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新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

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新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

[摘要]隨著社會(huì)的快速發(fā)展,各個(gè)行業(yè)的改革也在如火如荼地進(jìn)行著,而我國(guó)對(duì)于教育行業(yè)的改革也是極其重視,當(dāng)然,職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也不例外。如何讓學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相連接,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是這一次新課程改革的重要目標(biāo),從職業(yè)高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]新課改;職業(yè)高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵,因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)課相對(duì)于其他課程是枯燥乏味的,很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課要么睡覺,要么開小差,究其原因,就是因?yàn)樘菰锘蛘呤锹牪欢纫恍┰?,所以,如何提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注,在新課改背景下,如何完善職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直是教學(xué)研究的重點(diǎn),本文主要針對(duì)新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一些分析。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位不夠全面

在新課改背景下,職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化,增添了很多具有創(chuàng)新性以及拓展性的新知識(shí),比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候,不僅要注重知識(shí)和技能的掌握,而且要明白過(guò)程和方法對(duì)于學(xué)生也很重要,同時(shí)也需要融入一定的情感、態(tài)度及價(jià)值觀,但是部分職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授學(xué)生知識(shí),只關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容,忽略了教學(xué)方式,導(dǎo)致有一些職業(yè)高中學(xué)生在課堂上不能夠更好地理解具有專業(yè)性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]另外,部分職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),壓縮了教學(xué)課時(shí),讓學(xué)生沒有更多的時(shí)間對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧以及練習(xí),致使學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題堆積得越來(lái)越多,最終對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越不感興趣,職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。

(二)職業(yè)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高

對(duì)于現(xiàn)在很多的職業(yè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō),談起數(shù)學(xué)課,一般都覺得它枯燥乏味、邏輯性強(qiáng)、太難理解等,這些詞語(yǔ)的展示恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的、抽象的,學(xué)生要?jiǎng)幽X筋分析解決問(wèn)題,這無(wú)疑是困難的,因此對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。很多學(xué)生甚至放棄了數(shù)學(xué)這門課程,轉(zhuǎn)而通過(guò)學(xué)習(xí)其他課程來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù),這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候,需要改變教學(xué)方式,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后

在新課程教育改革背景下,很多職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,采用“灌輸式”的教學(xué)方式,主要以數(shù)學(xué)教師口頭講解為主,遇到比較抽象的知識(shí),也只能讓學(xué)生自己發(fā)揮想象,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科中很多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒有完全理解,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;并且一些職業(yè)高中教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)思想,無(wú)法采用有效的教學(xué)方法,對(duì)于比較新穎有創(chuàng)意的教學(xué)方式,不能積極地接受,甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理,讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式千篇一律;[2]基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式很少加入創(chuàng)新的元素,致使職業(yè)高中教學(xué)課堂沒有亮點(diǎn),缺少新穎性,無(wú)法吸引學(xué)生跟著數(shù)學(xué)教師的節(jié)奏走,提不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

(一)明確職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

新課程下,職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)定位不僅僅是數(shù)學(xué)教師最基本、最具體的工作,也更是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的工作,因此,數(shù)學(xué)教師在明確職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,首先要做到主干教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)現(xiàn)。例如,在教學(xué)函數(shù)的時(shí)候,數(shù)學(xué)教師可以對(duì)函數(shù)概念的目標(biāo)進(jìn)行合理的分解,在認(rèn)識(shí)函數(shù)概念的過(guò)程中提煉函數(shù)是兩個(gè)非空數(shù)集之間的對(duì)應(yīng)這一數(shù)學(xué)本質(zhì),探究函數(shù)概念的形成,獲得用函數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的能力和方法,以此讓學(xué)生掌握函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。其次,要求降低部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)難度,以知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)情感的培育。例如,自學(xué)雙曲線定義或者標(biāo)準(zhǔn)方程的時(shí)候,可以從橢圓的相關(guān)知識(shí)帶出雙曲線定義,一步步讓學(xué)生了解幾何圖形從封閉走向開放,從簡(jiǎn)單變得復(fù)雜,這樣學(xué)生就會(huì)更加清楚。[2]最后,新增知識(shí)的教學(xué)要以情感態(tài)度來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如,在變量的相關(guān)關(guān)系的教學(xué)中,可以通過(guò)實(shí)際生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)關(guān)系與函數(shù)關(guān)系的區(qū)別,懂得函數(shù)關(guān)系是確定性關(guān)系,相關(guān)關(guān)系是不確定性關(guān)系、是隨機(jī)的,而尋找相關(guān)關(guān)系中的非確定性關(guān)系的某種確定性,這是統(tǒng)計(jì)學(xué)的精髓。這部分內(nèi)容考試要求很低,但實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高,以情感態(tài)度來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是現(xiàn)實(shí)的選擇。

