理工類院校馬克思主義理論學科建設(shè)

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馬克思主義理論學科是在2005年被批準建立的新學科，全國至今已有一級學科博士點41個、一級學科碩士點187個。每年這一學科的畢業(yè)生為數(shù)可觀，其中，相當一部分人是在理工科院校馬理論學科點完成學業(yè)的。在目前滿足國家重大理論需求、加強國家意識形態(tài)建設(shè)的形勢之下，國家與社會對于馬克思主義學科人才的理論水平、綜合素質(zhì)也提出更高的要求。如何建設(shè)好理工科院校的馬理論學科、如何提升其人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為一線教師們關(guān)注思考的問題。本文在實地調(diào)研與相關(guān)數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，主要以“985”高校中理工類院校為主要研究樣本，分析目前理工類高校馬克思主義理論學科建設(shè)的特殊性，并提出相應(yīng)的建議與對策。

一、理工類院校馬克思主義理論學科建設(shè)的特殊性

現(xiàn)在學科建設(shè)的實踐中，理工類院校馬理論學科面臨著較為特別的發(fā)展條件，在學?？傮w規(guī)劃中其學科地位如何、在實際研究中其學術(shù)氛圍怎樣、學校能提供什么樣的研究資源、學科隊伍建設(shè)怎么因勢利導、揚長避短等等問題的解決中，尤其可見這類學科發(fā)展的特殊性。

1.校內(nèi)學科定位的復(fù)雜性。

馬克思主義理論學科兼有理論宣傳教育的公共性與學科建設(shè)的專業(yè)性的雙重屬性，其首要任務(wù)是為思想政治理論課教育教學服務(wù)。[1]與各專業(yè)學科不同，馬理論學科性質(zhì)具政治性與學術(shù)性，其功能既要滿足國家意識形態(tài)教育需求，也要完成學校人才培養(yǎng)的任務(wù)。于是，在校內(nèi)發(fā)展規(guī)劃中，為馬理論學科定位時至少應(yīng)考量三組關(guān)系：學校發(fā)展與國家需求之間的關(guān)系；馬理論學科政治性與各專業(yè)學科學術(shù)性之間的關(guān)系、新興學科與成熟專業(yè)學科之間的關(guān)系。馬理論應(yīng)國家意識形態(tài)教育需求的學科，其學科發(fā)展通過價值觀的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升幫助學生全面發(fā)展，在這一點，國家意識形態(tài)教育目標與學校人才培養(yǎng)目的是一致。但是，價值教育的效果顯現(xiàn)較慢，且常常是隱而不顯，不像專業(yè)課教學易立竿見影、成效顯著。這就需要學校在學科建設(shè)的總體布局中，需要處理好學校近期發(fā)展目標與國家長遠需求之間的關(guān)系。馬理論學科政治性意味著它要提供一整套事關(guān)國民的信仰問題的理論體系，來解決民族精神和國家精神的整合問題，解釋歷史發(fā)展的合理性，為現(xiàn)實政策作理論支撐，為全社會提供思想方法論，[2]因而對其不可做簡單的學術(shù)性學科歸類，在學校學位定位中，需要考量是這一學科如何發(fā)展的問題，而不是要不要發(fā)展的問題。與各成熟的專業(yè)學科相比，馬理論是一新興學科，學術(shù)發(fā)展尚處成果積累期。對于理工類的馬理論學科而言，因此前缺少相關(guān)學科的學術(shù)滋養(yǎng)、教師教學任務(wù)普通繁重等原因，其學術(shù)積累較綜合類院校更為薄弱。這就需要學校在學科整體謀劃時，尤其要給這一學科以更多的思想重視、政策保障，使其有成長發(fā)展的條件與空間。在目前各校辦學資源有限的前提之下，理工類院校馬理論的學科定位情況復(fù)雜。在地方性理工院校中，因其他專業(yè)性學科優(yōu)勢不明顯，馬理論學科較易受到重視。而在一些專業(yè)特色鮮明的理工類校院，學科平衡之中糾結(jié)因素較多而難以顧及馬理論的發(fā)展。以馬院建設(shè)為例，目前在39所“985”院校中，未成立馬院者8所，其中7所為理工為主的高校。

