新課改下教師專業(yè)發(fā)展路徑探究
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摘要：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。文章從教師專業(yè)發(fā)展的理論研究、新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求、新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要意義、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展措施等方面，對基于新課改的教師專業(yè)發(fā)展路徑進行探討，以提升教師的專業(yè)能力，促進教師的全面發(fā)展。
關鍵詞：新課改；教師專業(yè)發(fā)展；教學方式；學習興趣；能力培養(yǎng)
素質(zhì)教育的有效推進，對教師的知識素養(yǎng)、行為方式、教育觀念以及教育能力都有了較高的要求。因此，教師專業(yè)發(fā)展面臨著一定的挑戰(zhàn)。隨著國家對教師的重視，教師專業(yè)發(fā)展也成為了階段發(fā)展的趨向。因此，各學校要通過多種方式讓教師轉(zhuǎn)變教學思路、教學理念以及教學方式，促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師變得更加優(yōu)秀，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
一、教師專業(yè)發(fā)展的理論研究
1.教育學理論與教師專業(yè)發(fā)展
最早關注我國教師專業(yè)發(fā)展的一些學者，以“教師教育的教學與職業(yè)定位”為主題，從“教學就是職業(yè)活動”“教師專業(yè)發(fā)展水平”等幾個方面，對教師專業(yè)化發(fā)展進行全面系統(tǒng)的闡述，提出教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和目標，系統(tǒng)地論述它的重要性和理論依據(jù)，創(chuàng)造性地提出“提前準備、入職指導與職業(yè)發(fā)展”等行動策略。
2.哲學與教師專業(yè)發(fā)展
哲學觀以教師的“人”性為核心，關注教師現(xiàn)實生活、生存發(fā)展的需要，關注教師生命的價值。有的學者認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個教師通過教育實現(xiàn)自身價值的過程。還有的學者認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師自我完善、自我實現(xiàn)人生價值的過程，其應該重視自身的價值和個性發(fā)展。本文從哲學的角度來審視教師專業(yè)發(fā)展，著重于教師專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師的人文性，形成教師對精神世界和現(xiàn)實世界的統(tǒng)一的教師觀與價值觀。而研究教師專業(yè)發(fā)展，其目的在于實現(xiàn)教師自身的社會價值，并在教學實踐中不斷提升教師專業(yè)能力。
3.心理學與教師專業(yè)發(fā)展
心理學作為一門教師必須研究的學科，對教師專業(yè)發(fā)展有著重要影響。從心理學角度研究教師專業(yè)發(fā)展問題，主要有兩個方面：一是基于教師心理研究或基于教師心理結構，提出教師專業(yè)發(fā)展的理論框架；二是心理學中的自我實現(xiàn)理論，主要強調(diào)自我實現(xiàn)的愿望是最大的發(fā)展?jié)撃堋?0世紀，姚繼海教授、申繼亮教授分別運用心理學的相關理論對教師專業(yè)發(fā)展進行了分析研究。在心理學理論的指導下，還有一些學者認為，教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)是教師自信心、自我意識、職業(yè)認同、成長動力和自我實現(xiàn)的發(fā)展過程。從心理學角度看，教師專業(yè)發(fā)展的最大驅(qū)動力是自我實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是完成任務，更重要的是獲得職業(yè)認同和社會尊重。
二、新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求