(二)提高學(xué)生對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)的興趣

興趣在某種程度上具有一定的感染力,職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生上課的時(shí)候,首先自己要對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,如果一個(gè)數(shù)學(xué)老師,自己都對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,那是沒有辦法教好數(shù)學(xué)的,學(xué)生也會(huì)受此影響對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)是非常重要的,因此,教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著信息科技時(shí)代的到來(lái),越來(lái)越多的信息技術(shù)開始運(yùn)用到教學(xué)中,例如,多媒體、投影儀等輔助教具開始涌入,這些技術(shù)的涌入為課堂增添了很多的方便,不僅可以讓教師在講解一些抽象教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,更好地展現(xiàn)出來(lái),同時(shí)也能讓學(xué)生更加直觀地懂得數(shù)學(xué)的邏輯,例如講解“二次曲線的圖像”這節(jié)課的時(shí)候,教師可以利用多媒體或者是投影儀將二次曲線的軌跡動(dòng)態(tài)圖更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生能夠更加直觀地觀看,將理論化的知識(shí)變得形象起來(lái),或者教師可以借助輔助教學(xué)工具,和學(xué)生一起制作一個(gè)二次曲線軌跡移動(dòng)的模型,增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,[3]從而積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(三)轉(zhuǎn)變職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面,每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不愿意對(duì)教學(xué)方式做出改變,他們還是更注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)教學(xué)理念十分落后。由于教師是改變教學(xué)方法,推動(dòng)教學(xué)的一個(gè)主要因素,因此,在教學(xué)的時(shí)候,教師充當(dāng)?shù)慕巧遣蝗菪∮U的,為了提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使其積極地投入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),提高思維能力和創(chuàng)造能力,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí),例如不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,[4]而是要看到數(shù)學(xué)的獨(dú)特之處,徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,結(jié)合目前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀選擇一些更具有針對(duì)性、新穎性和實(shí)用性的教學(xué)方式,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次,教師也可通過(guò)多媒體來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)并樹立正確的教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的最新理念以及教學(xué)思路等,讓自己的專業(yè)素養(yǎng)能夠不斷地完善和更新,時(shí)刻走在信息的最前沿,及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行探索,豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外,學(xué)校還可以外派職高的數(shù)學(xué)老師去其他學(xué)?;蛘咂渌貐^(qū)進(jìn)行教學(xué)交流,吸取別人優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。最后,學(xué)校也可以組建一支專業(yè)能力以及實(shí)踐能力都很強(qiáng)、綜合素質(zhì)過(guò)硬的數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì),繼續(xù)對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。

(四)創(chuàng)設(shè)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境其實(shí)就是基于職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境性的問(wèn)題以及有探索性的問(wèn)題,換句話說(shuō)就是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有目的性和有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)情境,最終是要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及探索意識(shí)。職業(yè)高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè),要以思維為核心,以情感為介質(zhì),通過(guò)了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式以及特點(diǎn),巧妙地把學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知和情感相結(jié)合。例如,創(chuàng)設(shè)一些有懸念的職業(yè)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,可以將學(xué)生引入新課程的學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型的職業(yè)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,可以讓學(xué)生在整個(gè)課堂上思想不拋錨,但是在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)解題思路的簡(jiǎn)單化,不然則會(huì)物極必反。創(chuàng)造可供高中學(xué)生體驗(yàn)的職業(yè)高中數(shù)學(xué)情境,可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上手、腦、眼并用,不僅可以掌握一定的知識(shí),而且也學(xué)會(huì)了探索問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