2.學校學術(shù)傳統(tǒng)的理工化。

人類大學發(fā)展史上，理工類院校通過對自然、科學、科技的知識教育與技能培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)了大批自然科學研究人才和實用工程技術(shù)人才。中國現(xiàn)代大學的理工學科受到西方及前蘇聯(lián)的影響，在上世紀50年代的院系調(diào)整之后，產(chǎn)生了一大批的理工類院校，滿足了新中國建設(shè)對理工類人才的現(xiàn)實需求。經(jīng)歷了半個多世紀的發(fā)展之后，這些學校已經(jīng)形成了鮮明的理工色彩的學術(shù)傳統(tǒng)。作為研究事實或人為事物的經(jīng)驗學科，理工科研究手段多借助實驗、研究方法側(cè)重實證、研究過程講求量化管理、研究成果判斷重視其客觀性與可重復(fù)性，等等。這就是今天理工類院校馬克思主義理論學科發(fā)展必須應(yīng)對的學術(shù)土壤，而馬理論學科發(fā)展則具有另外的學術(shù)規(guī)范。理工類學術(shù)傳統(tǒng)主要以自然、科學、科技為研究對象，馬理論的研究對象則是涵蓋了物質(zhì)與精神兩大世界，關(guān)注著自然、社會與人的全面和諧發(fā)展問題；理工類學術(shù)研究通過可重復(fù)性的實驗、推算來解決相對微觀性、客觀性的問題，而馬理論是一種方法論的學科，更重視研究的宏觀性、主觀判斷性及政治應(yīng)用性；理工類學術(shù)成果易做量化統(tǒng)計，其發(fā)明技術(shù)的應(yīng)用見效顯著，而馬理論學術(shù)成果的顯示度不能僅做量化，更要看其質(zhì)的影響力。不同學術(shù)傳統(tǒng)與研究規(guī)范產(chǎn)生了不同的學術(shù)評價體系，而學術(shù)評價體系又影響學科走向、隊伍穩(wěn)固等。在理工類院校的學術(shù)評價體系中，馬理論在幾個方面具有不兼融之處：現(xiàn)代學術(shù)評價體系一般重視學術(shù)共同體的評判資格與評價能力，而理工類院校的馬理論不易在校內(nèi)獲得相應(yīng)的學術(shù)共同體支持；與其他人文、社會類學科研究境況類似，與理工類學科相比，馬理論研究經(jīng)費投入不大，對其評價應(yīng)以影響力為導向，而不應(yīng)教師經(jīng)費投入數(shù)額；因馬理論隊伍肩負著繁重的教學任務(wù)，對其考核的科學方法應(yīng)是教學、科研并重。因此，在理工類院校中，馬理論學科尤其要注重完善本學科的學術(shù)規(guī)范、建全研究機制、形成學術(shù)傳統(tǒng)與評價體系，促進學科的順利發(fā)展。

3.校園研究資源的有限性。

作為以理論研究為主的學科，馬理論學科的文獻學基礎(chǔ)是經(jīng)典作家原著與相關(guān)研究著作。應(yīng)該說，馬克思主義基本原理就是存在于馬克思主義文本中的一般原理，是貫穿于所有馬克思主義文本中的立場、觀點和方法，是馬克思主義文本中所揭示的普遍的客觀規(guī)律的理論表述。只有借助于文獻，才能把握住馬克思主義思想發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)以其思想回應(yīng)現(xiàn)實中的發(fā)展進程、歷史經(jīng)驗和基本規(guī)律。[4]調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在理工類院校的基礎(chǔ)藏書中，馬理論相關(guān)的圖書文獻較之綜合性高校略顯不足；新增圖書也不能及時吸納馬理論最近研究成果，資料文獻更新有滯后現(xiàn)象。不過，當前網(wǎng)絡(luò)學術(shù)資源發(fā)展迅速，相關(guān)數(shù)據(jù)庫資源、學術(shù)網(wǎng)站資源、學科專業(yè)網(wǎng)站、電子出版物資源、組織機構(gòu)資源都可以彌補傳統(tǒng)圖書文獻收藏的不足，由此，理工類院校馬理論學科建設(shè)尤其應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)學術(shù)資源的建設(shè)與利用。馬理論的另一類研究資源是來自其他相關(guān)學科的學術(shù)支撐。馬克思主義理論學科具有自己獨立的研究領(lǐng)域，但學術(shù)創(chuàng)新往往源自學科交叉融合，馬理論研究的展開，尤其需要相應(yīng)的人文情懷與社會科學研究方法的支持，需要吸收中共黨史、教育學、哲學、經(jīng)濟學、政治學、心理學、歷史學的學術(shù)營養(yǎng)。在缺少文科院系的背景下，理工院校馬理論研究的相關(guān)學科資源較為有限，在研究生培養(yǎng)過程中，需要有針對性地做些彌補工作。

