體育教育專業(yè)本科課程方案對比
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摘要：本文通過對北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都體育學(xué)院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案
1.1我國5套體育教育專業(yè)本科
課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展分析研究各高校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)能夠反映出各高校對于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標(biāo)入手，因為培養(yǎng)目標(biāo)會影響整個課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時，對培養(yǎng)目標(biāo)的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國成立以來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及在不同時期的不同需求，我國于1980年、1986年、1991年、1997年和2003年頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計劃。眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)是要緊密聯(lián)系國家和社會需求的。因此，我們先從5套教育計劃的培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會對于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標(biāo)比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國體育教育專業(yè)本科教育計劃的培養(yǎng)目標(biāo)中，將管理場地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標(biāo)之中，目標(biāo)較為模糊但可以看出，較為針對性地培養(yǎng)中等學(xué)校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計劃中，其目標(biāo)則更加清晰和有針對性，即培養(yǎng)中等學(xué)校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個時期內(nèi)社會對體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時，可以看出，社會對體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來愈高；1997年的培養(yǎng)目標(biāo)則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會發(fā)展對體育教育人才科學(xué)素養(yǎng)的渴望；在2003年體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，社會對于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學(xué)校教育之中，更需要社會生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要服務(wù)于社會大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”?？傮w來看，培養(yǎng)目標(biāo)從“掌握三基的專門人才”到“科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國社會需求由體育教師優(yōu)秀的“知識、理論、素養(yǎng)”水平到“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
1.23所院校體育教育專業(yè)本科課
程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析由前面的分析我們看到，國家、社會對體育教育人才的需求從“知識、理論、素養(yǎng)”到“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國家社會的需求。那么，3所高校對體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)都緊密地圍繞國家體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，都努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標(biāo)緊密圍繞國家社會需求的同時，又各具特色。首先，在運動技能方面，北京師范大學(xué)提出了“一強兩能”的運動技能要求，而北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院則對運動技能的要求較為淡化，而更加強調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學(xué)對體育教育人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)是從事各項體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學(xué)對于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)則是體育教育的高級專門人才，首都體育學(xué)院則更加具體，即多能一專的中小學(xué)體育師資。
1.33所院校體育教育專業(yè)本科課
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標(biāo)人才更加清晰化。當(dāng)然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時期下對體育教育人才的更高要求。在我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計算機(jī)水平以及體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識、科研能力、對政策方針的把握能力、英語與計算機(jī)水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學(xué)更加注重學(xué)生理論知識以及科研能力的要求，而北京體育大學(xué)則對學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識以及增進(jìn)身心健康的手段方法”一條，這也與我國第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
2結(jié)論與建議
2.1結(jié)論
2.1.1在我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的研究分析中看到，我國對體育教育人才的期望在從“知識、理論、素養(yǎng)”水平向“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國家、社會更需求教學(xué)、訓(xùn)練以及社會指導(dǎo)能力較強的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.2通過對3所院校課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標(biāo)都努力圍繞國家社會的需求，但在“運動技能”與“教學(xué)技能”方面以及最終達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面是各具特色的。
2.1.3通過對我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學(xué)生“健康教育意識、能力”的要求，而對3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計算機(jī)水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議
2.2.1在對我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會對體育教育人才“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生教學(xué)實踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運動技能。
2.2.2各學(xué)校對體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密圍繞當(dāng)前國家社會的需求，在注重思想品德、理論知識、科研能力以及英語計算機(jī)水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強對學(xué)生實踐操作能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力的要求。同時，在國家大推動體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強學(xué)生健康教育教學(xué)的意識以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對、更加清晰。
作者：陳天庚 單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)
