新課標(biāo)下思維導(dǎo)圖在初中高效課堂應(yīng)用
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摘要：本文重點(diǎn)討論思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的作用，從學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)以及期中、期末復(fù)習(xí)等步驟中都可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中。從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率，將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容與書(shū)本更好地融合，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化吸收。
現(xiàn)今傳統(tǒng)的授課方式和當(dāng)下的新課改要求已經(jīng)產(chǎn)生了很大的分歧，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，適應(yīng)新課改，改良授課方式以及轉(zhuǎn)換師生角色是現(xiàn)下最高效最關(guān)鍵的改革舉措。思維導(dǎo)圖在課程中的應(yīng)用不僅可以調(diào)動(dòng)教師上課的興趣，同時(shí)也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在預(yù)習(xí)新章節(jié)之前，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖，迅速找到重點(diǎn)和邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖最初是心理學(xué)家托尼•博贊研究出來(lái)的一種記筆記的方式，后來(lái)逐漸演變成教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖以中心詞為主，將線(xiàn)條、箭頭、方框以及圖形等向外延伸鋪設(shè)分支，將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)有邏輯地建構(gòu)起來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，形成形象直觀的思維過(guò)程。
1.思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中應(yīng)用的意義
（1）樣式新奇吸引學(xué)生注意
思維導(dǎo)圖一開(kāi)始所呈現(xiàn)的形式便是由主題詞、線(xiàn)條、箭頭、方框等圖形串聯(lián)而成的，這樣的圖示能夠吸引學(xué)生的眼球。再加上其高度的邏輯性和概括性，將課本目錄中的知識(shí)架構(gòu)理清，同時(shí)將書(shū)本內(nèi)的具體知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，吸引學(xué)生的注意力是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而思維導(dǎo)圖以板書(shū)或者PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以其新奇的樣式和聚焦性的知識(shí)架構(gòu)，足以吸引學(xué)生的興趣。
（2）結(jié)構(gòu)清晰
便于學(xué)生理解思維導(dǎo)圖最初是用于記筆記的一種方式，經(jīng)過(guò)研究者的改進(jìn)以及實(shí)際運(yùn)用中的具體策略，思維導(dǎo)圖有了更加豐富的形式和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖因其清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和明了的架構(gòu)形式，便于教師和學(xué)生理解知識(shí)。在初中生物課堂中，由于強(qiáng)烈的邏輯性，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可謂是“如虎添翼”。很大一部分課程的講解都要借助于思維導(dǎo)圖的力量，從而可以將章節(jié)間的大框架和章內(nèi)小系統(tǒng)全部結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅便于教師快速理順上課思路，同時(shí)也利于加深學(xué)生的理解，將課本上的理論內(nèi)化為自己的知識(shí)。
（3）角色互換以學(xué)生為主體
將思維導(dǎo)圖加入初中生物課堂，不僅僅是為了適應(yīng)新課改的要求所做出的探索，其實(shí)很早之前課堂中就有思維導(dǎo)圖的存在，只不過(guò)現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得大型的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)成為可能。而且新課改的新理念是將課堂交給學(xué)生，不再是教師一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐漸弱化教師的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。同時(shí)由于思維導(dǎo)圖本身并不難，通過(guò)將新知識(shí)內(nèi)化吸收為自己的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生完全有能力自行繪制適合自己的思維導(dǎo)圖，就如同每個(gè)人有每個(gè)人的筆記。個(gè)人因其自己的習(xí)慣和知識(shí)理解自己繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中本身就在加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生在這過(guò)程中對(duì)知識(shí)的吸收更加積極和主動(dòng)。而這一系列的過(guò)程中，學(xué)生在課堂中的主體地位便日益凸顯，不僅能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。
2.思維導(dǎo)圖在初中生物課堂的具體應(yīng)用
（1）理清知識(shí)架構(gòu)方便課堂導(dǎo)入
思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的應(yīng)用主要有三種，新課引入、課堂講解以及課后復(fù)習(xí)都離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的幫助。對(duì)于新課導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都可以參與到思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中，比如在教學(xué)《細(xì)胞的生活》時(shí)，先將本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的形式直觀清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地知道，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再看學(xué)生，也能夠通過(guò)自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容繪制出邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，等到老師講授課堂內(nèi)容時(shí)可對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖修改或是補(bǔ)充，這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力還能培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。
（2）邏輯架構(gòu)清晰
方便學(xué)生內(nèi)化在初中生物課堂中的講課過(guò)程中，也能看到思維導(dǎo)圖的身影。教師利用思維導(dǎo)圖列清整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，不僅便于學(xué)生掌握課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)教師在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行思考，再度熟悉本節(jié)內(nèi)容。比如：在教學(xué)《植物的呼吸作用》時(shí)，在PPT上以知識(shí)樹(shù)的形式畫(huà)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使本節(jié)課的知識(shí)框架直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。從而使學(xué)生對(duì)呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件和應(yīng)用等一目了然，既抓住重點(diǎn)又分散了難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)呼吸作用知識(shí)的內(nèi)化。
（3）突出重點(diǎn)難點(diǎn)方便學(xué)生復(fù)習(xí)
