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一、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界說
何為文學(xué)素養(yǎng)?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生又須具備怎樣的文學(xué)素養(yǎng)?文學(xué)素養(yǎng)可以從兩個(gè)層面加以理解,一方面通常是指一個(gè)人借助語言文字表達(dá)自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平,即一個(gè)人的口頭表達(dá)能力和書面創(chuàng)作能力;另一方面是指一個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力,能通過自己的理解和感悟,較好地再現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。一般而言,文學(xué)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面:
(1)具有一定的文學(xué)基本理論,包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等;
(2)掌握一定的文學(xué)基本常識(shí);
(3)能夠具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力;
(4)能夠具有良好的文學(xué)作品閱讀感悟能力及習(xí)慣;
(5)能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達(dá)自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學(xué)前教育師資的學(xué)生而言,在具備以上文學(xué)基本素養(yǎng)的同時(shí),還要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn),凸顯學(xué)前兒童文學(xué)的閱讀對(duì)象心理特征、接受能力以及兒童文學(xué)的教育理論等,才能建構(gòu)起適應(yīng)專業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。為此,他們還應(yīng)該具備以下一些適應(yīng)未來職業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受心理。學(xué)前兒童文學(xué)主要是以嬰幼兒為閱讀對(duì)象,然而,他們的心理還處于成長(zhǎng)期,有其特殊的心理特征。首先,他們生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,心理機(jī)能發(fā)展不完善,在接受文學(xué)作品時(shí)主要靠的是視覺和聽覺,甚至是借助動(dòng)覺即演示來接受和理解文學(xué),因此,作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次,他們注意力不夠集中或集中時(shí)間短暫,容易受外在事物干擾,在教學(xué)中就要了解這一特點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性,以吸引他們注意力,保證教學(xué)順利實(shí)施。第三,他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維,要求在教學(xué)中注意通過創(chuàng)設(shè)豐富情境,盡量將文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)編,以訴諸于他們感官體驗(yàn),增強(qiáng)動(dòng)感。第四,他們的心理還具有幻想性特征,那些夸張的、超現(xiàn)實(shí)的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學(xué)前兒童的這些心理特征,才能在兒童文學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術(shù)表演素養(yǎng)。由于學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受具有視和聽的特性,兒童文學(xué)作品中很多內(nèi)容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解,基于此,在一定意義上兒童文學(xué)也是“聽”的文學(xué),“看”的文學(xué),“演”的文學(xué),所以,作為我們培養(yǎng)的學(xué)生,就要具備一定的藝術(shù)表演素養(yǎng),才能適應(yīng)未來教學(xué)需要。比如做游戲,是學(xué)前教育中最常見的教學(xué)形式。游戲作為人類的一種原始本能,也是嬰幼兒的一種天性,最為學(xué)前兒童所喜愛,那么如何實(shí)施游戲教學(xué),就離不開教師的藝術(shù)表演能力,通過游戲來引導(dǎo)學(xué)前兒童感受生活、體驗(yàn)情感、理解社會(huì)。再如,兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學(xué)形式,這一教學(xué)實(shí)施也是伴隨表演而被學(xué)前兒童所接受。
能夠進(jìn)行兒童文學(xué)二次創(chuàng)編能力。由于學(xué)前兒童特有的心理特征和思維能力,他們對(duì)文學(xué)的接受缺少直接的領(lǐng)悟和感受能力,在教學(xué)中教師就必須具備對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)編能力。教師通過自己對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解和感受,然后用優(yōu)美動(dòng)聽、抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的聲音,以及適度的夸張表情傳達(dá)出真摯的情感,進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)兒童文學(xué)世界,實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文學(xué)作品的理解和體驗(yàn)。對(duì)文學(xué)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)作品的二次創(chuàng)作和改編就理應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備的文學(xué)素養(yǎng)之一。因此,我們?cè)谂囵B(yǎng)未來學(xué)前教育師資過程中,就要注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作和改編能力,促進(jìn)學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)更加貼近兒童本位,體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性和兒童性,提早實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)教學(xué)向職業(yè)需要轉(zhuǎn)變。具備對(duì)兒童文學(xué)語言的感受能力。兒童文學(xué)具有自身的語言特色,這也是學(xué)前兒童語言心理機(jī)制決定的。由于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)不多,知識(shí)詞匯較少,作品中的語言簡(jiǎn)單易懂,明白淺顯,生動(dòng)逼真,力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物,都具有形象直觀性,作品中的藝術(shù)形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動(dòng)感等特性。同時(shí)形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法,以此激起學(xué)前兒童的豐富想象。語言表達(dá)上還注重音樂性,節(jié)奏明晰,音韻和諧,朗朗上口。有時(shí)候,還通過重章疊句、反復(fù)排比等形式增強(qiáng)語言的童趣。對(duì)于我們學(xué)生來說就要掌握學(xué)前兒童文學(xué)的語言特點(diǎn),在教學(xué)中才能讓兒童所喜聞樂見。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的路徑
