形成性評價中外語教學(xué)的反饋策略

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摘要：形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視，反饋是形成性評價的重要組成部分。該文從反饋的重要性及特點入手，探討目前大學(xué)英語形成性評價的反饋現(xiàn)狀，通過調(diào)研、訪談及課堂觀察，提出相應(yīng)的策略與建議。

關(guān)鍵詞：形成性評價；反饋；大學(xué)英語

隨著我國教育改革的不斷深化，形成性評價在整個教育評價體系中也越來越受到重視。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從理念上對當(dāng)前通行的教學(xué)做出了指導(dǎo)，要求課程特別強調(diào)個性化教學(xué)，同時明確規(guī)定：形成性評價是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《要求》也指出，形成性評價特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。

1形成性評價的意義和理念

形成性評價概念由美國哈佛大學(xué)教授Scriven(1967)在開發(fā)課程中首次提出，由Bloom引入教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價(For⁃mativeassessment)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(Summativeas⁃sessment)的一種新型評價方法，記錄學(xué)習(xí)者在平時學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的行為、成績、情感、態(tài)度以及策略等多方面的特點，做出發(fā)展性評價。形成性評價有利于教師在教學(xué)過程中及時做出反饋，以此來調(diào)整教學(xué)模式、方法和策略，來達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。其目的在于幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，并明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性評價在我國大學(xué)英語教育領(lǐng)域也得到越來越多的關(guān)注。相關(guān)學(xué)者從不同角度評價在大學(xué)英語教學(xué)中的探究，并取得了相應(yīng)的成績。如郭茜、楊志強、張輝、董菊霞、楊華、文秋芳等。

2形成性評價中的反饋的重要作用及特征

反饋是形成性評價的重要組成部分。反饋可分為內(nèi)部反饋和外部反饋。內(nèi)部反饋信息為重新理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了依據(jù)，并指導(dǎo)隨后的學(xué)習(xí)過程。外部反饋提供的補充信息能夠幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)、補充或者糾正對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑的理解。無論是外部還是內(nèi)部反饋都會影響學(xué)生的知識和信念。能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的反饋具備以下特征：首先，反饋應(yīng)能幫助學(xué)生理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識何為好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是高質(zhì)量的反饋信息，并提供機(jī)會給學(xué)生以縮小與目標(biāo)表現(xiàn)之間的差距；其次，反饋應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的自評（反思），并能提高學(xué)生的自信和動機(jī)信念；再次，反饋應(yīng)鼓勵師生或同伴間的交流；最后，教師應(yīng)能利用來自學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)。形成性評價中的各種評價工具能夠從不同角度給學(xué)習(xí)者提供有效的反饋信息。常用的評價工具包括自評、同伴互評、學(xué)習(xí)檔案、周記、學(xué)習(xí)日志、問卷調(diào)查、座談、訪談、階段測試、課堂觀察等。這些評價工具所產(chǎn)生的反饋信息能幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心和動機(jī)，提高反思能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。同時，也有利于教師從中獲取信息并提高教學(xué)質(zhì)量。形成性反饋能夠反映學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平之間的差距，并為縮小這個差距提供有效信息，以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維和行為，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。缺乏反饋的形成性評價，從本質(zhì)上來講還是終結(jié)性評價。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)或者階段測試，若教師僅提供分?jǐn)?shù)，而不采取一定的方式進(jìn)行具體反饋，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成積極的影響與引導(dǎo)，則與終結(jié)性評價無異。形成性評價能否對教學(xué)產(chǎn)生推動與促進(jìn)作用與反饋的有效性有密切關(guān)系。大學(xué)英語教學(xué)過程中的反饋，應(yīng)注重雙向性。在Goodman看來，教師與學(xué)生之間的雙向反饋存在于整個形成性評價的過程中：教師利用反饋來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)，學(xué)生利用反饋來評價自身學(xué)習(xí)過程并加以改善，最終達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。Sadler提出了有效反饋應(yīng)具備的特征，即(1)清楚目標(biāo)；(2)把實際水平與目標(biāo)對照；(3)采取合適的方法靠近目標(biāo)。也就是說，反饋應(yīng)提供給學(xué)生以下三方面的信息：(1)學(xué)生目前取得了怎樣的英語水平，即已經(jīng)取得的進(jìn)步；(2)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；(3)學(xué)生接下來的目標(biāo)是什么，要付出怎樣的努力才能達(dá)到這樣的目標(biāo)。

3形成性評價反饋的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解形成性評價反饋的現(xiàn)狀，本課題組于2015年10月以來對我校的大學(xué)英語課堂形成性評價的反饋進(jìn)行了為期一個月的調(diào)查。在不干涉課堂正常教學(xué)的前提下，筆者采用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等研究方式，對8位大學(xué)英語教師的反饋進(jìn)行了定性研究。參與教師均教學(xué)經(jīng)驗豐富，教齡7—20年。主要調(diào)查結(jié)果如下。

