新課改下初中生物高效教學策略淺談

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摘要：隨著教育改革的不斷深入，在初中生物教學中傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應教育改革的要求，還限制了學生綜合學習能力的發(fā)展。教師對于初中生物教學中存在的問題應及時發(fā)現(xiàn)并認真分析其根本原因，進而采取相應的教學措施，在幫助學生掌握生物知識的同時，不斷提高學生的綜合學習能力。新課改背景下，本文將初中生物教學中出現(xiàn)的問題進行了分析并提出了相應的解決策略，以期提高生物教學的效率。

關鍵詞：新課改；初中生物；教學策略

由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在初中生物課堂教學中存在著一些問題，如教師的教學方式比較單一，學生的學習興趣低下。初中的知識比小學的知識要更加的復雜和煩瑣，很多初中生剛升入初中不能適應這個階段的學習內容，覺得學習的負擔突然變得更加繁重。尤其是針對生物學科的學習，因為和其他科目相比，生物學科的學習不容易受到學生的重視，在生物的學習上也沒有投入很大的精力，此外，教師的教學方式落后，不能更好地提高學生的學習能力，種種原因會導致初中生物課堂教學效率難以得到提高。

一、新課改背景下初中生物教學中存在的問題

（一）教學理念落后

新課改背景下，很多生物教師并不能真正認識其要求和教學標準，并沒有結合新課改的要求進行物理教學改革，依然在課堂教學中使用傳統(tǒng)的教學方式，使得傳統(tǒng)的教學方式依舊占據(jù)著課堂教學的主要位置。結合這個問題仔細分析：首先，大部分的生物教師長期使用傳統(tǒng)教學方式進行授課，一時之間很難接受新的教學要求，難以結合教學內容進行綜合考慮，在有限的課堂教學時間內不知道如何正確合理地安排教學內容；其次，教師在實際的生物教學中很少與學生進行互動交流，不能正確把握學生的學習需求。

（二）生物實驗教學方式陳舊

在生物教學中，教師在開展實驗教學時，總是采取一個教學模式：將實驗的名稱、實驗的具體操作步驟和實驗原理以及實驗結果一次性全部告訴學生，學生在知道所有的實驗內容之后就缺少了對實驗探究的興趣，進行實驗操作就像完成學習任務一般，缺少實驗探究的積極性，進而不能發(fā)揮自己動手實驗的真正價值，使得課堂的生物實驗教學變得無趣。

（三）學生的生物學習興趣較低

隨著生物課程的不斷修改和編訂，在生物教材中會有很多生物概念需要學生的理解和掌握，抽象的理論知識本就是學生最不想學習的內容之一，因此，學生對生物學科的學習興趣下降。這其中的主要原因是學生在生活和學習中遇到的事物都是具體形象的，而在生物課程中的學習到的細胞、基因等很多概念是看不見摸不著的，具有很強的抽象性，無疑會增加學生學習的難度，學生的抽象思維能力較低，學習這類知識比較困難，進而使得學生的生物學習興趣降低，學習效率難以提高。

二、新課改背景下初中生物高效教學的策略

（一）課前認真預習，奠定高效學習基礎

初中生物教材中的內容涉及到自然界中各種事物的變化，學生可以通過學習生物去了解和認識豐富多彩的世界，可以說初中生物的學習是具有生命力的學習。學生要想了解自然現(xiàn)象的形成原理，需要牢牢掌握生物的基本知識。在時初中生物的學習中，教師應該引導學生進行課前的認真預習，當生物教師在課堂上根據(jù)教學內容進行授課時，可以根據(jù)學生預習中出現(xiàn)的問題進行重點講解，使得學生可以利用預習的優(yōu)勢重點掌握教學內容，緊跟教師課堂的教學節(jié)奏，這可以使學生在課堂上有目的地進行學習，可以大大提高學生的學習效率。例如，在學習人教版七年級生物中的《開花和結果》這部分內容時，教師應該引導學生對其進行預習，讓學生大致掌握本節(jié)課將要學習的內容。教師還可以讓學生在家中觀察植物的開花過程，家中沒有植物的學生可以觀察路邊的植物，還可以利用網(wǎng)絡查閱相關的資料。學生在觀察過程中遇到不明白的知識標注出來，在課堂學習時，認真聽教師講這部分的內容，進而掌握植物開花和結果的自然規(guī)律，使得學生自主參與到課堂學習中，進而提高了初中生物的教學效率。

（二）提問法激發(fā)學生的學習興趣

在初中生物教學中，教師不僅應該讓學生進行課前的預習，還應該讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過問題的引導進行課堂學習，是生物課堂學習的一大基礎。學生帶著問題進行學習會有自己的學習方向，有目的地進行聽課，之后通過自主思考，或者與教師互動溝通來解決問題，解決問題本身就可以吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生自主學習的動力。例如，學習人教版七年級下冊中的《人體對外景環(huán)境的感知》這部分內容時，教師可以利用提問的方式進行授課，讓學生結合實際的生活經(jīng)驗展開討論，并總結實際生活中人體感知外界環(huán)境時會發(fā)生的反應，比如運動的時候會出汗、鼻子受到刺激會打噴嚏、冷的時候身體會哆嗦等。教師結合學生說出的生活現(xiàn)象進行針對性的提問：“從生物學的角度分析人體對環(huán)境的感知涵蓋什么知識點？有些過激反應會傷害身體健康，因此應該做好哪些準備措施防止出現(xiàn)過激反應？”學生帶著問題進行生物學習，可以在無形中增加學生的學習動力。

