小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)戲劇表演運(yùn)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)戲劇表演運(yùn)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】新一輪的課程改革促使基礎(chǔ)教育教學(xué)不斷革新與發(fā)展，在此背景下，多種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中戲劇表演法作為一種新型教學(xué)手段，采用了生動(dòng)靈活的方式豐富文本內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄箪o態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)而促使學(xué)生提升理解能力、表達(dá)能力。本文主要分析了應(yīng)用戲劇表演法的積極影響以及戲劇表演法在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中應(yīng)用的不足之處，并提出具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；戲劇表演；應(yīng)用對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過富有情節(jié)性、語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生理解能力。將戲劇表演法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，通過語(yǔ)文教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)童話故事內(nèi)容進(jìn)行理解，運(yùn)用戲劇表演形式展現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)而營(yíng)造出故事化的學(xué)習(xí)氛圍。為此，本文主要針對(duì)戲劇表演在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

一、應(yīng)用戲劇表演法的積極影響

在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段應(yīng)用戲劇表演教學(xué)法，不僅迎合了新課程改革的要求，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。將學(xué)生作為教育主體，從小學(xué)開始就全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，旨在促使學(xué)生可以逐步成長(zhǎng)為人格健全的人。實(shí)施戲劇表演教學(xué)法，不僅需要學(xué)生的全身心參與，在表演過程中更需要學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)造性，可以在最大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，喜歡天馬行空，具有豐富的想象力，在童話教學(xué)中采用戲劇表演法，有助于活躍語(yǔ)文課堂氣氛，改變以往枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

二、戲劇表演法在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在新課改理念的不斷推動(dòng)下，衍生出戲劇表演法這一新型教學(xué)方法，由于該方法起步較晚，所以小學(xué)語(yǔ)文教師并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然戲劇表演法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率，但小學(xué)語(yǔ)文教師很難準(zhǔn)確把握小學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，無法有效應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及課堂教學(xué)的有效性。由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，致使戲劇表演法得不到充分的利用。

（二）教學(xué)模式單一固化從當(dāng)前大部分教師實(shí)際情況看，依然在沿用以往固有的教學(xué)模式，很多教師由于缺乏對(duì)戲劇表演法的正確認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為課堂時(shí)間有限，組織學(xué)生表演戲劇會(huì)壓縮自己的講授時(shí)間，同時(shí)也難以管理課堂秩序，并沒有真正認(rèn)識(shí)到戲劇表演對(duì)童話教學(xué)的積極影響。還有部分教師受到其他現(xiàn)實(shí)因素影響，比如學(xué)生家長(zhǎng)不支持、學(xué)校的主觀意識(shí)等，導(dǎo)致教師很難推進(jìn)戲劇表演教學(xué)法[2]。

（三）教師戲劇表演素養(yǎng)參差不齊站在學(xué)校角度，在招收語(yǔ)文教師時(shí)，并沒有注重考察教師的藝術(shù)特長(zhǎng)，語(yǔ)文教師固有理念就是講解的內(nèi)容學(xué)生可以聽懂、做對(duì)題目，而對(duì)于“戲劇表演”這樣的活動(dòng)，更多的是將其當(dāng)做課余愛好。但對(duì)于小學(xué)生而言，基礎(chǔ)教育階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，同時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，再加上語(yǔ)文課本中一些具有童話色彩的內(nèi)容，如《小鹿的玫瑰花》《泉水》《雷鋒叔叔在哪里》等，都是非常適合進(jìn)行戲劇表演的，但由于多數(shù)教師不具備戲劇素養(yǎng)，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致戲劇表演方法很難在童話教學(xué)中得到充分利用。

三、戲劇表演在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的具體實(shí)踐對(duì)策

（一）革新觀念充分運(yùn)用戲劇表演法為充分發(fā)揮出戲劇表演的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極革新教育觀念，改變以往忽視學(xué)生主體地位的情況，在講授法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生意識(shí)到朗讀的重要性，以讀代講，促使學(xué)生可以深入感受文章的思想感情，而不是一味地講解。而后，在學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用戲劇表演法。教師需要注意的是，應(yīng)用戲劇表演法并不意味著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌唱、舞蹈，而是需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章內(nèi)容進(jìn)行編輯，生動(dòng)地展現(xiàn)出來?？梢?，必要的朗讀以及理解是十分重要的[3]。例如，在學(xué)習(xí)《小露珠》這一篇童話時(shí),其主要內(nèi)容是小露珠由形成到消失的過程以及小動(dòng)物、植物們對(duì)小露珠的喜愛，突出了小露珠美麗的心靈。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，掌握文章基本內(nèi)容，而后組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生通過旁白、對(duì)話、表演的方式，在表演中感受到“小露珠”美好的行為，從中感受露珠美好的心靈以及高尚的品行。學(xué)生通過課堂表演，興趣得到了充分調(diào)動(dòng)，可以積極自主參與到課堂學(xué)習(xí)中[4]。