3.1形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過對教師一對一的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)中，形成性評價已經(jīng)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評價。教師已經(jīng)不再像以前那樣只是把期末考試成績或者是期末考試成績加上平時成績作為學(xué)期末的總評成績，而是對學(xué)生的成績進(jìn)行了檔案袋似的管理。期末考試只占最后總評的50%，其余的成績分別由平時成績（出勤+課堂表現(xiàn)）、作業(yè)、口語、階段性測試、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方面構(gòu)成。這樣的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式更能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)，教師仍然是課堂的主體，也仍然是課堂上唯一的反饋者。學(xué)生在課堂上處于被動地位。他們被動地接受老師的反饋，較少或者沒有學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、反饋。師生之間的溝通缺乏，教師無法得知學(xué)生對反饋的接受程度，而學(xué)生也因?qū)處煹姆答仒?biāo)準(zhǔn)未達(dá)成共識而表現(xiàn)出聽而不聞或不予理睬的態(tài)度。

3.2形成性評價反饋現(xiàn)狀

通過觀察課堂以及對教師課堂話語進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語課堂，大多數(shù)教師們能形式多樣地為學(xué)生提供反饋。教師在課堂上就多數(shù)學(xué)生的問題進(jìn)行口頭反饋；針對學(xué)生的作業(yè)，除了較為普遍的問題在課堂反饋外，對作業(yè)（翻譯，寫作）能夠就個體的問題進(jìn)行指正；在口語練習(xí)上，教師除了給出線索、重點詞匯，對學(xué)生口語也能進(jìn)行及時糾錯；對階段性測試，大多數(shù)教師也能有針對性地進(jìn)行講評。但是這種課堂上的反饋，盡管形式多樣，大多數(shù)教師仍停留在較淺層面，即指出學(xué)生的錯誤所在或者告訴學(xué)生正確的答案。而為什么會有這樣的錯誤，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)如何避免這些錯誤，找出學(xué)生犯錯原因等學(xué)習(xí)過程中的評價較少提到。此外，不同教師提供反饋的質(zhì)和量也存在較大的差異性。有的教師用語及表達(dá)較為單一，會讓學(xué)生覺得“一成不變”而失去傾聽反饋的興趣；有的老師過于強調(diào)反饋的多樣性而忽略了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，甚至出現(xiàn)語言表達(dá)的歧義，這樣的反饋讓學(xué)生在課堂上有點不知所措。這些都直接影響了形成性評價的促學(xué)效果。

3.3學(xué)生對形成性評價及其反饋的態(tài)度與認(rèn)識

本課題組隨機(jī)抽取八位老師所教班級學(xué)生，進(jìn)行了問卷、訪談和調(diào)查。隨機(jī)參與訪談的學(xué)生表示，相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，他們更認(rèn)可形成性評價。70%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評價能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)個人的自主學(xué)習(xí)能力。而教師在課堂和課后各方面的反饋也能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對后續(xù)的學(xué)習(xí)很有幫助。但是由于課堂時間有限，老師只能就共性的問題進(jìn)行反饋。對于個別學(xué)生出現(xiàn)的問題，還不能很好地解決。有的學(xué)生認(rèn)為信息反饋占用了一定的課堂教學(xué)時間，耗費精力，干擾正常課堂進(jìn)度。再者，學(xué)生認(rèn)為老師課堂上的反饋也有一定的個人情感因素，對于班級學(xué)生的信息反饋的具體程度不一，標(biāo)準(zhǔn)不一，模糊不清，這樣導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)比較茫然。最后，有的班級做到了同學(xué)之間的反饋。但是由于學(xué)生之間英語水平高低不同，只能對一些標(biāo)準(zhǔn)化試題做出反饋，而對于口語、翻譯、寫作等體現(xiàn)英語水平的項目，卻難以做出評判。

4大學(xué)英語形成性評價反饋機(jī)制的建議

針對調(diào)查現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)過程中的反饋機(jī)制應(yīng)注意以下幾個方面。首先，在大學(xué)英語日常教學(xué)中，教師的反饋不僅是指出錯誤和糾正錯誤，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格，有針對性地分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生找出錯誤的原因，逐漸提升學(xué)生的英語綜合能力。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該規(guī)范反饋用語，給學(xué)生以明確的指示。再次，目前的課堂還是以教師為主的單一的反饋。學(xué)生應(yīng)該成為評價的積極參與者。學(xué)生參與的自我評價或者同行評價更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在相互溝通交流中對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個客觀的認(rèn)識，能夠主動提高自己的英語綜合能力。最后，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)突出反饋的激勵作用。教學(xué)過程中的形成性評價目的為幫助學(xué)生，激勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

5結(jié)束語

作為一種著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價形式，形成性評價具有許多傳統(tǒng)終結(jié)性評價無可替代的優(yōu)勢?？梢哉f在教學(xué)過程中，師生間有無反饋且反饋的方式與效果是決定形成性評價效能的重要因素。在教學(xué)實踐中，教師的反饋要“以學(xué)生為中心”，積極促進(jìn)學(xué)生自主評價、反饋及同伴反饋。提高反饋的科學(xué)性與規(guī)范性，使之對學(xué)生的英語綜合能力的提高多有幫助，有利于教學(xué)活動的良性開展。

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作者:岳瑜 單位:江蘇科技大學(xué)