在教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究中，國外學者的研究趨向于教師自身的品質(zhì)，國內(nèi)學者主要重視教師素質(zhì)的完整性與社會性以及教師自身所具有的知識和能力。新課程標準對于教師專業(yè)發(fā)展有較高的要求：首先，要求教師具有豐富的專業(yè)知識以及多層次的知識結構。這樣，教師不僅可以有效教導學生學習基礎知識和基本技能，還可以幫助學生樹立正確的價值觀。其次，要求教師具有專業(yè)的信念。專業(yè)信念是指教師對教師職業(yè)的意義和價值的認識，對教師職業(yè)的社會期望的認識，以及由此形成的強烈的從業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的動機，逐步樹立為教育和科學獻身的信念。隨著新課程改革的推進，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念，創(chuàng)新教學方式，在陶冶自身專業(yè)情操的同時，使自身的專業(yè)意識得到有效加強，并保持積極的工作態(tài)度和自信。新課程改革對教師的要求相對較高，要求教師具備了解學生的能力、課程資源的運用和開發(fā)能力、教育科研能力、教學設計能力、運用現(xiàn)代技術的能力、判斷能力，以及引導學生探索知識的能力等。對于一名優(yōu)秀的教師而言，具備教育科研能力是最重要的。在此要求下，教師成為教育教學的研究者。在教學中，教師要以研究者的心態(tài)設置教學情境，并以研究者的眼光對教學理論和教學實踐中的各種問題進行相應的分析與審視。與此同時，教師要反思自身的行為，在出現(xiàn)問題時及時進行探究，并總結以往積累的經(jīng)驗，從而使自身形成規(guī)律性的認識。
三、新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
專業(yè)發(fā)展是教師自身發(fā)展的重要途徑，是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。新課程改革背景下，教師專業(yè)發(fā)展雖然已成為常態(tài)，但仍具有重要意義。
1.教師專業(yè)發(fā)展有助于教師正確把握新課程理念
在新課程改革中，教師的角色是至關重要的。也就是說，新課程理念要通過師生溝通來實現(xiàn)，這被稱為“橋梁效應”。作為新課程的直接實施者，連接新課程與學生游戲的橋梁的教師，其對新課程理念與知識的理解至關重要。隨著新課程改革的推進，教師的專業(yè)水平直接決定了其對新課程改革的認識和理解，教師必須不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，提高自身的專業(yè)水平。相對來說，我國教師的專業(yè)水平已經(jīng)大大提高。但是，隨著社會的快速發(fā)展，新知識、新技術的不斷涌現(xiàn)，教師的專業(yè)化程度還有待提高，尤其是農(nóng)村地區(qū)。因此，各學校要從多角度促進教師專業(yè)發(fā)展，這有助于教師正確理解新課程理念，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。
2.教師專業(yè)發(fā)展有助于教師將知識和理念順利地傳授給學生
對于學生來說，他們的許多知識和觀念都是從教師身上學到的。但是如何讓學生完全學會呢？這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平。教師不光要認真鉆研本學科知識，還要不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量，只有這樣，才能提高自身的專業(yè)技能，更好地將知識和理念傳授給學生。
3.新程課改革的推進使教師專業(yè)發(fā)展的意義更加凸顯
教師的專業(yè)發(fā)展，是新課程改革能否順利推進的一個重要因素。為了盡快把新課程的知識和理念傳授給教師，新課程改革啟動后，相關教育部門和學校要繼續(xù)加大對教師進行相關的培訓。但是要注意的是，相關教育部門和學校單純以報告或者聽課的形式對教師進行培訓，就很難把新課程改革的知識和理念融入教師的思想與行為之中。因此，唯有不斷地調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的主觀能動性，凸顯教師專業(yè)發(fā)展的意義，才能讓教師通過自身的努力，不斷地促進自身的專業(yè)發(fā)展，進而完善自己的觀念、知識、能力、態(tài)度等，才能使學生獲得更多的知識。
四、教師專業(yè)發(fā)展的路徑
1.實施“DJP”教學改革，提高教師駕馭課堂的能力
DJP教學是指學生在教師的引導和幫助下，在自主學習、探究學習內(nèi)容、初步建構知識意義的基礎上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識的深入理解、學科思想方法的體驗與感悟?qū)W科活動經(jīng)驗的積累，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會評價的教與學活動。DJP教學的基本理念是：導學結合，以學定教；思啟結合，以啟促思；講評結合，以評促化。在DJP教學模式下學習的學生，都是在合作的、良性的以及對話的學習環(huán)境中逐漸成長的。針對這一過程，需要教師具備極強的組織能力，使學生處于不同的學習環(huán)境。在教學中，教師要將自身的角色放在學生學習的引導者、組織者以及合作者的位置，與學生形成交互主體的關系。教師不但要處理好學案和教材之間的關系，還要處理好互相學和自主學兩者間的關系，并且要把教師講和學生練的關系處理好，確保有差異性的學生能與教師的教學保持一致，使他們學習中遇到的問題得到相應的解決。這樣，能使教師的調(diào)控能力、組織能力、應變能力在這個過程中得到一定的提升，更好地駕馭課堂。
