新課標(biāo)開展小學(xué)語文讀寫教學(xué)探析

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摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)與實施的教育背景下，國家及社會更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)情況。閱讀與寫作作為語文學(xué)科中的兩個重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作有機結(jié)合，成為當(dāng)前有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑和策略。要想保證小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的價值與作用，就需要在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，從深挖教材文本、基于學(xué)生實際情況以及開展讀寫訓(xùn)練實踐活動等方面展開教學(xué)，但是在探討具體的實施策略之前，還需要深入分析當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，才能提出行之有效的對策和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；新課標(biāo)；現(xiàn)狀；實施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)是在社會不斷發(fā)展的背景下以及教育不斷改革的推進(jìn)下所提出的，不僅對新時代學(xué)生的發(fā)展方向做出了明確的指示，而且對教育工作者的具體教學(xué)策略和方法也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這一舉措符合國家及社會對人才需求的定義，也符合學(xué)生發(fā)展的各項素質(zhì)要求。而在小學(xué)教育階段中，更需要在各個學(xué)科教學(xué)中立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，從實際的教學(xué)改革以及策略提出中，落實這一政策。閱讀與寫作作為語文教學(xué)中兩個不可分割的有機整體，只有在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略運用下，才能真正提升學(xué)生的讀寫水平和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。因此，本文將從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深入探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體實施策略。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.讀寫分離

隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系也需要教師進(jìn)行不斷的挖掘，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，也在對自己的教學(xué)方法和模式進(jìn)行積極的調(diào)整和優(yōu)化，但是對于閱讀與寫作的結(jié)合卻停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，也就是閱讀與寫作處于分離的狀態(tài)。當(dāng)老師進(jìn)行閱讀專項訓(xùn)練時，則很少涉及寫作方面的指導(dǎo)，而如果進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則閱讀的參與度就不太明顯。閱讀與寫作分離的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解語文中的一些內(nèi)涵和意義。

2.讀寫結(jié)合沒有深入實施

小學(xué)教育階段的語文閱讀教學(xué)主要幫助學(xué)生積累文學(xué)基礎(chǔ)知識和對語言表達(dá)的基礎(chǔ)能力，因此，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師在開展閱讀與寫作結(jié)合的訓(xùn)練模式中，主要讓學(xué)生在閱讀中積累大量的詞匯和語句，并將這些好詞好句摘抄下來，采用仿寫、讀后續(xù)寫等方式鍛煉學(xué)生的寫作能力。在這樣的模式下，學(xué)生的模仿能力可以得到快速的提升，但是讀寫結(jié)合的實際能力卻可能只停留在表面層次，對于實現(xiàn)既定的語文教學(xué)目標(biāo)非常不利。3.讀寫比例不均衡，側(cè)重閱讀教學(xué)在結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中，需要以發(fā)揮學(xué)生主體作用為基礎(chǔ)，但是就小學(xué)語文閱讀與寫作課堂教學(xué)實施現(xiàn)狀而言，部分教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，忽視對于寫作部分的訓(xùn)練和指導(dǎo)，二者課時在分配比例上不均衡，比如教師常常在課堂結(jié)束時給學(xué)生布置作文練筆的方式就算完成任務(wù)，這樣學(xué)生的寫作時間和空間被大大壓縮，難以在有限的時間內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

1.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確讀寫教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，并要加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，在實施讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，就需要首先立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個階段具體的教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)不僅直接關(guān)系到語文教學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而且只有在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)下，才能保證語文讀寫結(jié)合工作的順利開展。作為小學(xué)語文教師，我們首先需要對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面深入的了解，并深入探究本學(xué)段需要開展的教學(xué)內(nèi)容的特點，然后設(shè)計出具體的教學(xué)方案并選用合適的教學(xué)方法；其次，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的劃分，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性和階段性，制訂出有針對性的教學(xué)計劃，促使教學(xué)過程和方法能夠發(fā)揮出真正的價值與作用。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《觀潮》這篇文章時，教師就可以結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會按照順序記敘景物的寫作方法”，明確本文的主旨以及核心思想：通過描寫錢塘江大潮漲潮前、漲潮中以及漲潮后的不同景象，展現(xiàn)了錢塘江大潮氣勢磅礴、雄偉壯觀的場景。進(jìn)而提出要求學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù)，按照江面平靜、江面涌動、潮水西去的順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行重新編寫，或者按照觀潮時人群的表現(xiàn)狀態(tài)的變化過程進(jìn)行梳理，這樣就能促使學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，并能達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。在結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)方案時，教師可以針對語文綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生制定：通過深入閱讀文章，思考為什么稱錢塘江大潮為“天下奇觀”？在閱讀漲潮過程時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察時要注意抓住變化，然后模仿課文中對事物發(fā)展的記敘方式，寫作一段景物描寫文字；對于語文基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以要求其根據(jù)課本描寫的不同場景有感情地朗讀課本，并對漲潮的過程表現(xiàn)出不同的預(yù)期，在這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下學(xué)生就能深刻理解文章所要表達(dá)的含義，并能準(zhǔn)確掌握漲潮、落潮的節(jié)奏。