兒童文學(xué)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一,也是該專業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學(xué)資源,同時(shí),在幼兒園目前開設(shè)的語言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂等五大學(xué)科課程中,都或多或少涉及兒童文學(xué),可以說,兒童文學(xué)是一門基礎(chǔ)性、奠基性課程。但毋庸置言,目前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的開設(shè)還存在著很多瓶頸,比如學(xué)科建設(shè)滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問題,不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應(yīng)未來學(xué)前教育專業(yè)需要的、具備較高文學(xué)素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實(shí)際,我們可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)。近年來,我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中兒童文學(xué)課程建設(shè)取得了很大進(jìn)展,越來越規(guī)范有序,但由于在我國(guó)高師院校中開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程大多借鑒中文專業(yè)而來,而忽視了作為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的兒童文學(xué)課程本身的特點(diǎn),因此也就不可避免地存在一些問題。第一,沿襲中文專業(yè)重視理論研究的特點(diǎn),而忽視學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的性質(zhì)。第二,重視學(xué)科理論建設(shè)而忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色。顯然,沿襲中文專業(yè)而來的兒童文學(xué)教學(xué)體系不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué),更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的需要。高師院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)必須緊密圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、職業(yè)需要等建構(gòu)具有自身特色的兒童文學(xué)課程教學(xué)體系。
因此,如何建設(shè)一個(gè)既能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程體系,又要注重指向未來職業(yè)需要的兒童文學(xué)課程成為當(dāng)務(wù)之急,同時(shí)還要突破原有中文專業(yè)文學(xué)教學(xué)的藩籬,建構(gòu)既與中文專業(yè)文學(xué)相聯(lián)系,又彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。拓寬學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)內(nèi)容的邊界。兒童文學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上首先要切合專業(yè)特點(diǎn),力求全面、系統(tǒng)地掌握文學(xué)及兒童文學(xué)學(xué)科的理論知識(shí),在進(jìn)行文學(xué)的基本理論、文學(xué)史及文學(xué)鑒賞等通識(shí)教育同時(shí),還要讓學(xué)生較好地把握中外兒童文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò),扎實(shí)掌握兒童文學(xué)的基本原理及文學(xué)鑒賞知識(shí),使兒童文學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。在兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上,我們還要不斷突破狹義的兒童文學(xué)觀念,要構(gòu)建“大兒童文學(xué)”的觀念,形成既凸顯兒童文學(xué)自身特色,同時(shí)又要形成與兒童文學(xué)相聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)對(duì)象的特殊性所決定的。因?yàn)樵谟變簣@教學(xué)實(shí)踐中,教師不僅僅具備文學(xué)基本素養(yǎng),還要將文學(xué)作品內(nèi)容通過演示、表演、語言等形式再現(xiàn)出來,才能被學(xué)前兒童接受,因此,在兒童文學(xué)的教學(xué)中不斷拓展教學(xué)內(nèi)容邊界,增加音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等知識(shí),豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)他們將來所從事兒童文學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)指向性。加強(qiáng)從事兒童文學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。有一批合格師資是保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要保證。然而,在現(xiàn)行的高師院校學(xué)前教育師資隊(duì)伍中存在明顯的缺陷。近年來,各類高師院校受辦學(xué)市場(chǎng)化的影響,社會(huì)需要什么人才,學(xué)校就培養(yǎng)什么人才,哪個(gè)專業(yè)就業(yè)前景好,學(xué)校就增設(shè)哪個(gè)專業(yè),不管條件具備與否,不具備條件創(chuàng)造條件也要增設(shè)相關(guān)專業(yè)。這雖然適應(yīng)了社會(huì)需要,但因各類學(xué)校辦學(xué)條件不一、師資力量不等,這勢(shì)必會(huì)帶來很多問題,特別是那些并不具備相應(yīng)條件的學(xué)校也辦起了學(xué)前教育專業(yè),很多教師原來都是中文專業(yè)出身甚至教育專業(yè)出身臨時(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)前教育專業(yè),從事兒童文學(xué)教學(xué),他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念等方面明顯受原有專業(yè)影響,更多的是他們邊學(xué)邊教,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教,很顯然不能適應(yīng)學(xué)前兒童文學(xué)需要,更何談培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)?為此,我們就要適時(shí)注重學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng),轉(zhuǎn)變他們觀念,及時(shí)適應(yīng)兒童文學(xué)教學(xué)需要。目前國(guó)內(nèi)一些辦學(xué)水平高、師資力量強(qiáng)、介入學(xué)前教育專業(yè)早的一些大學(xué)開設(shè)了相應(yīng)培訓(xùn)班,為提升學(xué)前教育師資隊(duì)伍做出了積極努力,對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展起到了積極作用。
另外,還要注重兒童文學(xué)理論研究工作,培養(yǎng)兒童文學(xué)的理論研究者,能更好地指導(dǎo)實(shí)踐,進(jìn)一步推進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展,提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。推進(jìn)職前、職后對(duì)接與互動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的真正養(yǎng)成還離不開在實(shí)踐中升華。我們高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最終是為從事學(xué)前教育服務(wù)的,這是我們培養(yǎng)人才的起點(diǎn)和歸宿。為此,我們就要注重將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。首先,在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中就要注重實(shí)踐性教學(xué),教師要指導(dǎo)學(xué)生積極開展探究式學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)嘗試兒童文學(xué)的創(chuàng)編,注重兒童文學(xué)劇目的編排和參演等,這樣既能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),又能為將來職業(yè)做好儲(chǔ)備。其次,要積極開展見實(shí)習(xí)活動(dòng),要適時(shí)向幼兒園延伸,在幼兒園建立實(shí)踐基地,將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生引進(jìn)課堂,感受兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng),開展聽課評(píng)課,見習(xí)實(shí)習(xí)等。一方面有助于學(xué)生加深對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的理解,另一方面又能反思實(shí)踐,找出不足,為進(jìn)一步提升自己文學(xué)素養(yǎng)提供內(nèi)驅(qū)力。
作者:秦春 單位:阜寧高等師范學(xué)校