對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖依然至關(guān)重要。教師可以借助思維導(dǎo)圖的力量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或一章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的步驟可以訓(xùn)練學(xué)生的思維活躍度，以及在自己腦子里形成的知識(shí)體系中快速找到所需內(nèi)容，這樣能在多次運(yùn)用中不斷熟悉、理解甚至復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生的歸納和總結(jié)知識(shí)體系的能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有所熟悉和掌握，其實(shí)憑借學(xué)生自己的能力也能做出復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖。對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，無(wú)異于將散落各處的知識(shí)點(diǎn)聚集起來(lái)，通過(guò)邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，先將大框架搭建好，再慢慢填充小知識(shí)點(diǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生將前面所學(xué)知識(shí)全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，填充自己的知識(shí)樹(shù)，加深自己的印象。如：在復(fù)習(xí)第一單元的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將生物與環(huán)境的關(guān)系一一展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系是相互影響，相互作用的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，既能夠高效地在課堂上吸收大部分的課題內(nèi)容，又能為下節(jié)課做好鋪墊，起到承上啟下的作用。同時(shí)提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力和運(yùn)用能力。
3.思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的優(yōu)點(diǎn)
（1）概括性強(qiáng)理而不亂
思維導(dǎo)圖本身是一種經(jīng)過(guò)人為培訓(xùn)，通過(guò)一系列地知識(shí)串聯(lián)在人腦中所建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)體系，呈層化結(jié)構(gòu)。其特征便是概括性和聚焦性極強(qiáng)，能夠?qū)⒋笮头爆崗?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，繪制成邏輯嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖。這樣的因素注入初中生物課堂中，不僅能夠幫助教師在上課之前厘清知識(shí)點(diǎn)，能夠以更加清晰和簡(jiǎn)潔的方式傳授給學(xué)生；同時(shí)也能讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)繪制自己的思維導(dǎo)圖，并且在課堂上積極思考，努力填充和完善自己的思維導(dǎo)圖。
（2）邏輯性強(qiáng)優(yōu)化思維能力
思維導(dǎo)圖的繪制并不是一件簡(jiǎn)單的工作，對(duì)知識(shí)的熟練程度以及邏輯能力要求極高。正好這一要求可以幫助學(xué)生鍛煉自己的思維和創(chuàng)造能力，也只有在更加熟悉知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做好思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在初中生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生做筆記對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)是非常重要的工作。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記筆記的過(guò)程中用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄知識(shí)，在PPT或者黑板上有意識(shí)地加強(qiáng)思維導(dǎo)圖地培訓(xùn)，慢慢強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。
（3）創(chuàng)新性強(qiáng)提高合作能力
思維導(dǎo)圖其實(shí)是一項(xiàng)創(chuàng)新性極強(qiáng)的工作，它依靠中心詞或者是主題詞，通過(guò)各種線(xiàn)條、箭頭等符號(hào)從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，逐漸向外發(fā)散，一環(huán)扣一環(huán)。每個(gè)箭頭的朝向都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，而最終整個(gè)大框架又是這一部分知識(shí)的完整反映。這樣復(fù)雜的工作能夠吸引同學(xué)之間互相幫助，類(lèi)似于自愿組成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間可以就課程內(nèi)容相互交流，通力合作繪制思維導(dǎo)圖。這樣的步驟也可以比喻成“你有一個(gè)思考角度，我有一個(gè)思考角度，兩個(gè)人一交流就成了我有兩個(gè)思考角度”。以思維導(dǎo)圖這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，將學(xué)習(xí)心得和成果互相交流，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的反思
（1）“授人以魚(yú)不如授人以漁”教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程總是以教師為主導(dǎo)，留給學(xué)生的空間并不多。但是思維導(dǎo)圖則是對(duì)學(xué)生自己的動(dòng)手能力和思考能力有著不一樣的要求，學(xué)生通過(guò)自主思考、自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，把知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)樹(shù)的形式建構(gòu)出來(lái)。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該做的是教給學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)生置于主動(dòng)地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在課堂預(yù)習(xí)、課程講解、課程復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖以后在任何課程中都能夠應(yīng)用。思維導(dǎo)圖共有三個(gè)點(diǎn)：中心詞、分支線(xiàn)和小插圖。從中心詞開(kāi)始，從一級(jí)分支線(xiàn)向外分散，慢慢繪制出更多的分支線(xiàn)，將知識(shí)體系串聯(lián)起來(lái)，把自己的思維過(guò)程以圖示的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
（2）思維導(dǎo)圖繪制復(fù)雜占用課堂時(shí)間多
思維導(dǎo)圖盡管好處多多，但是也有一定的不足。初中生物教學(xué)中存在大量的實(shí)驗(yàn)失范和理論教學(xué)，光是這些內(nèi)容就占用了太多的課時(shí)，再加上思維導(dǎo)圖需要更多的思考和準(zhǔn)備工作。因此，當(dāng)堂繪制思維導(dǎo)圖會(huì)占用課程時(shí)間，影響課程進(jìn)展。而且對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖難度有些大，他們脫離不了對(duì)教師的依賴(lài)。而且思維導(dǎo)圖的聚焦性和概括性極強(qiáng)，如若對(duì)于課本內(nèi)容了解不到位，就容易對(duì)一些接受能力慢的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)和挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖對(duì)與初中生物課程的幫助是極大的，但是在由于操作實(shí)踐方面還有些難度，因此師生之間還需要仔細(xì)琢磨一下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
5.結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖在初中生物課程中的應(yīng)用起到了錦上添花的作用，它不僅是教師授課的輔助工具，還是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。這是一種策略性的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，深度內(nèi)化知識(shí)樹(shù)，運(yùn)用邏輯思維能力，將所學(xué)繪制成直觀形象的思維圖。思維導(dǎo)圖這種輔助性學(xué)習(xí)工具是值得提倡的，因?yàn)樗鼘?duì)課堂的好處是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于教師改善傳統(tǒng)教學(xué)方式大有裨益，學(xué)生也能夠借助這一工具，極大提高自己的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所扮演的角色是引路人，將思維導(dǎo)圖引入課程中，接著再將要求和繪制方法教授給學(xué)生，這樣便能使學(xué)生更加深入了解生物知識(shí)。
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作者:姜秀萍 單位:甘肅省民勤縣第五中學(xué)
