職業(yè)院校體育教育策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)院校體育教育策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:隨著國務院在全面深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定中提出了“健康第一”的指導思想，加強體育工作勢在必行，職業(yè)院校的體育教育也要適應這種新常態(tài)，提高教育教學質(zhì)量。然而，目前的職業(yè)院校的體育教育存在著體育理論教學課時嚴重不足、體育實踐教學過度強調(diào)運動技術，用運動素質(zhì)代替身心素質(zhì)培養(yǎng)、對于體育教育的課外活動長期忽視等問題。該文從職業(yè)院校的體育教育現(xiàn)狀進行分析并對如何有效開展體育教育提出自己的看法，希望對有關職業(yè)院校體育教育的開展有一定的借鑒意義。

關鍵詞:健康第一；新常態(tài)；體育教育

近年來，國家把加強職業(yè)教育作為國家人才培養(yǎng)的長遠戰(zhàn)略，并在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》再次提出了這一指導思想。隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)領域也得到進一步的拓展，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)面向社會分工各方面需要的技能型人才，為國家現(xiàn)代化建設做出貢獻。因此，職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才是否達到健康的標準是人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的前提條件，這就對職業(yè)院校的體育教育提出了要求。職業(yè)院校的體育教育為了適應這個新常態(tài)，必須要改變體育教育的觀念，尋求改革以謀求發(fā)展，于是提出了終身體育、全民體育的號召，尋求體育從體質(zhì)鍛煉到身心鍛煉的轉(zhuǎn)換。在體育教育這個以體育教學內(nèi)容為媒介的師生進行教學相長教學過程中，職業(yè)院校的體育教育存在一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面的問題。

1作為體育教育的基礎，體育理論教育長期流于形式，課時得不到保證

理論來自于實踐，理論又可以指導實踐。體育教育的理論教育對體育的實踐教育具有積極作用。開展好體育的理論教育對于體育教育有十分重要的意義。體育的理論知識不僅包含了體育的內(nèi)涵、體育鍛煉與人體的關系、鍛煉身體的科學方法和原則、運動性疲勞與運動損傷的處理，還應當涵蓋對學生的身體健康、衛(wèi)生保健與心理健康相關知識等內(nèi)容。目前，職業(yè)院校對這些理論內(nèi)容的講授不重視，沒有根據(jù)自己學生的特性對理論知識進行有針對性的篩選，對授課教師在理論課時安排方面沒有進行有效監(jiān)督，大多數(shù)職業(yè)院校只有在下雨天或是開學的第一次課才會安排理論課的講授，其余的課時都安排體育實踐課，導致理論課時嚴重不足，大部分的理論知識都沒有時間傳授，理論考核也無從談起，體育的理論教育只是一句無標準、無考核的“空口號”。

2體育實踐作為體育教育的靈魂，一味強調(diào)運動技術教育，忽視趣味性體育和個性化教育，抹殺了學生的特長和學習興趣

據(jù)一項調(diào)查表明，職業(yè)院校的學生喜歡體育課人只占37.68%，究其原因，第一，職業(yè)院校的體育教育在教學內(nèi)容的安排和教學的組織形式、課程的考核和評價等方面沒有根據(jù)職業(yè)院校學生的特點有針對性實施，而是采取了和中小學一樣的教學模式。對于不同的學生也過度強調(diào)了統(tǒng)一標準，沒有考慮學生個體的差異，這樣容易造成學生對體育實踐課的恐懼甚至厭惡。第二，職業(yè)院校體育教育長期是以田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等競技項目為教學內(nèi)容，內(nèi)容狹窄、加上這項項目的開展有嚴密的規(guī)則，嚴格的技術要領，從而使體育實踐教學丟棄了本該有的活潑，更是增加了些許古板。這樣過度強調(diào)了競技性內(nèi)容違背了全民體育、健康至上的理念。

3體育教育的課外活動作為體育教育的重要補充，長期被忽視

體育教育的課外活動是職業(yè)院校體育教育的有益補充，學生可以通過課外活動來增強自己的體質(zhì)、鍛煉身心。這是把學生培養(yǎng)成具有健康體質(zhì)能夠勝任工作崗位的實用性人才的職業(yè)院校的體育教育的教學目標得以實現(xiàn)的基礎。因此，職業(yè)院校開展體育課外活動是十分必要的。然而，現(xiàn)階段的職業(yè)院校的體育教育僅僅局限于課堂教育，開展很少甚至沒有開展學生課外體育活動，只是把體育教育看作是課堂上的教育，忽視了興趣體育教育，忽視了終身體育教育，從而阻礙了學生天天鍛煉良好習慣的養(yǎng)成。

