高中語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力淺談

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摘要：按照新課改的要求，教師在高中語文寫作教學階段，要保障語文教學質(zhì)量，增強閱讀教學與寫作教學之間的密切程度，打破傳統(tǒng)語文課程教學的局限性，給學生提供體驗探究趣味性教學的機會，保障寫作質(zhì)量。高中語文教師在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，要保持高標準的要求，優(yōu)化寫作教學策略，為高中生的發(fā)展進步創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；語文教學

寫作是語文教學的重點與難點，并且寫作對學生的學習能力發(fā)展有著重要影響。當今社會高中語文教師要具備發(fā)展意識，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新實踐能力，以寫作教學為基礎(chǔ)，幫助學生突破學習上的困難和問題。從學生的學習發(fā)展需要以及實際的語文教學來看，寫作教學要拓寬學生的學習范圍，優(yōu)化課程教學策略，還需要聯(lián)系閱讀、語言表達等各個方面，構(gòu)建現(xiàn)代化的寫作課堂，從而不斷提升高中生的寫作能力。

一、高中生寫作學習的實際情況以及存在的問題

（一）學生的寫作學習意識存在問題

高中語文教師在寫作教學階段，會給學生布置固定的寫作任務(wù)，要求學生按照既定的任務(wù)開展相關(guān)的學習探究活動，在這種寫作背景之下，學生的寫作方式和寫作學習態(tài)度都有一定的問題，寫作靈活性未能有效發(fā)揮出來，最終，寫作效率也不能得到保障，這是影響學生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（二）教學互動不足

在新課改背景之下的高中語文閱讀教學，教師要將學生視為閱讀教學的核心，教師要應(yīng)用因材施教的策略，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。目前在寫作教學階段，師生之間的互動性不足，有時會形成一種以教師為主體的教學模式，師生在課上課下都無法實現(xiàn)有效互動，學生的創(chuàng)造性和靈活性未能得到充分展現(xiàn)，在此過程中學生的思維逐漸僵化，在面對寫作探究環(huán)節(jié)中，會陷入一種僵化的學習狀態(tài)之中。

（三）教學觀念和教學方法存在問題

高中語文教學會將教師講解作為基礎(chǔ)，從而推進各個環(huán)節(jié)的寫作教學目標。在過去的寫作教學指導過程中，教師只是采用單一的寫作教學模式，這就影響了教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段教育教學觀念更新后，傳統(tǒng)的教學理念顯然不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展需要，教師要應(yīng)用素質(zhì)教育的理念，注重對學生的學習能力進行培養(yǎng)。在語文寫作教學階段，教師要想強化學生的寫作能力，可以從培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力等基礎(chǔ)工作開始，突出寫作教學的重點。教學觀念和教學方法存在問題，會影響學生的學習積極性和主動性，導致最終的課程教學效果不佳，影響學生的自我發(fā)展。

