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校園心理劇在心理健康教育課中應(yīng)用

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校園心理劇在心理健康教育課中應(yīng)用

摘要:校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中,既可以作為課程引入部分,吸引學(xué)生的注意,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以作為課程主要環(huán)節(jié),幫助學(xué)生主動(dòng)投入到情境中去體驗(yàn),從中獲得感悟,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中,主要包括三個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)計(jì)情景、表演、分享與感悟,三者缺一不可,環(huán)環(huán)相扣。

關(guān)鍵詞:校園心理劇;初中;心理健康

心理劇是從精神病學(xué)家莫雷諾1921年在維也納創(chuàng)立的自發(fā)性劇院開(kāi)始的,校園心理劇受心理劇的啟發(fā)應(yīng)運(yùn)而生,把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等,融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧,以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演[1]。初中生正處于青春期,面臨生理與心理急速且不均衡的發(fā)展,有很多的困惑亟待解決。初中心理課就扮演了非常重要的角色。初中心理課致力于增長(zhǎng)學(xué)生的心理知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。初中階段,學(xué)生的自我意識(shí)慢慢強(qiáng)大,同時(shí)思維存在一定的局限性,成人心理和幼稚心理混雜[2]。因此此階段的學(xué)生特別抵觸說(shuō)教式的教育。所以初中心理課一定要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)去獲得感悟的方式來(lái)進(jìn)行。因此,校園心理劇是一種非常值得引入初中心理課中的方法。呂瀾、王育英[3]提出,把校園心理劇融入大學(xué)心理課中,可以讓學(xué)生通過(guò)積極的體驗(yàn)獲得很大的收獲。然而對(duì)于如何把心理劇技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)心理課前人多有論述,但鮮少有人研究如何應(yīng)用到初中心理課中去[4]。初中心理課課時(shí)較短(一般每周一節(jié)課,每節(jié)課40分鐘),對(duì)象年齡小,注意力、邏輯思維能力、自控力等都與大學(xué)生不同。那么校園心理劇該如何融入初中心理課呢?

一、校園心理劇在初中心理健康教育課中的作用

(一)作為課程的引入,集中注意,引起關(guān)注

校園心理劇應(yīng)用到初中心理課中,可以作為一個(gè)課程引入環(huán)節(jié)。課前請(qǐng)幾位學(xué)生排練好一個(gè)小小的心理劇,在上課時(shí)表演出來(lái),可以集中學(xué)生的注意,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的思考。

(二)作為課程的核心環(huán)節(jié),引導(dǎo)體驗(yàn)與思考

校園心理劇應(yīng)用到初中心理課中,還可以作為課程中的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)全體學(xué)生分組進(jìn)行心理劇角色扮演,或選個(gè)別學(xué)生在全班觀眾前扮演等形式,引導(dǎo)學(xué)生在心理劇中去體驗(yàn)與思考,從而獲得感悟。學(xué)生通過(guò)心理劇活動(dòng)既可以鍛煉溝通合作能力,提高發(fā)散思維能力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力,又可以通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)劇中情境,獲得相關(guān)的感悟,懂得當(dāng)自己在學(xué)習(xí)生活中遇到難題時(shí)該如何解決。此外,學(xué)生還能通過(guò)心理劇將生活和學(xué)習(xí)中的一些煩惱與負(fù)面情緒宣泄出來(lái),從而獲得成長(zhǎng)。

二、校園心理劇在初中心理健康教育課中應(yīng)用的具體操作

(一)設(shè)計(jì)情境

設(shè)計(jì)情境環(huán)節(jié)是非?;A(chǔ)的一環(huán)。校園心理劇的設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)心理沖突、獲得感悟?yàn)橹饕康?,因此在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候一定要貼合學(xué)生的實(shí)際生活。校園心理劇的情境和劇本既可以是教師根據(jù)日常的教學(xué)觀察或在個(gè)體咨詢(xún)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的,也可以交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中遇到的煩惱來(lái)設(shè)計(jì)。只有情境設(shè)計(jì)充分貼近學(xué)生的生活實(shí)際,情景劇才能引起強(qiáng)烈的共鳴,從而達(dá)到良好的教育效果。此外,由于初中心理課時(shí)間只有四十分鐘,因此在設(shè)計(jì)情景劇時(shí)要注意劇情不要太復(fù)雜,應(yīng)盡快引出沖突場(chǎng)景,時(shí)間不宜太長(zhǎng)。