2.有效教研，促進教師科研能力的提升
教師在開展研究的過程中，主要是以教育科學理論為基礎，針對學科教學所出現(xiàn)的教學現(xiàn)象及問題，從微觀角度進行分析，再根據(jù)教學實踐中存在的問題提出相應的解決措施，并在教學中進行實施。因此，教研能力是有效體現(xiàn)教師專業(yè)能力的關鍵部分。除此之外，教師在教學中對個別問題不能解決時，可以與相關教師進行研討，使問題變得更加具體化，并將此類問題進行有效分類，使其以一個微型小課題的方式展現(xiàn)出來。然后，教師再制定出解決措施和研究方案，通過實踐嘗試、問卷調(diào)查、查閱理論書籍、反思提煉和數(shù)據(jù)分析的方式，對微型課題進行有效研究。在微型課題的研究中，教師可以將其與自身的實踐經(jīng)驗和理解相結合，寫出多篇高質(zhì)量的教學論文，并發(fā)表到各類期刊中。與此同時，教師還可以通過學校培訓、社團活動等，研究微型課題。這些可以促使教師主動去花費較多的精力和時間提升自己，讓教師的科研能力得到提升。
3.制定教師職業(yè)規(guī)劃，加強合作交流
學校制定教師職業(yè)規(guī)劃的過程中，可以三年時間為期限，并為中年教師、青年教師以及新教師重新擬定人生目標。這樣，讓教師依照自身實際的發(fā)展狀況規(guī)劃出自己的目標，能使他們腳踏實地，不斷提高自身的專業(yè)水平。學校還可以利用年輕教師的成長激勵中年教師，防止中年教師在教學中產(chǎn)生疲倦感，從而形成相互促進和共同進步的教學氛圍。教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，就必須具備開放的教學態(tài)度，加強交流合作。除此之外，對校際間和地區(qū)間的合作學習，教師要及時參與其中，獲取最前沿的理論知識，并不斷創(chuàng)新，以促進自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
4.通過不斷學習來促進自身的專業(yè)發(fā)展
教師培訓包括理論培訓和實踐培訓：理論學習主要是教師通過讀報、上培訓班等形式，去學習新知識；實踐學習是教師鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，有利于提高教師的動手能力，促進他們的專業(yè)發(fā)展。在教師培訓中，有的教師能夠融合新老教育思想，有的教師則接受不了許多新理論和新思想。所以，學校應運用新課程改革中的理論支柱、目標定位和實施策略等，讓教師通過理論學習來實現(xiàn)。在新課程改革理念下，如果教師的專業(yè)知識水平不高，就要進行理論學習。理論培訓與實踐培訓相結合，有利于新課程理念下教師知識的提升和快速掌握。一些老教師從事教學工作多年，在教育方面有豐富的經(jīng)驗，年輕的教師可與他們進行溝通交流，傾聽他們對新課程改革的感受，并學習他們的教學經(jīng)驗，這有利于年輕教師快速掌握理論知識。
五、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展措施
1.提高師德
在全國教育大會上強調(diào)：“在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育?！毙抡n程的培養(yǎng)目標要求教師要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發(fā)展的一代新人。對于人生價值這一方面，要有勇于為人民服務的精神和社會責任感，要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造精神，要有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。為了達到這個目標，教師要做到師德高尚、業(yè)務精湛、敬業(yè)奉獻，適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展，不斷提高教育教學質(zhì)量。
2.提高專業(yè)知識水平
在新課程改革背景下，中小學教師要努力提高專業(yè)知識水平，增強自身的適應能力，努力創(chuàng)新教學方法和教學手段。新課程改革為教師專業(yè)知識水平的提高創(chuàng)造了兩個有利條件。一是提供專業(yè)知識，尤其是教師所需要的專業(yè)知識。二是提供新理論和新教學模式（如經(jīng)驗積累、研究式教學、研究性學習、合作學習、綜合實踐等）。這就要求教師要擴大知識視野，全面加強個人修養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)。
3.重視角色的轉(zhuǎn)變