二、培養(yǎng)與強化學生寫作能力的相關(guān)舉措

（一）將閱讀與寫作進行密切聯(lián)系

良好的閱讀學習基礎(chǔ)對提升學生的寫作能力有關(guān)鍵性的影響。如果教師在實踐階段未能設(shè)置閱讀教學目標，也沒有突出閱讀與寫作的聯(lián)系性，那么在課堂教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃方面就會出現(xiàn)問題。學生通過閱讀掌握的知識相對較少，而且在完成閱讀教學任務(wù)時還會遇到諸多問題，這影響了學生的寫作質(zhì)量。以寫作為基礎(chǔ)，推進閱讀教學計劃，學生能了解自己的寫作偏好，認識到怎樣的書籍更適合自己去閱讀和探索。教師還要分析學生的任務(wù)量，確定切實可行的閱讀教學計劃，適當?shù)亟o予學生鼓勵，幫助學生拓展閱讀學習的范圍，使學生在寫作過程中體會閱讀與寫作的密切聯(lián)系，獲得發(fā)展自我能力的機會。學生的課外閱讀機會有限，因此教師要幫助學生選擇優(yōu)質(zhì)的素材，強化學生的閱讀能力，避免學生的學習思維受限于課堂學習階段。國內(nèi)外的經(jīng)典作品，需要學生日復一日地堅持閱讀，一點點的深入思考，最終理解作者的寫作意圖以及創(chuàng)作思想，如果教師一味地選擇這一類讀物，對于學生來講也會有一定的學習壓力。因此，教師可以從趣味性的閱讀引導開始，可以選擇散文、詩歌等作品內(nèi)容，讓學生在閱讀學習的過程中，對人生、現(xiàn)實社會有深入地思考，從一個點或者一個細節(jié)開始，提升學生的文學素養(yǎng)，為日后的寫作或語言表達創(chuàng)造條件。教師在選擇閱讀材料時，最好選擇學生能與作者產(chǎn)生積極情感共鳴的文學作品，這樣的作品更利于學生閱讀。因為學生的日常學習壓力較大，而且作者在寫作的過程中，很多靈感都來源于生活，這種帶有情感導向的作品更易于學生接受。作家們的優(yōu)秀作品，往往都是以生活為基礎(chǔ)的，學生在閱讀這些文章時，逐漸被文章的內(nèi)容和情感所引導，從而提高了學生的寫作能力。教師可以挑選學生創(chuàng)作的、個性化的作品拿到課堂，讓這些寫作能力較強的學生分享自己的寫作經(jīng)驗，傳達自己的寫作思想，保障閱讀與寫作的深度結(jié)合。

（二）轉(zhuǎn)變寫作教學理念

部分高中語文教師仍受傳統(tǒng)教學模式的影響，片面地認為提高學生的成績是寫作教學的目標，忽略了提升學生的寫作意識，而要想發(fā)展寫作能力必然要轉(zhuǎn)變寫作教學理念，突破傳統(tǒng)寫作教學活動的局限性。為此，很多教師開始構(gòu)建開放性和趣味性的語文課堂，鼓勵學生積極互動、表露自己的寫作思想。在寫作教學課堂上，教師給予了學生更多發(fā)展其寫作能力的機會。在應(yīng)用現(xiàn)代化的課程教學理念時，教師為學生提供主導課堂教學的機會，突出學生課堂學習的主體地位，教師輔助學生自主探究，鼓勵學生進行深入學習。教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，需要充分發(fā)揮教師的引導作用。教師根據(jù)學生的特點，應(yīng)用因材施教的教學方式，激發(fā)學生的學習潛能，強化學生的自主學習意識，讓學生了解自己的優(yōu)點，在寫作過程中保持良好的態(tài)度，確立寫作探究目標，更好地深入到寫作學習過程中。教師要想強化學生的寫作能力，就要讓學生明白多動筆是寫作的基礎(chǔ)工作。對于一些趣味性的寫作主題，教師要在日常的學習過程中，幫助學生轉(zhuǎn)變寫作理念，讓學生做好優(yōu)質(zhì)文學作品的累積，實現(xiàn)語言知識的多樣應(yīng)用。完成優(yōu)質(zhì)詞句的累積，能幫助學生培養(yǎng)語感，在寫作的過程中學生的行文流暢、語言優(yōu)美更有助于發(fā)展其寫作能力。另外，寫作教學本身是可以多元化的，教師要轉(zhuǎn)變課程教學思想，利用仿寫、續(xù)寫等途徑，鼓勵學生對原文進行推敲，提煉學習思想，使得學生在創(chuàng)作過程中，累積豐富的語言知識。在日常的寫作訓練過程中，教師要幫助學生做好文章的潤色修改，使學生能夠靈活應(yīng)用詞句，對文章思想能夠精準表達，進而更有層次地進行寫作，突出寫作探究要點。