4.師生隊伍的特殊性。

從事馬克思主義理論學科的隊伍主體是由高校、研究機構(gòu)從事公共政治理論課教學的人員組成。近年不少青年研究者選擇進入理科院校從教，這使得馬理論學科團隊水平有較明顯的提升。與綜合性大學馬理論學科隊伍相比，理工類院校馬理論的教研團隊具有兩個顯著的特點：團隊學緣構(gòu)成多樣化、教學對象具有一定的特殊性。受學科點設(shè)置及招生人數(shù)的影響，整體上看，目前馬理論學科人才大多由綜合類院校所培養(yǎng)，具體到理工類院馬理論的教師隊伍，其成員往往來自不同的院校、師從不同風格的學術(shù)門派，多樣化的學緣，既可避免近親繁殖的封閉，又能方便學術(shù)交流、滲透與借鑒，推進學科發(fā)展。同時，學科成員既有研究背景的差異意味著缺少學術(shù)興趣與研究主題的共同性，這使得理工院校馬理論的學科凝煉任務(wù)更為急迫。與其他專業(yè)學科教師相比，馬理論教師因承擔全體本科生、研究生的思想政治理論課而需要完成更繁重的教學任務(wù)；與綜合性大學甚至文科性院校相比，理工類院校的馬理論教師的教學工作具有一定的特殊性。作為大學教育的先期階段，目前中學教育以應(yīng)試為導向，文理隔膜似鴻溝，在高中階段幾乎放棄了所有的文科課程之后，不少理工科大學生缺少基本的文史常識，缺乏基礎(chǔ)性的讀寫訓練，這使得馬理論教學不僅要培塑學生的對于世界人生正確認識，也不得不幫助他們完善基本的文科素養(yǎng)，教學工作更加繁重。

5.生源群體的多樣性。

人才培養(yǎng)是學科建設(shè)的主要任務(wù)之一，理工類院校馬理論學科建設(shè)也不例外，如今不少理工類院校都在招收這一學科的研究生。在2012年馬理論學科評估中，全國具有“博士一級”授權(quán)的高校共35所、部分具有“博士二級”授權(quán)和碩士授權(quán)的高校共計121所參加了評估，其中，以理工科見長的學校近50所，占比達到了40%。[5]調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與同層次的綜合性大學相比，理工類院校馬理論的研究生生源相對多樣化，生源質(zhì)量不夠理想。具體表現(xiàn)是，考生原有的學科背景龐雜，與馬理論學科的相關(guān)性不強；考生本科學習院校參差不齊，不少來自三本高校。出現(xiàn)如上現(xiàn)象的原因一方面是理工類院校自身缺少馬理相關(guān)性的本科專業(yè)，本校優(yōu)秀生源不足，同時也與院校學科影響力有關(guān)，調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)一些理工類院校馬理論學科的研究水平好、團隊實力強、學術(shù)潛力大，但是，目前他們的學術(shù)影響力尚屬有限。因此，理工科院校馬理論學科發(fā)展仍需要提高科研實力、加大宣傳力度。

二、理工類院校馬克思主義理論學科建設(shè)的思考與對策

基于目前理工類院校在學科布局定位、學術(shù)傳統(tǒng)、研究資源、師生隊伍的特殊性，各校馬理論建設(shè)中有針對性地做了一些探索，形成了不少經(jīng)驗，對于同類院校馬理論學科建設(shè)具有一定的借鑒意義。其中，也還有一些有待解決的困惑與問題。經(jīng)調(diào)研，我們認為理工類院校馬理論學科建設(shè)應(yīng)在如下方面下功夫。

1.明確學科建設(shè)定位。

馬克思主義理論學科功能具有濃厚的意識形態(tài)性，承擔著其他學科無法替代的職責與使命，是中國高校學科布局中必須建設(shè)的學科。學校應(yīng)該本著大局意識、政治意識、責任意識對其予以思想重視、制度保障與政策支持。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)校內(nèi)學科規(guī)劃、學科定位對于馬理論學科建設(shè)至關(guān)重要。北交大的馬克思主義理論學科被列為學校人文學科建設(shè)的重點學科，并規(guī)劃有清晰的學科建設(shè)目標，他們已在短短的幾年間，形成了本科生思想政治理論課教育、碩士一級學科、博士一級學科和博士后流動站等層次梯度完整的學科體系發(fā)展平臺，積累豐富的學科建設(shè)經(jīng)驗。同時，馬理論學科的發(fā)展也確能改善學校的學科布局。這一學科的特性決定了它具有引領(lǐng)意義與包容性。因為其引領(lǐng)意義，這一學科發(fā)展將會對學校其他學科的服務(wù)方向、學風素養(yǎng)、學生培養(yǎng)有規(guī)范指導的作用。同時，這一學科具有很好的包容性，這對于理工類院校的文科發(fā)展尤其有積極的意義。

