人文體育思想的培養(yǎng)路徑分析

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我國高校體育工作者整體人文素養(yǎng)嚴重不足，將體育課程視為技術性、技藝性課程，教學目標局限在運動技能層面，將運動成績視為衡量教學質(zhì)量和學生運動能力的核心標準，設置課程時較少考慮人文知識含量，體育教學過程成為運動技能教授課程，學生人文素養(yǎng)自然難以提升。因而，要想培養(yǎng)大學生人文體育思想，提高體育工作者的人文素養(yǎng)是前提和基礎。

構建個性化、多樣化體育課程模式

體育課程設置是高校對學生進行體育教學的重要手段和途徑，是提高學生身體素質(zhì)過程中的基礎課程。我國高校體育課程設置具有極大地自主性，依托學校風格特色構建獨具一格的個性化、多樣化的體育課程模式，是提高體育教學質(zhì)量，發(fā)揮體育教育意義的主要途徑之一。大學體育課程設置應該從兩個方面入手：第一，“以人為本”原則。以學生為本，以促進學生全面發(fā)展為目標，面向全體學生的不同需求，個性化設置課程，增加學生選擇空間，讓學生選擇自己感興趣的運動項目，激發(fā)學習興趣，挖掘?qū)W生潛力，促進學生個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的自覺性和自主性。第二，遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好設置多樣化的課程，根據(jù)學生的運動水平以及興趣愛好開設不同項目的初級班、高級班，向?qū)W生傳授體育、健康、安全知識和技能，提高學生對于體育活動重要性的認知，激發(fā)學生參與體育鍛煉的熱情，并在參與體育鍛煉的過程中更加自尊、自信、自強，塑造積極健康的價值觀念。

塑造人文體育思想環(huán)境和氛圍

人文體育思想培養(yǎng)不僅僅是一個教與學的問題，而是在一個大環(huán)境潛移默化的影響下生成的。因而，學校的環(huán)境和氛圍在很大程度上決定著人文體育思想的培育。一般而言，學生人文體育思想的習得并非全部仰仗課堂學習和識記過程，而是在參與豐富多彩的校園體育活動過程中逐漸領悟所得。這就需要學校構建適宜培養(yǎng)學生人文體育思想的管理機制和評價體制，為人文體育思想培育創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，設置完善的校園基礎設施，開展多樣化的運動項目和校園活動，最大限度地調(diào)動學生參與體育鍛煉的熱情和積極性，讓學生在不斷參與體育鍛煉的過程中感悟體育鍛煉的魅力，鍛造果敢、積極、拼搏地精神，樹立終身體育意識，塑造人文體育思想。

人文體育思想是高校體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心，對于促進大學生全面發(fā)展，提高體育教學質(zhì)量，加速體育教學改革，推進教育事業(yè)發(fā)展等具有積極意義。受傳統(tǒng)教育制度影響，我國體育教學仍然偏重體育技能的傳授，而忽視了人文體育思想，加強高校大學生人文體育思想迫在眉睫。提高體育工作者的人文素養(yǎng)是培育人文體育思想的基礎，同時，尊重學生的價值取向，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，構建個性化、多樣化的體育課程模式，是培育人文精神的重要途徑。培養(yǎng)學生主體創(chuàng)新精神，完善學生人格，塑造積極健康的心態(tài)，促進學生身心全面發(fā)展，使其發(fā)展成為適應時展需求的高素質(zhì)人才。（本文作者：王野 單位：通化師范學院）