（三）提升師生互動性

教師在寫作教學階段，構(gòu)建學習型的小組能更好地滿足社會發(fā)展需要，這本身與自主學習之間有緊密聯(lián)系。在高中語文寫作教學階段，教師協(xié)助學生創(chuàng)建學習型小組，幫助學生提高合作意識并拓展其寫作能力。設(shè)置學習型小組的目的是完成教學資源的有效分配，也就是說學習成績、學習能力不同的學生分到同一小組之中，組內(nèi)成員之間得以相互學習、積極溝通，碰撞出不一樣的思想火花，成員之間的互助學習也能為彼此帶來新的靈感。教師在寫作教學階段，要基于學生的發(fā)展需要，優(yōu)化寫作教學策略。在教育教學過程中激發(fā)學生的潛力，構(gòu)建互動性課堂，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，提升師生之間的互動交流效果。教育教學互動需要教師全面把控教學過程，提升師生之間的互動性。利用這種寫作教學策略，有利于拓展學生的寫作能力，這一環(huán)節(jié)自主學習、合作探究、互動交流幫助學生形成主動探究的意識，有助于強化學生個人的寫作能力。因此教師在寫作教學階段，要充分發(fā)揮教學指導作用，與學生積極互動交流，真正了解學生的寫作學習訴求，讓學生在受教育的過程中，依然有機會了解寫作探究的要點，成為課堂的主人翁。

（四）幫助學生合理表露思想

學生在寫作探究的過程中，有良好的寫作思想能保障寫作探究活動的針對性，這也是評價學生寫作能力的基礎(chǔ)依據(jù)。學生對事物的認知與理解，會影響寫作的質(zhì)量和寫作水平。因此，培養(yǎng)或拓展學生的寫作能力，要強化學生對事物的認知能力，幫助學生在寫作過程中表達自我，完善寫作結(jié)構(gòu)。教學階段教師要給學生主動思考的機會，讓學生意識到思考與寫作學習之間的密切聯(lián)系，促進學生在寫作中能夠完成深入的表達。寫作本身是一個分析問題的過程，也是深入解讀事物、發(fā)表見解的途徑。在過去的寫作教學中，學生并沒有形成深入思考的意識。而在進行問題分析或創(chuàng)新思索的過程中，有良好的思想觀念或創(chuàng)新實踐能力，意味著在寫作的過程中有對事物的思想認識，在寫作構(gòu)思和內(nèi)容添加方面能保障作品的充實性與趣味性。在寫作的過程中，不少學生會存在結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單、表達思想過于模式化，沒有多角度分析寫作主體的意識，因此很難實現(xiàn)高質(zhì)量的文章寫作。因此教師在實踐教學階段，要幫助學生圍繞寫作要求，理解寫作主題，多角度分析寫作內(nèi)容，使學生形成一個清晰的寫作思路。在構(gòu)思文章的過程中，學生若有良好的創(chuàng)作思維，必然能在文章內(nèi)容探究的過程中，掌握核心要義。在過去的寫作教學中，學生沒有表達個性的機會，常常會提供千篇一律的作品。因此，在現(xiàn)階段的寫作教學中，教師要加強對學生創(chuàng)造性思維的引導，給學生提供表達個性的機會。在分析問題的過程中學生能抒發(fā)自己的觀念，有個性表達的機會，這便是一種不同于以往的寫作形式，有利于提升寫作教學效果。

三、結(jié)語

在高中語文寫作教學，教師要幫助學生發(fā)揮其主觀能動性，幫助學生強化思維能力。學生有主動學習的意識，能保障現(xiàn)代語文寫作教學目標的深入落實。當寫作與閱讀、口語交流、生活實踐有效結(jié)合，學生在寫作期間的主觀能動性會得以提升，從而全面發(fā)展其寫作能力，保障寫作質(zhì)量。

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作者:方艷 單位:即墨區(qū)第一中學