（二）開展小組合作表演童話戲劇小組合作方式的運(yùn)用，主要是將學(xué)生分成多個(gè)單位，充分給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，在組內(nèi)學(xué)生相互探討、交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和掌握，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行戲劇表演，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，同時(shí)也可以全面促進(jìn)小學(xué)生相互學(xué)習(xí)，有助于提升小學(xué)生之間的凝聚力，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到重要作用。例如，講到《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成不同的小組，留出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自行在組內(nèi)分角色飾演課文中的人物，如哈爾威船長(zhǎng)、洛克機(jī)械師、奧克勒大副等角色。在小組表演前，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在演繹角色時(shí)，要注意思想感情的表達(dá)，促使學(xué)生通過表演感受角色所要表達(dá)的情感，進(jìn)而更好地理解內(nèi)容。在學(xué)生戲劇表演后，語(yǔ)文教師需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)小組成員，提高其自信心，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。再比如，《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，文中運(yùn)用了大量的擬人化手法，通過形象生動(dòng)的描寫，幫助學(xué)生理解雜草對(duì)稻秧生長(zhǎng)的危害，巧妙地融合了科學(xué)常識(shí)，使得童話故事體現(xiàn)出了教育意義。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，然后認(rèn)真琢磨文本內(nèi)容，組內(nèi)研究如何進(jìn)行表演，如何才可以更好地表現(xiàn)出人物特點(diǎn)、表達(dá)情感，通過這一過程，促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

（三）充分利用多方面資源提升學(xué)生表演能力在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，若想有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了要豐富教學(xué)形式之外，語(yǔ)文教師還需要整合多方面教育資源，提升表演的趣味性，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的戲劇表演水平，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。比如，在戲劇表演中融入音樂、舞蹈等內(nèi)容，有效豐富表演的多樣性，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，促使學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。此外，教師也可以在原有學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加戲劇表演的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在欣賞、陶冶的過程中了解更多的戲劇表演知識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮出美育功能[6]。例如，教師可以每周利用固定時(shí)間，組織學(xué)生開展“戲劇表演一小時(shí)”活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)過的童話故事中選擇自己喜歡的故事進(jìn)行獨(dú)演，也可以通過小組進(jìn)行戲劇表演，而后進(jìn)行評(píng)比，鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與其中。在學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的音樂資源、舞蹈視頻等，供學(xué)生進(jìn)行選擇。在實(shí)際表演過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步感受戲劇魅力，進(jìn)而不斷提升表演水平。學(xué)生在進(jìn)行戲劇表演時(shí)增加舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)起到重要作用。通過不斷的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在日后童話學(xué)習(xí)中，能夠快速理解童話的內(nèi)容，有效梳理出童話脈絡(luò)，對(duì)構(gòu)建高效童話課堂教學(xué)起到重要作用[7]。

（四）組織教師進(jìn)行戲劇表演培訓(xùn)1.定期組織戲劇表演培訓(xùn)教師是學(xué)生接受知識(shí)的第一傳播者，其言行舉止、知識(shí)水平、道德素質(zhì)等方面會(huì)直接影響學(xué)生，所以，學(xué)校需要提高對(duì)教師戲劇素養(yǎng)的重視度。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，教師使用的語(yǔ)言、面部表情、肢體語(yǔ)言等，都是在“表演”，這些方面對(duì)學(xué)生有著直接的影響，因此需要教師具有較高的戲劇素養(yǎng)。只有教師言行活潑生動(dòng)、具有感染力，才能吸引學(xué)生，有助于構(gòu)建良好的課堂氣氛，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。一部分教師雖然認(rèn)識(shí)到戲劇表演法的積極作用，但是并不知道如何有效地將其應(yīng)用到課堂上，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師上崗前、入職后進(jìn)行定期的戲劇素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮出藝術(shù)特長(zhǎng)。此外，在條件允許下，還可以組織教師在假期參加相關(guān)培訓(xùn)，比如繪畫、鋼琴、舞蹈等，有效提升一線語(yǔ)文教師的專業(yè)性，強(qiáng)化其戲劇表演指導(dǎo)能力[8]。2.教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)學(xué)校提供的培訓(xùn)畢竟是有限的，因此，語(yǔ)文教師若想更好地提升自身教育能力，需要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，這是教師長(zhǎng)久發(fā)展的動(dòng)力。在日常備課、教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師需要嚴(yán)格要求自己，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情不斷更新教學(xué)方式，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升戲劇表演法在童話教學(xué)中的應(yīng)用效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于目前戲劇表演法在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的不足，提出了具體解決策略，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文教師開展童話教學(xué)提供參考。作為教師，自身需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升戲劇素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮戲劇表演法的優(yōu)點(diǎn)來豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海艷.戲劇表演法在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化(電子版),2017,23(039):148-149.

[2]趙玉萍.戲劇表演法在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2018,034(006):122-123.

[3]武小玲.戲劇表演法在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育(文摘版):279-280.

[4]楊琳.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的反思[J].金色年華:下,2018,56(12):123-124.

[5]李俊.小學(xué)語(yǔ)文寓言與童話教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊•d刊:學(xué)術(shù)刊,2017,56(09):124-125.

[6]陳嬋.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方法探討[J].考試周刊,2018,56(40):262-263.

[7]李宣平.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2019,78(02):145-146.

[8]張新仁.煥發(fā)童話教學(xué)活力,讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)[J].魅力中國(guó),2018,56(16):147-148.

作者：張陽(yáng) 單位：荊楚理工學(xué)院