(五)分層教學(xué),提高課堂效率

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭學(xué)習(xí)氛圍不一樣,導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,同時(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握水平和所具備能力也是不一樣的,因此,職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中,不能用單一的教學(xué)方式要求每個(gè)學(xué)生,要考慮到學(xué)生能力的差異,并針對(duì)每位學(xué)生的狀況設(shè)定具體的課程和教學(xué)進(jìn)度,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),使學(xué)生可以輕輕松松地掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握度,將學(xué)生數(shù)學(xué)水平分為高、中、低三個(gè)層次,[4]然后分層進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些水平比較高的學(xué)生,老師可以找一些比較有難度的題目讓學(xué)生進(jìn)行討論研究;對(duì)于中層的學(xué)生,職業(yè)高中老師可以適當(dāng)?shù)卦黾訑?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度,循序漸進(jìn),慢慢將他們向高層次水平培養(yǎng);對(duì)于低層次的學(xué)生,教師在教學(xué)的過(guò)程中,要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo),盡量從所學(xué)的知識(shí)能在社會(huì)上發(fā)揮用處這一角度進(jìn)行教學(xué),提高知識(shí)運(yùn)用率。例如,在教學(xué)“偶函數(shù)的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,對(duì)于那些高水平的學(xué)生,老師可以要求他們運(yùn)用圖像來(lái)證明偶函數(shù)的性質(zhì),同時(shí),給他們找一些以偶函數(shù)的性質(zhì)延伸出來(lái)的比較有難度的練習(xí)題,讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究;對(duì)于中層次水平的學(xué)生,老師可以讓學(xué)生了解偶函數(shù)的性質(zhì),但是不要求他們一定會(huì)運(yùn)用圖像來(lái)證明偶函數(shù)的性質(zhì),只要能夠掌握偶函數(shù)的一些簡(jiǎn)單運(yùn)用就可以;而對(duì)于低層次水平的學(xué)生,老師可以只要求學(xué)生會(huì)判斷函數(shù)是否為偶函數(shù)就可以了。從目前的教學(xué)來(lái)看,顯然低層次水平的學(xué)生占據(jù)了一大部分,運(yùn)用分層教學(xué)的模式,不僅能夠讓學(xué)生不再討厭數(shù)學(xué)課,同時(shí)也能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到一定的知識(shí)。

(六)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候,如果只是靠自己的能力去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,有一句諺語(yǔ)說(shuō)“眾人拾柴火焰高”,這句話充分體現(xiàn)了合作的重要性。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),首先將班里學(xué)生按照數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平、性格情況、動(dòng)手能力、興趣愛好以及性別比例等分成一個(gè)個(gè)小組,每個(gè)小組都有高、中、低不同層次水平的學(xué)生,且每個(gè)小組的水平在大體上相對(duì)持平,這樣可以讓組內(nèi)的成員相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。其次,小組成員根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行一定的分工,讓他們的長(zhǎng)處也能得到最大化發(fā)揮。最后,在小組成員里選擇一個(gè)綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng),數(shù)學(xué)老師定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),以及了解小組成員的狀況,[5]商討是否做出調(diào)整,再教給小組長(zhǎng)一些管理辦法,助其樹立一定的威信,使其在小組中能夠被其他組員尊重,從而發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用,建立一個(gè)高效的、有質(zhì)量的、有探索精神的小組。

(七)重視師生雙方的教學(xué)互動(dòng)

很多時(shí)候數(shù)學(xué)教師都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生灌輸一定的數(shù)學(xué)知識(shí),在很大程度上忽視了教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間直接交流的機(jī)會(huì),雖然教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體,教師與學(xué)生任何一方都不得被忽視,因此,在教學(xué)的過(guò)程中,可以加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。例如,當(dāng)學(xué)生剛開始上數(shù)學(xué)課的時(shí)候,教師可以先和學(xué)生相互進(jìn)行自我介紹,通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的大概了解,以及教師對(duì)學(xué)生的了解,為以后的交流互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。其次,教師要注重與學(xué)生的直接交流,對(duì)于學(xué)生不理解的教學(xué)內(nèi)容或者其他有問(wèn)題的地方,教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生更好地理解;教師也可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的交流,然后聽取學(xué)生的想法以及建議,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。最后,教師也要時(shí)刻觀察學(xué)生的上課動(dòng)態(tài),盡量營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要在每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更深層次的了解,盡量避免讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候第一想法就是退縮,從而消磨學(xué)生遇到問(wèn)題探索的能力。只有不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),職業(yè)高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的發(fā)展才能繼續(xù)進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才有積極性,探索能力才會(huì)提升,而職業(yè)高中數(shù)學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

參考文獻(xiàn):

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作者:馬林 單位:甘肅省景泰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校