師生關系是學校中最基本的關系，貫穿教育教學的全過程。以前，教師既是教學過程的領導者也是教學活動的組織者，既是教學團隊的領導者也是學生學習成果的評判者，具有絕對的權威性。新時期，教師應做好自身角色的轉(zhuǎn)變。教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生人生航向的引領者，由教學的主宰者轉(zhuǎn)為引導學生主動學習的組織者、指導者、合作者和促進者，由“教書匠”變?yōu)榻K身學習者和新課改路上的探索者。這樣，會改變部分教師“傳道、授業(yè)、解惑”的現(xiàn)狀，讓其將更多的精力投入到教育教學中。通過角色轉(zhuǎn)變，教師能真正成為學生知識轉(zhuǎn)移的平等參與者，成為學生學習的組織者和培訓者。
4.促進相互合作
新課程改革要求教師與學生密切合作，以更大的空間、更公平的方式來開展教育教學工作。這就需要教師在一定程度上改變教學組織形式，加強與學生的交流互動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)，促進他們更好地進行合作。除此之外，教師還要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，加強與其他學科教師的合作，共同鉆研，共同提高。
5.學會開發(fā)利用課程資源
課程資源的開發(fā)與利用，是新課程改革的基本前提。課程資源開發(fā)的主體是教師，而教材并非課程資源的唯一。課程資源是指應用于課堂教與學活動中的各種資源。主要類型有：文本資源、信息技術資源、社會教育資源、環(huán)境與工具、生成性資源，包括了整個課堂教學過程中除去教師和學生以外的所有資源。有效使用課程資源是教師提高教學質(zhì)量的基本條件，而由于絕大多數(shù)課程資源直接面對課堂教學，所以其能夠有效使用的前提就是具有“針對性”———針對特定的學生群和教師群、特定的教學目標和教學內(nèi)容、特定的教學條件和教學環(huán)境。這就要求教師要充分利用先進的信息技術，學會開發(fā)利用課程資源，并能夠主動地、創(chuàng)造性地利用各種現(xiàn)有的教育資源。
6.提高信息技術運用能力
信息化對教師專業(yè)發(fā)展提出了要求：首先是要提高學生利用信息技術的意識和能力；其次是要促進信息操作技術在教學過程中的廣泛應用，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造一個多姿多彩的學習環(huán)境；最后是要推進信息技術與課程體系的整合，逐步改變自身的教學習慣和學生的學習方法，包括信息技術的學習和應用。這就要求教師要重視提高自身的信息技術運用能力，整合課程，將信息技術與教學方法相結合，促進學生學習效率的提升。
7.學會學習
教育權利把學習作為未來教育的四大支柱之一，即理解、生存、學會學習并且去合作學習。而讓學生自主學習是教師的重要職責，教師要培養(yǎng)學生主動參與學習、主動獲取信息的能力，以形成良好的學習習慣，成為學習的主體。而在全面推進基礎教育改革的基礎上，教師要學會學習，擴大知識面，具備良好的文化素質(zhì)（包括精深的學科專業(yè)知識、廣博的文化知識和教學理論基礎）、較強的教學研究能力、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。
8.不斷提高科研水平
作為一名教師，不僅要有誨人不倦的職業(yè)態(tài)度，還要有高超的教學藝術和科研水平。因此，教師要將國內(nèi)外學術成果尤其是自己的科研成果與學術思想融入到教學環(huán)節(jié)中，把死的課本知識教活，將自己長期研究中形成的感悟傳達給學生，激發(fā)學生的學習積極性。教師要積極參與科研活動、學術交流活動等，了解學科前沿動態(tài)，并及時將新知識補充到教學中去。具備科研意識、教育科研能力的教師，不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生。所以，教師應樹立科研意識，探索有效的教育科研途徑和方法，深入持久地開展教育科研活動，不斷提高科研水平，進而促進自身綜合能力的提升。這就要求各學校要進一步加強師資隊伍建設，提高師資科研水平，優(yōu)化師資結構，完善教師專業(yè)發(fā)展體系，促進教師專業(yè)成長。
六、結語
總之，新課程改革是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，其涉及課堂教學方式、學生學習方式以及學校管理等全方位的變革。而教師專業(yè)發(fā)展有助于教師正確把握新課程理念，有助于教師將知識和理念順利地傳授給學生。在這種背景下，教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要是實施“DJP”教學改革，提高教師駕馭課堂的能力；有效教研，促進教師科研能力的提升；制定教師職業(yè)規(guī)劃，加強合作交流；通過不斷學習來促進自身的專業(yè)發(fā)展。因此，教師必須努力學習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，才能符合時代的要求。這就要求教師要提高師德，提高專業(yè)知識水平，重視角色的轉(zhuǎn)變，促進相互合作，學會開發(fā)利用課程資源，提高信息技術運用能力，學會學習，不斷提高科研水平。只有這樣，才能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
作者:劉鑫 單位:甘肅省通渭縣華家?guī)X鎮(zhèn)黃鶴灘教學點