4職業(yè)院校對于學校的體育教育監(jiān)管的態(tài)度上，做不到收放自如

體育教育作為學校的一門課程，職業(yè)院校對于體育的教學態(tài)度曖昧不清。一方面，認為體育教育是職業(yè)院校教育內(nèi)容的組成部分，應當對教學進行監(jiān)督管理;另一方面，學校在對體育教育進行監(jiān)督管理過程中不能做到嚴格把關，變相降低了教學效果。例如，在對待學生體育成績的問題上，其他學科成績不過關在新學期有補考，在畢業(yè)時，不及格的不能領取畢業(yè)證需要補考，而體育成績不及格不需要補考，從而，體育教育的教學效果大打折扣。

5在體育器材和運動場所方面，職業(yè)院校投入遠遠不夠

體育器材和運動場所是開展體育教育的前提條件。然而，職業(yè)院校的體育器材陳舊、種類稀少，遠遠滿足不了體育教育的需要;在運動場所方面，運動場所環(huán)境差，面積狹小，嚴重制約了各類體育運動的開展。體育理論教育、體育實踐教育和體育課外活動作為職業(yè)院校體育教育的三個重要組成部分，缺一不可，他們的有效開展關系到職業(yè)院校體育教育的質(zhì)量與水平。職業(yè)院校在體育教育上所持的態(tài)度是保證體育教育得以有效開展的前提條件。在職業(yè)院校的體育教育的開展過程中，應全面落實到位。立足“健康第一、終身體育”的理念，尋求學生的興趣，提高職業(yè)院校體育教育的教學質(zhì)量。具體可以從以下幾個方面著手。

(1)按照職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的要求，加大體育理論教育的課時量，讓學生從認識上知道體育鍛煉不僅僅是課堂上的教學內(nèi)容，更重要的與自身的身體、心理健康有著密切的關系，強化學生對體育與健康的關系認識。當然，我們要加大理論教育課時量可能會受課程學時的限制，在這種情況下，我們可以通過調(diào)整授課的形式來解決這一難題，比如通過采用多媒體教學、成立各個體育項目興趣小組或者定期地舉行體育知識講座等途徑來擴大知識傳播的容量。另外，對于體育理論知識要進行閉卷考核，考核不僅僅是對測試成績這個顯性指標進行考核，還應該對學生的學習態(tài)度、參與鍛煉的習慣和意識等隱性指標進行考核，應該采用過程和結(jié)果兩種考核模式進行考核?？己瞬煌ㄟ^的同學要進行補考，讓學生意識到這門課程的重要性。職業(yè)院校對體育教育的考核也要有相關的制度進行約束。否則，又是一紙空談。

(2)對于體育教育的課堂實踐課，首先要充實實踐的內(nèi)容，在原有的基礎之上補充體育舞蹈、健美操、武術等教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容真正豐富起來，讓學生有更多的選擇性;第二，要培養(yǎng)學生的學習興趣，不要只追求競技性的結(jié)果，要根據(jù)項目設計教學游戲，使學生在學中玩、玩中學;第三，大數(shù)據(jù)時代的到來，學校可以利用大數(shù)據(jù)在學生入學的時候，對每個學生的體育愛好進行采集，時刻追蹤學生的體育愛好的變化與體育鍛煉的效果，有針對性地根據(jù)學生的不同愛好開展體育教學，這樣有利于充分發(fā)揮學生的特長和提高學生的學習興趣，在達到強身健體目標的同時也完成了教學目標。

(3)針對體育教育的課外活動被忽略這一現(xiàn)狀，職業(yè)院校應將開展體育教育的課外活動的數(shù)量和成績作為對個人、班級和系部量化的重要指標。學校通過各種形式組織一些具有趣味性和競技性的課外活動，以賽促學、以賽促練，根據(jù)在活動中的表現(xiàn)計入個人、班級和系部量化。除此之外，學校還可以號召各系部、班級自行組織課外活動，營造天天鍛煉的良好氛圍。

(4)職業(yè)院校體育教育的良好開展與學校對體育教育的重視程度是密不可分的。學校應對體育教育中課程標準、課程組織實施與課程授課計劃的制定等方面內(nèi)容進行深入研究，從教師課前備課、上課的組織、課后效果反饋三個方面進行監(jiān)督，并制定一套相對完備的管理措施，保證體育教育工作高質(zhì)量的開展。

(5)職業(yè)院校應通過各種形式加大對體育教育的投入，為體育教育的有序開展提供條件。比如，可以通過校企合作辦學，與校企合作單位進行洽談，希望合作單位可以為學校的運動場所改善或者運動器材的購買添磚加瓦。從一定意義上講，體育教育是一種終身體育，是一種健康體育的意識和習慣，這也是健康、快樂生活的前提條件。職業(yè)院校的體育教育要突出以人為本，重視學生的個性發(fā)展，更好地促進學生的成長。職業(yè)院校要想培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的實用性人才，那就必須適應新常態(tài)下職業(yè)教育發(fā)展的新要求，改變以往一味追求競技性的教學內(nèi)容，著眼于鍛煉學生體質(zhì)，提高學生對體育學習的興趣，培養(yǎng)學生的健康的生活方式，以達到使學生身心快樂健康的最高目標。

作者：張明昌 單位：江蘇省徐州技師學院公共基礎部