體育文化在教學(xué)中的滲透研究
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【提要】體育文化是文化的重要組成部分，中共十八大以來(lái)，書記提到四個(gè)自信，這其中就包括了文化自信。本論文基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的體育文化在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透的要求，提出了體育文化與小學(xué)體育教學(xué)結(jié)合的策略。
【關(guān)鍵詞】體育文化;核心素養(yǎng);策略
一、小學(xué)體育教學(xué)中體育文化滲透的必要性
體育文化是人類文化的有機(jī)組成部分，它是人類體育的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化的總和。體育文化能夠促進(jìn)人的全面、自由、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人格與社會(huì)人格的和諧統(tǒng)一。然而，隨著西方文化的日益侵蝕，中國(guó)傳統(tǒng)在衣食住行、交通、觀念習(xí)俗等方面都被削弱了。小學(xué)階段的孩子對(duì)事物最原始的看法影響著他們對(duì)事物的態(tài)度，性格和氣質(zhì)的培養(yǎng)基本上是在這個(gè)時(shí)期。他們?cè)敢饨邮苊篮玫氖挛铮屗麄兏惺艿街袊?guó)傳統(tǒng)文化的美好，幫助他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值、傳播價(jià)值，為身處這樣的文化環(huán)境而自豪。雖然小學(xué)不像青春期，不是人格轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，它是人格基礎(chǔ)的培養(yǎng)期。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，修身之言具有重要的價(jià)值。在這一時(shí)期，孩子們學(xué)習(xí)正確的處事方法，對(duì)意志品質(zhì)的培養(yǎng)也起到了積極的作用。這幾年核心素養(yǎng)的提出，對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)中有了多方面的教學(xué)要求，筆者看來(lái)，小學(xué)體育核心素養(yǎng)就是幫助學(xué)生獲取體育動(dòng)作學(xué)習(xí)的基本技能，構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力以帶動(dòng)學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力整體提升，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求的關(guān)鍵品質(zhì)與素質(zhì)能力。
二、現(xiàn)階段課堂教學(xué)中的體育文化的現(xiàn)狀
（一）課程內(nèi)容單一,課堂教學(xué)方式陳舊長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直重視對(duì)體育技術(shù)運(yùn)動(dòng)的研究。課程內(nèi)容只注重體育知識(shí)體系的科學(xué)性。課程內(nèi)容單一，缺乏對(duì)體育課程的全面介紹。體育課程也相對(duì)單一，不能為學(xué)生提供選擇性，不能面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師只注重考試內(nèi)容，這是一種嚴(yán)重的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向于測(cè)試內(nèi)容，教學(xué)效率低，尤其是在體育教學(xué)中，這取決于教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，存在著明顯的應(yīng)試教育現(xiàn)象。
(二)教師專業(yè)知識(shí)單一，體育文化素養(yǎng)欠缺推進(jìn)素質(zhì)教育，教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。雖然文化研究已經(jīng)引起了國(guó)家、教育和社會(huì)不同層面的重視，但許多體育教師也意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要性，許多地區(qū)和學(xué)校也開(kāi)設(shè)了體育文化學(xué)習(xí)課程。然而，由于近百年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏重視，在當(dāng)今社會(huì)背景下，傳統(tǒng)文化教育仍處于探索階段，文化在小學(xué)體育中的滲透并不理想。雖然當(dāng)前小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)還不夠，對(duì)傳統(tǒng)文化的理解還不夠深刻，學(xué)習(xí)文化的積極性還不夠高；許多教師在傳統(tǒng)文化教育中還沒(méi)有形成自覺(jué)性，缺乏良好的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透。但每一位教育工作者都應(yīng)正視這一問(wèn)題，在實(shí)踐中探索解決之道。雖然近年來(lái)我國(guó)教師教育水平較高，但部分體育教師的本科教育不是體育教育專業(yè)，造成了教師教育水平不高、專業(yè)素質(zhì)不高的現(xiàn)象。
（三）體育教育的學(xué)科作用被忽視長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)體育的主要功能被忽視。在學(xué)校教育教學(xué)管理中，體育的重要性一直沒(méi)有得到重視。目前，小學(xué)體育在學(xué)校管理中并不占據(jù)重要地位，很難充分發(fā)揮體育在培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)中的引導(dǎo)作用。體育教師的教學(xué)時(shí)間較少。低年級(jí)體育教學(xué)安排一般為每周4次，中高年級(jí)體育教學(xué)安排一般為每周2次。有時(shí)，由于考試復(fù)習(xí)等原因，只有體育教學(xué)時(shí)間被其他科目占用。
（四）家庭對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)欠重視當(dāng)前小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)情況往往會(huì)被家長(zhǎng)忽視，他們大多認(rèn)為學(xué)生的體育課僅是一門副科課程，并不需要投入過(guò)多時(shí)間與精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要在于文化課水平。更別說(shuō)讓家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的體育文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。
三、基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育教學(xué)中體育文化的結(jié)合策略
