公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

新課標(biāo)中考數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維探究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了新課標(biāo)中考數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維探究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

新課標(biāo)中考數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維探究

摘要:新課程改革是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑,新課程改革注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)中考的新形勢(shì)下,對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求,本文通過簡(jiǎn)要介紹新課改中考數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn),再結(jié)合因式分解在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用分析,探究能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。希望給廣大的教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);中考;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;因式分解

前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)中考對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新要求,教師不僅要做學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸者,同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的引導(dǎo)者。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸,同時(shí)相比小學(xué)數(shù)學(xué)難度又有大的提升,知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)碎也更加復(fù)雜,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,可以為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然因式分解在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一大難點(diǎn),但是在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

一、新課標(biāo)中考背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)新課標(biāo)的概述

新課改是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新階段,是面向全體學(xué)生的教育,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。中考數(shù)學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的第三階段,新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)板塊,分別是“數(shù)和代數(shù)”“概率和統(tǒng)計(jì)”“圖形和空間”“綜合運(yùn)用及實(shí)踐”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況,推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。在初中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力離不開數(shù)學(xué)課程,而教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極其重要的作用,是數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中重要的引路人,教師先進(jìn)的教育理念能夠集中體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀和教書育人的作用,有利于現(xiàn)代教育適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,滿足人們的教育需求。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、靈活的思維解決數(shù)學(xué)問題,能夠做到學(xué)有所用、舉一反三。其一,初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎、知識(shí)量大,需要牢記的基本原理、概念、公式、法則多,靈活性更強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密。其二,初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生形成自主思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立分析解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維,既關(guān)注計(jì)算的結(jié)果,也注重計(jì)算的過程。其三,初中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上有所提升,學(xué)科的邏輯性更強(qiáng),對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求更高。這三個(gè)方面對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是不小的難題,如何培養(yǎng)學(xué)生將單個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來、培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,更好地學(xué)好數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的難點(diǎn)。

二、以因式分解為例分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

1.營(yíng)造輕松課堂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

(1)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境,形成有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,有助于學(xué)生更好地接受新的知識(shí)點(diǎn),促使學(xué)生自覺地投入課堂教學(xué)中。因式分解是將復(fù)雜的多項(xiàng)式依據(jù)某個(gè)范圍(如有理數(shù)范圍分解,其所有項(xiàng)的系數(shù)都必須是有理數(shù))變成幾個(gè)整式積的形式。“數(shù)和代數(shù)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光解決問題、認(rèn)識(shí)世界的重要知識(shí),而“因式分解”是“數(shù)和代數(shù)”教學(xué)的重點(diǎn),初等數(shù)學(xué)很多地方都需要使用“因式分解”的思維,作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的恒等式變形方法之一,學(xué)生在初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開因式分解的運(yùn)用,在新課標(biāo)中考數(shù)學(xué)中學(xué)生常常會(huì)在因式分解上丟分,因此,因式分解在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就要激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)因式分解教學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的解題是不存在固定的解題方法,因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人翁的意識(shí),能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),逐步建立系統(tǒng)整體的數(shù)學(xué)觀。(2)首先對(duì)因式分解教案進(jìn)行思考,通過教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo):在知識(shí)和技能層面,引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握因式分解公式的運(yùn)用,熟記平方差公式(a2-b2)=(a+b)(a-b)和完全平方公式a2+2ab+b2=(a+b)2和a2-2ab+b2=(a-b)2,在解題過程中先看能否提公因式分解因式,然后再使用公式;在過程和方法層面,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整體思維的能力,提高觀察思考的能力,訓(xùn)練學(xué)生靈活解題的能力;對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)方面,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和逆向思考的能力,在因式分解中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸,理解完全平方公式的實(shí)質(zhì),進(jìn)行因式分解多項(xiàng)式一定是三項(xiàng)式,其中兩項(xiàng)是兩個(gè)數(shù)(或式子)的平方和的形式,另外一項(xiàng)是這兩個(gè)數(shù)(或式子)乘積的2倍。例如,a2-2ab+b2=(a-b)2的推廣(a+b)2-4ab=(a-b)2是因式分解教學(xué)中的重難點(diǎn),學(xué)生是否能整體思考靈活結(jié)合公式進(jìn)行因式分解,判斷因式分解是否徹底,避免因?yàn)榇中拇笠舛傅图?jí)錯(cuò)誤,掌握公式的推廣變形、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三,在輕松的課堂上,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.搭建知識(shí)互動(dòng)平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生思維的延展性

