòng)技術(shù)的外部特征，進(jìn)行辨識(shí)、模仿，以掌握簡單的運(yùn)動(dòng)技能［4］。在注意力方面，聽障兒童在學(xué)齡期無意注意占優(yōu)勢(shì)地位。這一特征決定了他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中對(duì)新穎事物有較高興趣。因?yàn)榕c外界交流的機(jī)會(huì)極少，他們更喜歡在自身群體間互動(dòng)。聽障學(xué)生對(duì)籃球等集體球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及接力跑這類既有合作又有競爭的體育運(yùn)動(dòng)具有較濃興趣。此外，聽障學(xué)生注意穩(wěn)定性比健聽學(xué)生弱，容易被鮮明的色彩、有趣的畫面以及突然出現(xiàn)的事物吸引。在記憶方面，聽障學(xué)生大腦中存留的視覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺表象多于聽覺表象，對(duì)直觀形象的記憶能力較強(qiáng)，但對(duì)語言材料的記憶能力較弱，一般采用機(jī)械記憶的方式，較少對(duì)材料加工進(jìn)行意義記憶。其形象記憶占優(yōu)勢(shì)地位，運(yùn)動(dòng)中對(duì)技術(shù)動(dòng)作的直觀識(shí)記能力強(qiáng)，善于動(dòng)作的模仿記憶。
（二）聽障學(xué)生的心理特征及對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響聽障學(xué)生因?yàn)樽陨砩砣毕萑菀桩a(chǎn)生自卑心理，內(nèi)心敏感、脆弱。他們社會(huì)適應(yīng)能力弱，主要?dú)w因于其言語障礙導(dǎo)致的交流困難、知識(shí)面窄等，導(dǎo)致社會(huì)交往受到一定程度的限制。他們內(nèi)心迫切地渴望被理解和交流，當(dāng)這種需求長期被忽略或是得不到滿足時(shí)，易有較明顯的固執(zhí)、缺乏自信、沖動(dòng)和愛發(fā)脾氣等表現(xiàn)。由于較少與外界接觸，參與團(tuán)體體育項(xiàng)目成為聽障學(xué)生促進(jìn)人際交往、提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要體育運(yùn)動(dòng)形式。
三、聽障學(xué)生的適應(yīng)性體育教育策略
（一）重視補(bǔ)償訓(xùn)練，提高聽障學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能《聾校義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《體育課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)通過相關(guān)的平衡、協(xié)調(diào)練習(xí)，促進(jìn)聽障學(xué)生的功能補(bǔ)償，為聽障學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師可利用體操凳指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)段聽障學(xué)生進(jìn)行凳上爬行、轉(zhuǎn)體、慢跑和跳下等專門性運(yùn)動(dòng)康復(fù)，還可以組織學(xué)生開展斗雞平衡、轉(zhuǎn)身扶棒、雙人背靠背下蹲后起立等康復(fù)性游戲。中年級(jí)學(xué)段適合開展“抱頭閉目單足站立”練習(xí)來發(fā)展平衡能力，做連續(xù)鉆、跳訓(xùn)練提高靈敏性和反應(yīng)能力。高年級(jí)學(xué)段的補(bǔ)償訓(xùn)練應(yīng)注重力量、速度、耐力、靈敏以及柔韌等素質(zhì)的全面發(fā)展，才能強(qiáng)健體魄，不斷提高運(yùn)動(dòng)技能。
（二）教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)聽障學(xué)生有意注意培養(yǎng)聽障學(xué)生的有意注意，使其高度集中注意力于課堂學(xué)習(xí)中，是教學(xué)取得良好效果的重要保證，因此教師要以多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)聽障學(xué)生有意注意。一是運(yùn)用多媒體教學(xué)法。如教師可以在籃球教學(xué)中通過多媒體給學(xué)生播放優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作視頻或者比賽視頻，使學(xué)生直觀形象地掌握動(dòng)作特征，加深理解與記憶。二是運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。如在球類教學(xué)中，教師講解技術(shù)要領(lǐng)并示范后，可以組織學(xué)生分組練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，練習(xí)后各組分別展示自學(xué)成果，教師做集體點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)。三是運(yùn)用情境教學(xué)法。如教師可以將立定跳遠(yuǎn)教學(xué)分為：小青蛙過河、小青蛙跳荷葉以及小青蛙捉害蟲三個(gè)情境展開練習(xí)。四是運(yùn)用游戲法或比賽法。根據(jù)聽障學(xué)生不同生理階段的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)在興趣，以游戲的形式來設(shè)計(jì)、整合和組織體育動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)［5］。