2.閱讀積累素材，實現(xiàn)以讀促寫

寫作既是對生活事物進(jìn)行觀察后的一種記錄方式，也是對某些文章和素材閱讀后的心得體會，但是在進(jìn)行寫作時不免需要借助已經(jīng)積累的文學(xué)素材進(jìn)行合理的表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，就需要先引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，將閱讀中所遇到的好詞好句進(jìn)行整理，然后要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對這些素材加以分析，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭\用在寫作過程中。但是教師首先要對教材進(jìn)行全面的了解和分析，才能為接下來的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，可以在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生對所積累的素材和文章進(jìn)行主題討論，或者教師可以借助學(xué)生喜歡的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練等，這樣在反復(fù)的閱讀、不斷的分析的過程中，學(xué)生就能獲得不同視角、不同思維方式下的文學(xué)積累。例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊第四單元時，本單元的教學(xué)主題是：古代神話故事，教師就可以以此為主題，鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集一些有關(guān)此主題的文學(xué)讀物，如《夸父逐日》《嫦娥奔月》《阿波羅》《天神宙斯》等，并要求學(xué)生在閱讀之后與同伴進(jìn)行分享，相互討論自己最喜愛的讀物以及對其中某一個人物或者角色的理解和感受，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并以“我和_____過一天”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，想象一下自己如果和最喜愛的角色度過一天會發(fā)生怎樣奇特的事情。這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，既能有效幫助學(xué)生積累豐富寫作素材，學(xué)習(xí)這些素材中精湛的文字表達(dá)方式，同時又能在興趣的驅(qū)動下提高學(xué)生的寫作能力。

3.進(jìn)行寫作練筆，實現(xiàn)以寫促讀

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑，對于新奇的事物比較感興趣，對于童話故事、科幻讀物這些題材興趣濃厚，因此能夠積累大量的素材，但是如果提到寫作方面，則可以說當(dāng)前小學(xué)生的寫作能力并不突出。究其原因，主要在于學(xué)生在閱讀過程中并沒有上升到寫作訓(xùn)練，那些積累的素材也沒有得到合理恰當(dāng)?shù)倪\用，反過來說在進(jìn)行閱讀時對其中的難點也沒有得到準(zhǔn)確和深刻的理解。為了解決學(xué)生的這一問題，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，在閱讀中思考，在思考中寫作，便能有效實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提升。因此，小學(xué)語文教師可以充分結(jié)合學(xué)生思維活躍以及想象力豐富的特點，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊第一單元時，本單元的寫作主題是要求學(xué)生以“我的心愛之物”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而寫作心愛之物就需要對這個事物的樣子、怎么得到以及為什么會成為心愛之物進(jìn)行詳細(xì)的描述，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師可以先以《桂花雨》這篇文章為例，本篇文章以回憶童年生活為例，描寫作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的樂趣，并表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的懷念之情。比如文章中“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！薄拔矣窒肫鹆嗽诠枢l(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”學(xué)生在反復(fù)閱讀這些描寫自己與家鄉(xiāng)桂花的感情的語句時，就會知道如何進(jìn)行自己的創(chuàng)作，反過來又對文章涵義有了更加深入的理解。

4.學(xué)做讀寫筆記，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長時間的鍛煉和培養(yǎng)逐漸形成的，但在這個過程中，還需要結(jié)合學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣來完成，并幫助學(xué)生逐漸形成良好的讀寫習(xí)慣。比如，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，在平時上課過程中選取一些學(xué)生愛讀、愛看的文學(xué)讀物，比如小學(xué)低年級學(xué)生對童話故事比較感興趣，那么教師就可以鼓勵學(xué)生在課余時間多讀一些這樣的書籍，對于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師可以為其推薦一些文學(xué)名著，并由學(xué)生自己挑選，然后與同學(xué)討論其中的某一個章節(jié)或者人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。另外，教師也可以在每個月固定一周作為讀書周，請同學(xué)將自己最近最喜愛的讀物帶到學(xué)校，與同學(xué)相互傳閱、交流，在閱讀的過程中要及時地做出標(biāo)注，并記錄下自己對其中某段話、某個寫作技巧的理解，在與其他同學(xué)相互交流的過程中又能獲得不一樣的思維和角度，這樣有利于學(xué)生的閱讀思維和視野被打開，既能鍛煉閱讀能力又能有效提高寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷實施，如何在教學(xué)改革的發(fā)展背景下，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為當(dāng)前教育工作者研究和討論的熱點話題。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作存在著千絲萬縷的聯(lián)系，只有開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，著重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累豐富的寫作素材，在寫作中加深對文章的理解，并通過做讀書筆記等方法，來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，只有這樣才能真正實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者:王鑫 單位:江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)