認知發(fā)展下初高中物理教學銜接的策略

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摘要:初、高中物理教學銜接，不僅涉及物理認知不斷地深化，更涉及學生學習方法及時地調(diào)整．教師要合理規(guī)劃，引導(dǎo)學生適應(yīng)高中物理學習，指導(dǎo)學生完善學習方法．

關(guān)鍵詞:高中物理教學；銜接

高一物理教學的最大問題是如何完美地實現(xiàn)學生初、高中學習的銜接．

一、立足于學生初中所學，促進初、高中物理知識的同化

認知心理學認為，學生的已有認知是影響其繼續(xù)學習最重要的因素．初、高中所學的物理知識之間有著非常密切的聯(lián)系，學生在初中階段所學的物理，不僅包括物理基礎(chǔ)知識，也是對物理學科特點和知識結(jié)構(gòu)進行總體的介紹．因此，在高中物理教學籌劃時，教師應(yīng)該依托學生已有的知識基礎(chǔ)進行相關(guān)設(shè)計．這就要求教師要了解學生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，尤其學生在新授知識領(lǐng)域已有的物理概念和規(guī)律的認知情況，然后針對具體的情況進行行之有效的策略選擇和教學安排．物理教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，要立足于學生已有的知識基礎(chǔ)，注意圍繞學生已有的認知構(gòu)建新的知識體系，把初中所學和高中新學內(nèi)容有效地銜接起來．在教學過程中，教師要靈活選擇教學方法，通過引導(dǎo)學生進行聯(lián)想、回憶和對比，讓學生認識到初、高中物理知識間的異同之處，并啟發(fā)學生重新發(fā)掘自己已有的認知體系，尋找能夠與新學內(nèi)容發(fā)生同化的物理知識，促進新舊知識的融合，引導(dǎo)學生在探究中完成規(guī)律的總結(jié)，并實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重組．最后，教師要引導(dǎo)學生通過對新規(guī)律的運用，進一步檢測和鞏固新學內(nèi)容，以成功實現(xiàn)知識的遷移．

二、立足學生的思維特點，促進科學方法和物理思想的滲透

物理是一門講究知識性和方法性的學科，物理知識及其探究過程都體現(xiàn)了這一特點．初、高中物理教學對這一特性都有充分體現(xiàn)，但是側(cè)重點各有針對:限于學生認知能力的不足，初中物理教學側(cè)重于知識的傳授;隨著年齡的增長，各種知識儲備和自我能力提升已經(jīng)達到一定程度的高中生，在學習物理時，更加強調(diào)科學方法和物理思想的滲透．在高中物理教學中，教師應(yīng)該將重點落在引導(dǎo)學生熟悉探究知識的方法以及形成相關(guān)知識的過程，注重將物理思想和相關(guān)探究方法有意識地滲透給學生．高一階段學生接觸到的探究方法有:簡化處理研究對象，依據(jù)實際問題進行物理建模，通過物理模型研究有關(guān)問題，分析和整理相關(guān)感性素材進而得出規(guī)律，明確物理規(guī)律的適用條件和使用要點，能對規(guī)律進行推廣運用．例如，“平行四邊形定則”、“牛頓運動定律”等內(nèi)容的構(gòu)建，大多是遵循上述研究思路進行構(gòu)建的．對類似內(nèi)容進行教學時，教師要沿著知識形成和規(guī)律發(fā)現(xiàn)的有關(guān)思路引導(dǎo)學生進行相關(guān)認知的構(gòu)建，通過建立模型、實驗探究、規(guī)律總結(jié)等過程的體驗，讓學生的分析能力、邏輯推理能力獲得提高．高中階段很多科學方法和物理思想會滲透在習題中，讓學生通過習題的練習實現(xiàn)相關(guān)能力的提升．在引導(dǎo)學生對習題進行處理時，教師要讓學生理解答案求解的過程，也要讓學生認識到問題分析和思路構(gòu)建的具體方法．在引導(dǎo)學生對物理狀態(tài)和過程進行分析時，教師要依據(jù)學生的思維特點，啟發(fā)學生自主進行模型構(gòu)建和過程分解．將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題實體化的一項有效手段就是作圖．圖象語言是物理表征的重要方式之一．在高一階段的物理教學中，如受力分析圖、運動示意圖等，不僅是學生處理具體問題的有效手段，更是培養(yǎng)學生物理能力的重要途徑．

三、立足學生的接受能力，調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏

與初中相比，高中物理的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系更加緊密，理解難度更大．在高中物理教學的最初階段，教師要了解學生的真實基礎(chǔ)以及他們所適合的教學方法和上課節(jié)奏．在具體教學中，教師可以在不破壞知識完整性的前提下，將有關(guān)知識進行分解化處理，增設(shè)教學實施的階梯，推動學生螺旋式地構(gòu)建認知．例如，在講“加速度”時，筆者分成以下幾步:①概念介紹．通過具體的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生了解加速度概念的表達．②概念對比．引導(dǎo)學生對比加速度、速度和速度變化量，讓學生理解加速度概念的內(nèi)涵和外延．③概念應(yīng)用．通過勻變速直線運動的介紹，讓學生了解加速度概念提出的實用價值．④概念深化．通過變加速直線運動的介紹，促進學生深層次認識加速度．

總之，高一階段是學生適應(yīng)高中物理教學的關(guān)鍵期，教師放慢教學節(jié)奏，降低教學起點，藝術(shù)化地構(gòu)建學習支架，能幫助學生順利渡過這段適應(yīng)期．同時，學生逐漸適應(yīng)高中物理教學的特點，完善學習方法，增強學習信心，提高學習效果．

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