（三）強(qiáng)化理論教學(xué)，促進(jìn)聽障學(xué)生語言發(fā)展聽障學(xué)生語言發(fā)展的遲緩影響其直接和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，運(yùn)用概念、判斷和推理能力弱，因此難以理解和掌握較為復(fù)雜的體育理論知識(shí)。以《體育課標(biāo)》為規(guī)范，體育理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)康復(fù)保健知識(shí)和方法，以及基本的安全運(yùn)動(dòng)知識(shí)和方法等。學(xué)習(xí)能力較弱的聽障學(xué)生應(yīng)能夠簡單表達(dá)出動(dòng)作名稱；了解課堂常規(guī)，認(rèn)真完成廣播操；能正確地使用體育器材等。學(xué)習(xí)能力一般的聽障學(xué)生應(yīng)能夠了解一些奧林匹克運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，知道快速跑、立定跳遠(yuǎn)、俯臥撐等動(dòng)作名稱的含義和特征；知道不在霧霾天和雨雪天進(jìn)行戶外鍛煉；掌握簡單的止血方法等。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的聽障學(xué)生應(yīng)了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)、常見種類和數(shù)量；知道肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的簡單知識(shí)，了解青春期的體育鍛煉特點(diǎn)；學(xué)會(huì)一些運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及簡易處理方法。教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生口語發(fā)展。
（四）促進(jìn)合作交流，提高聽障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力《體育課標(biāo)》要求，關(guān)注聽障學(xué)生體育訴求和需要，保障聽障學(xué)生體育權(quán)利，提高聽障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力已成為當(dāng)前聾校體育教育的重要任務(wù)。體育活動(dòng)中教師應(yīng)利用集體活動(dòng)增加聽障學(xué)生之間直接接觸與交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)友誼，提高他們對(duì)集體環(huán)境的適應(yīng)能力；通過體育游戲或比賽，強(qiáng)化聽障學(xué)生的人際交往，體驗(yàn)合作與競爭，理解并遵守規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感與責(zé)任感。在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)生生間、師生間的交流溝通，使聽障學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)悅納自我與他人，從而提高與他人溝通協(xié)作的能力，增強(qiáng)社會(huì)交往能力，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。
（五）滲透育人功能，培養(yǎng)聽障學(xué)生心理品質(zhì)體育活動(dòng)中教師應(yīng)利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式加強(qiáng)師生間和學(xué)生間交流合作，使學(xué)生友好相處并樂于幫助同學(xué)。在足、籃、排球教學(xué)中采用教學(xué)比賽的形式，指導(dǎo)聽障學(xué)生集體戰(zhàn)術(shù)配合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在體育比賽中樹立聽障學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，形成公平、友愛、尊重等體育道德。比賽失利或游戲失敗時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用自我激勵(lì)等方法來控制焦慮、煩躁等不良情緒，不氣餒、不諷刺對(duì)方，正確看待勝負(fù)，保持積極穩(wěn)定的情緒。培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，比如肩肘倒立教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)仍不成功，教師可以講述自己經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后找到竅門的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)挫折，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。為聽障學(xué)生提供適合的體育教育是提高其身體素質(zhì)、形成終身體育學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幫助其健康成長的重要途徑，需要體育教師立足潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，從適應(yīng)性出發(fā)，不斷探索、研究行之有效的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
［1］江鐵成.高職院校特殊群體適應(yīng)性體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2017，25（10）：94-95.
［2］王瑋.自閉癥兒童適應(yīng)性體育活動(dòng)的實(shí)踐研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（7）：69-71.
［3］王曉燕，康淑琛，王蔚.聽障大學(xué)生與普通大學(xué)生運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的比較研究［J］.現(xiàn)代特殊教育（高教），2015（20）：30-34.
［4］王之春，付明萍，李永樂，等.聽障學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)特征及干預(yù)策略研究［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（1）：60-62.
［5］孟育峰.游戲化體育教學(xué)在聾校的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（1）：53-54.
作者：謝祎 單位：江蘇省南京市聾人學(xué)校