（一）營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣在情境教學(xué)中，“學(xué)生通過(guò)自我感受來(lái)了解世界。教師應(yīng)該知道教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是課本，不是抽象的知識(shí)，而是學(xué)生的身體與自然、社會(huì)、他人與自身的互動(dòng)。在體育教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)展自己對(duì)事物的原始感受，表達(dá)自己對(duì)事物的身體體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感性思維和內(nèi)心探索事物的欲望和能力，而不是用概念代替學(xué)生的感知，用語(yǔ)言代替事物本身。要利用教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境和生活情境激發(fā)學(xué)生的身體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手、體對(duì)外部世界的體驗(yàn)和感知，注意口動(dòng)、手動(dòng)、眼動(dòng)的互動(dòng)和結(jié)合。耳部運(yùn)動(dòng)和身體運(yùn)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠自然地解讀身體和情感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在進(jìn)行低年級(jí)的民族民間體育活動(dòng)《滾鐵環(huán)》時(shí)，教師通過(guò)展示鐵環(huán)、鐵鉤(初學(xué)時(shí)可用塑料圈、竹圈代替)或相關(guān)視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“滾鐵環(huán)”的歷史來(lái)源。接著讓學(xué)生嘗試用手推動(dòng)鐵環(huán)直線前進(jìn)的練習(xí):在學(xué)生掌握推鐵環(huán)基本技能基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選擇不同難度級(jí)別進(jìn)行練習(xí)。在以上練習(xí)的基礎(chǔ)上，可分組進(jìn)行繞“∞”字、曲線繞障礙(實(shí)心球、短木樁、竹竿等)、接力等練習(xí)和比賽。進(jìn)一步提高滾鐵環(huán)技能，以及身體活動(dòng)能力。
（二）穿插趣味游戲，調(diào)整節(jié)奏體育文化能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。所謂體育學(xué)習(xí)興趣就是指由體育學(xué)習(xí)的情境或者任務(wù)與學(xué)生獨(dú)特的需要、能力、技能或價(jià)值觀的相互作用而引發(fā)的一種認(rèn)知傾向,它是能夠推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)體育,探究體育問(wèn)題的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。小學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生很難集中注意力40分鐘。因此，我嘗試在課堂上增加各種有趣的游戲。一方面可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，另一方面也可以合理調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，從而更好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如，在教授一年級(jí)上冊(cè)的《小足球游戲》這課時(shí)，我先安排學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)有趣的游戲活動(dòng)《送雞毛信》，通過(guò)生動(dòng)形象地講述兒童團(tuán)送“雞毛信”的故事，用故事情景來(lái)講解通過(guò)的障礙。初次接觸足球，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)感到害怕，一開(kāi)始教師先進(jìn)行足球的起源，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是源自中國(guó)古代的蹴鞠，并且現(xiàn)在是譽(yù)為世界第一運(yùn)動(dòng)，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)足球產(chǎn)生自豪感，產(chǎn)生自豪感，愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。隨后在對(duì)足球的技術(shù)規(guī)則有一定的了解后，我組織學(xué)生進(jìn)行趣味的游戲活動(dòng)。我先給學(xué)生分發(fā)五顏六色的足球；然后，我慢慢運(yùn)球，讓學(xué)生跟著我后面在足球場(chǎng)運(yùn)球，學(xué)生會(huì)快速地融入到學(xué)習(xí)中。這時(shí)播放音樂(lè)：“中國(guó)足球小將的歌曲……”。學(xué)生在熟悉球性后，組織學(xué)生進(jìn)行小游戲《送雞毛信》。最后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“足球一點(diǎn)也不難?！贝┎逵螒蜻M(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。它還可以讓學(xué)生以更飽滿的心情進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在游戲的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將游戲的方式與學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使孩子們?cè)谳p松愉快的游戲中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。
四、結(jié)論
由于文化、環(huán)境和制度的差異，人們的生活習(xí)慣有很大的不同，特別是不同民族、不同國(guó)家的人們。這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是文化對(duì)人的影響。人是文化的產(chǎn)物。不僅我們的觀念、價(jià)值觀、情感和行為模式是文化的產(chǎn)物，而且我們的情感、思維方式甚至整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)也是文化的產(chǎn)物。人性是文化，與人打交道就是與人的文化打交道。受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)模式相對(duì)陳舊，個(gè)別體育教師嘗試的體育教學(xué)模式改革收效甚微，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)體育的整體格局。可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)體育教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重提高體育核心素質(zhì)，加強(qiáng)自身和學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和強(qiáng)化，關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外開(kāi)展體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面動(dòng)員學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生體育學(xué)習(xí)的思路，轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式，將簡(jiǎn)單的體育知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為靈活自然的體育技能的引導(dǎo)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育審美體驗(yàn)?？傊?，在現(xiàn)代教育背景下，教師不僅要注重理論知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生身體素質(zhì)和思維能力的提高。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這是提高學(xué)生體育綜合能力的關(guān)鍵。
作者：邱穎君單位：南京體育學(xué)院研究生部