（三）開展生物實驗教學

新課改背景下，生物教師在進行理論教學的同時，還應該加強培養(yǎng)學生的動手實踐能力，幫助學生更加輕松地理解和掌握自然現(xiàn)象。生物實驗教學是生物教學中必不可少的教學內容，是提高學生動手實踐能力的主要途徑。實驗可以讓抽象的生物知識變得具體直觀，很多抽象的知識經(jīng)過實驗會變得直觀形象。生物實驗幫助學生掌握生物知識，讓學生認識生物的發(fā)展規(guī)律，可以更好地建立生物知識框架。例如，在學習人教版七年級上冊的《單細胞生物》一課時，學生在日常生活中是看不到這些生物的，教師可以帶領學生通過顯微鏡進行觀察。比如以觀察水中的單細胞生物為主，學生在顯微鏡的幫助下，可以看到水中的眼蟲、衣藻、草履蟲等，還可以仔細觀察這些單細胞生物的特征和形態(tài)。學生的實驗水平可以從側面反映出生物教學質量，初中生物中包含很多實驗內容，這是學生對生物知識的自主探究過程，傳統(tǒng)的生物實驗教學有著很多的問題。因此，教師應該根據(jù)學生的認知水平設置相應的探究性實驗，在實驗的過程中注重加強教師與學生的交流，明白學生在實驗中的不足之處，保證實驗教學更具針對性。為了讓生物實驗和課本內容緊密結合，教師應該讓學生了解課本的具體內容，之后在實驗的過程中結合知識點來進行。教師可以根據(jù)零碎的知識點進行綜合探究實驗，針對復雜的實驗教師應該制訂相應的實驗計劃，進而保證學生順利地完成生物實驗。生物教師還可以在班級中為學生展示實驗的過程和現(xiàn)象，幫助學生掌握生物理論知識。但是，教師應該明確不管什么類型的生物實驗都應該緊緊圍繞生物原理來進行。在生物教學中，為了將抽象的事物具體化，教師還可以利用多媒體教學設備，為學生播放實驗的完整步驟，讓學生明確實驗的具體操作過程，再進行自主探究實驗，使得實驗教學變得簡單，還可以讓學生的實驗操作步驟更加規(guī)范化。

（四）開展課外活動

初中生物與學生的生活息息相關，學習生物的目的就是幫助學生更好地了解生活，并將生物知識靈活地運用到生活中，除了課堂實驗研究之外，教師還應該注重學生的課外實踐活動，學生在課外實踐活動中會更加輕松地掌握生物知識。生物教師可以建立生物興趣小組，根據(jù)生物教學內容組織相應的課外活動。在制訂課外活動計劃時，教師應該充分考慮學生的興趣愛好，結合日常生活，調動學生參與活動的積極性。生物教師只需要給出活動主題，其他的交給學生自主完成，如設計實踐活動的方案和時間的過程等，使得生物教學氛圍更加活躍，也激發(fā)了學生的思維，使得生物課外活動變得更加有意義。例如，在學習人教版七年級上冊中的《被子植物的一生》這一章節(jié)的內容時，生物教師可以讓學生自己選擇合適的花盆，準備符合生物成長的土壤，以及想要種植的植物種子，讓學生利用學過的這一章節(jié)的知識，自己種一株植物，并將過程進行記錄。將種植的植物放在教室中，不僅美化了教室，還可以每天見證植物從發(fā)芽到成長再到開花結果的過程，學生的學習興趣也得到了激發(fā)，在照顧植物成長的過程中，還可以讓學生意識到生命的可貴，進而珍惜每一種生物。

（五）科學評價課堂教學

初中生物的內容可以反映出自然規(guī)律，但是有些生物書中的內容，學生在實際的生活中難以接觸到，無疑會增加學生的學習難度。因此，課堂教學中需要教師和學生的評價和反饋，在評價和反饋中意識到自己教學或者學習中的不足，進而有針對性地進行改正，增強學習生物的自信心。對生物學習進行評價，不單是指教師對學生的評價，還包括學生對教師的教學評價和學生之間的相互評價，讓生物學習氛圍變得濃厚，形成一個良性的循環(huán)。在課堂評價中，教師需要起到正確的引導作用，對于學生遇到的問題應該及時給予幫助和解決，通過科學合理的評價讓學生全面掌握生物知識。綜上所述，在新課改背景下的初中生物教學中，教師應該結合教學內容和實際的教學情況制訂相應的教學計劃，滿足學生在生物學習方面的需求，激發(fā)學生的學習興趣，注重生物的實驗教學，適當?shù)亻_展課外實踐活動，并進行綜合性的評價等方式來實現(xiàn)初中生物教學的高效性。

參考文獻：

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作者:王亞榮 單位:吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣蒙古族中學校