(二)表演

校園心理劇應(yīng)用到課堂中的時(shí)候,形式可以靈活一些。既可以是選取部分學(xué)生在課堂中現(xiàn)場(chǎng)表演,也可以提前拍成視頻,在課堂上播放,還可以在課堂中分小組表演,讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。在心理劇表演活動(dòng)中,無(wú)論是主角、配角還是觀眾都能獲得非常直觀的體驗(yàn)。例如,在青春期異性交往心理課“青春紅綠燈”中,設(shè)計(jì)了情景劇《微微與亮亮》?,F(xiàn)場(chǎng)表演時(shí),學(xué)生演繹出了微微到底要不要向亮亮表白的糾結(jié),其他學(xué)生也深深體會(huì)到了這種糾結(jié)的情緒,引起了強(qiáng)烈共鳴。由于初中生的表現(xiàn)力、自控力等都不如大學(xué)生強(qiáng),因此在學(xué)生表演時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意控制一些不適當(dāng)?shù)难孕?,以免引起不良影響。如果有時(shí)間,可以先請(qǐng)演員們?cè)谡n前預(yù)演幾次。

(三)分享與感悟

校園心理劇表演結(jié)束后,教師組織學(xué)生分享感受與感悟,是校園心理劇應(yīng)用于心理課非常重要的一環(huán)。在分享環(huán)節(jié),學(xué)生可以相互了解對(duì)方的感受,加深對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí),促進(jìn)彼此的了解,還能發(fā)現(xiàn)自己有類(lèi)似劇中主人公不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞健⑿愿袢觞c(diǎn)。例如,在情緒調(diào)節(jié)活動(dòng)課“誰(shuí)動(dòng)了我的情緒”中,設(shè)計(jì)了心理劇《偶遇》。學(xué)生分組進(jìn)行情景劇表演,一個(gè)人演因?yàn)樾那榈吐渌圆桓门笥汛蛘泻舻腁,其他人演迎面走來(lái)的好朋友B、C、D。各組表演后,教師引導(dǎo)學(xué)生分享各自的感受。經(jīng)過(guò)分享,學(xué)生們領(lǐng)悟到,由于不同的人對(duì)于A不和自己打招呼這件事有不同的看法,所以有不同的情緒反應(yīng)。這種體驗(yàn)后得到的領(lǐng)悟,比教師直接講述“情緒ABC”理論的效果要好得多。

三、校園心理劇應(yīng)用于初中心理健康教育課中的注意要點(diǎn)

(一)巧妙設(shè)計(jì)

初中心理課的課時(shí)比較短,因此,將校園心理劇應(yīng)用到心理課當(dāng)中的時(shí)候,一定要注意合理設(shè)計(jì)課堂,心理劇表演時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),免得整節(jié)課都在表演心理劇,而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間反思與感悟。

(二)以學(xué)生的體驗(yàn)為主,防止流于形式

校園心理劇應(yīng)用于初中心理課中,最重要的作用是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感悟。校園心理劇應(yīng)用到初中心理課中一定要注意不要只注重表演,而忽略分享和感悟環(huán)節(jié)。如果只注重表演,就會(huì)導(dǎo)致課堂看起來(lái)熱鬧,然而學(xué)生卻沒(méi)有深入體驗(yàn)、認(rèn)真反思。

參考文獻(xiàn)

[1]王文棣.心理劇在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].心理月刊,2019,16(14):48.

[2]張靜.淺談初中生的心理健康問(wèn)題.[J].中國(guó)校外教育,2015(5):17.

[3]呂瀾,王育英.心理劇的體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康課中的應(yīng)用[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,12(3):63-66.

[4]陳樹(shù)婷,周文霞,艾恒.校園心理劇在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用[J].教育觀察,2016,5(11):87-88.

作者:廖穎娜 單位:廣東省肇慶市高要區(qū)第一中學(xué)