(1)教師應(yīng)該積極搭建知識(shí)分享互動(dòng)平臺(tái),在因式分解教學(xué)中,推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流,增加師生之間的互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生思維的延展性,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。教師結(jié)合新課標(biāo)中考數(shù)學(xué)要求,進(jìn)行因式分解的教學(xué),教學(xué)過程如下:首先,引領(lǐng)學(xué)生回顧上一章節(jié)學(xué)過的內(nèi)容,再結(jié)合教材因式分解的定義,讓學(xué)生了解因式分解的意義。激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的熱情,引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解答遇到的數(shù)學(xué)題目,發(fā)現(xiàn)問題并盡力去解答問題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生,將傳統(tǒng)“灌輸—接收”式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)模式,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。倡導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、探究解題思路、分享創(chuàng)新解題方法,充分激發(fā)學(xué)生的潛能,推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。用通俗的語言解釋因式分解定義,把一個(gè)多項(xiàng)式化作幾個(gè)單項(xiàng)式的積的形式就是因式分解。引導(dǎo)學(xué)生觀察下面的式子,思考哪些是因式分解,哪些不是因式分解?2a+3ab(3f+5d2)(3c+2f)4a2b3(a-b2+4d)(a+b)3a2-4b(a-b)(2)給出式子后,給學(xué)生一定的思考時(shí)間,讓學(xué)生結(jié)合因式分解的定義分析、相互討論,再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來進(jìn)行判斷,激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,使學(xué)生在緊張的接受新知中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng),然后引出因式分解的講解。上述式子中是因式分解的是第2個(gè)式子和第3個(gè)式子,讓學(xué)生觀察這兩個(gè)式子的特點(diǎn),并說出自己的發(fā)現(xiàn)。再讓同學(xué)們?cè)囋嚹懿荒軐⒌?個(gè)式子和第4個(gè)式子也轉(zhuǎn)化成幾個(gè)式子積的形式,歸納出轉(zhuǎn)化后的式子和第2個(gè)、第3個(gè)式子的共同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生得出因式分解的實(shí)質(zhì)就是將一個(gè)多項(xiàng)式分解成幾個(gè)整式乘積的形式。引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言,表達(dá)因式分解的概念。然后再在課堂上給出新的例題讓學(xué)生練習(xí),帶動(dòng)學(xué)生思考,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,使學(xué)生的思維得以延展。3.建立新穎激勵(lì)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(1)建立新穎的激勵(lì)體系,教師要注意把握教學(xué)過程中的重難點(diǎn),在教學(xué)中的重難點(diǎn)上著重講解,對(duì)于學(xué)生正確的解題和創(chuàng)新的方法給予肯定和鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂上講授知識(shí)的節(jié)奏不宜過快,也不能節(jié)奏過慢,準(zhǔn)確把握一堂課的時(shí)間。例如,分解因式為整式乘法的逆過程,學(xué)生在因式分解中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要有:一方面,因?yàn)闆]有準(zhǔn)確理解掌握因式分解的概念,與其他相似的知識(shí)點(diǎn)混為一談,缺乏整體思維和逆向思維,不能準(zhǔn)確把握因式分解的運(yùn)算實(shí)質(zhì);另一方面,由于學(xué)生的馬虎大意,分解不完全或者運(yùn)算符號(hào)提取錯(cuò)誤。因式分解的步驟,首先要觀察式子中的符號(hào),然后再觀察是否具有公因式,其次再考慮公式的運(yùn)用,結(jié)合十字相乘法,拆分項(xiàng)、加項(xiàng)、減項(xiàng)進(jìn)行分解。告訴學(xué)生因式分解步驟的口訣:“先提首項(xiàng)負(fù)號(hào),再看有無公因式,后看能否套公式,十字相乘要牢記,拆分過后要合適”。因式分解以下式子:5abc-a2b+a=6f3c+f2c-f2=2ab2-8ac2=(m-1)(m-9)+4m=(2)讓學(xué)生先仔細(xì)審題,分組討論,結(jié)合因式分解的定義,以及解題思路,促進(jìn)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng),再問問有沒有自愿和其他同學(xué)分享自己解題過程的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的解題過程進(jìn)行分析,解答學(xué)生的疑問,因解因式作為整式乘法的逆過程,其運(yùn)算沒有固定的方法,但卻有一定的規(guī)律。以“5abc-a2b+a=?”解題過程為例:因式分解:5abc-a2b+a解:5abc-a2b+a=a(5bc-ab+1)=a[b(5c-a)+1]因式分解能夠多樣化運(yùn)用在解題中,能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)構(gòu)的整體把握能力,提升學(xué)生綜合分析解題過程的能力。改變傳統(tǒng)一味灌輸知識(shí)的模式,轉(zhuǎn)變教育觀念,建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。在實(shí)際教育教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的思想,鼓勵(lì)學(xué)生探索多種多樣的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中,始終發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的主要渠道,結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程改革的需要,教師應(yīng)該營(yíng)造輕松課堂的氛圍,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,搭建思維分享平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生思維的延展,做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。結(jié)合時(shí)代需要,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活思考,促進(jìn)學(xué)生整體意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張定強(qiáng),梁會(huì)芳,楊怡.深入理解和把握數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”中的學(xué)業(yè)質(zhì)量[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2021,22(01):28-32.

[2]李雪.初中數(shù)學(xué)教材整式的乘除及因式分解的比較研究[D].青島大學(xué),2020.

[3]徐夢(mèng)園,初曉琳,趙曉東,趙寶江.新課標(biāo)背景下中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].經(jīng)濟(jì)師,2019(07):222-223+226.

[4]張亞男.核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶三峽學(xué)院,2021.

[5]李玲萍.初中生因式分解理解水平調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué),2021.

作者:何立德 單位:甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市第三中學(xué)