2.形成特色專業(yè)方向。

現(xiàn)代大學發(fā)展講求多樣與個性，在理工類大學建設(shè)馬理論學科需要依托理工優(yōu)勢，謀求特色發(fā)展。各校的實踐經(jīng)驗也表明，在理工科院校發(fā)展馬克思主義理論需要突出團隊優(yōu)勢，打造學科特色。我們在調(diào)研中注意到，西北工業(yè)大學在“西部安全與軍工教育”、“陜甘寧邊區(qū)研究”等方面形成力量整合；哈爾濱工業(yè)大學馬理研究著力于“馬克思主義在東北的傳播”、“科技傳播思想史”、“現(xiàn)代化理論與實踐”等。北京理工大學結(jié)合學校理工科專業(yè)發(fā)展模擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢，在“新媒體環(huán)境下高校思想政治教育教學研究”方面取得較好成績，并建成北京市互動媒體藝術(shù)技術(shù)研究工程中心、北京理工大學人才素質(zhì)測評與培育實驗室等?？傊ㄔO(shè)理工科院校馬克思主義理論學科特色需要考慮三個兼顧：“兼顧學科傳統(tǒng)”、“兼顧地方資源”、“兼顧學校特點”，從“三個兼顧”出發(fā)，結(jié)合既有研究基礎(chǔ)，充分利用地方資源，凝煉學科方向，才能在理工類院校馬理論學科建設(shè)中走出新路子。

3.開展交叉聯(lián)合研究。

既然理工類院校馬理論學科建設(shè)應(yīng)該揚長避短，實踐中就要盡可能地凝聚一切力量，突出重點，顯現(xiàn)優(yōu)勢，打造研究團隊。為此，需要展開聯(lián)合研究，嘗試跨專業(yè)、跨部門、跨學科、跨學校的合作。目前，一些學校已經(jīng)初步開始在馬理論一級學科之前不同研究方向之間實現(xiàn)聯(lián)合研究，從不同的角度解決同一類大問題，在研究馬理論整理體性全局性課題方面尤應(yīng)如此；馬理論學科建設(shè)的目的之一即為思想政治理論課提供學科支撐，而高校的思想政治教育實現(xiàn)常常又離開學生日常管理的配合，如能得到黨委宣傳部門、團季、學工等部門的支持，馬理論學科建設(shè)將更有時效性與現(xiàn)實針對性；上文已經(jīng)分析過理工類院校在學術(shù)傳統(tǒng)、研究資源方面具有一定的特殊性，對于馬理論學科發(fā)展其利弊各俱。如果能找到合適的研究方向、恰當?shù)慕Y(jié)合點，就能發(fā)揮理工院校的獨特條件，實現(xiàn)交叉互補研究。比如，北京理工大學嚴肅游戲的嘗試就實現(xiàn)了跨學院、跨學科的交叉研究。另外，考慮到學科建設(shè)條件的相似性，理工類院校之間也可以進行跨校學科建設(shè)，互通優(yōu)質(zhì)師資，優(yōu)化學科隊伍結(jié)構(gòu)，建立圖書資料和科研信息共享機制，共享優(yōu)勢科教資源，也可以就一些專題展開合作。

4.完善人才培養(yǎng)機制。

經(jīng)過幾年的努力，馬理論學科的博士、碩士培養(yǎng)機制已基本形成，但鑒于理工類院校的特殊條件，這類院校的馬理論學科人才培養(yǎng)應(yīng)特別注意幾個環(huán)節(jié)。首先要彌補學生馬理論基本功的不足。因非文科專業(yè)生源的比例較高，應(yīng)開列馬理論基本文獻閱讀書目，引導學生盡快掌握馬理論基本理論、基礎(chǔ)文獻與研究方法。其次，針對學校理工化的學術(shù)傳統(tǒng)，設(shè)法開辦專家講壇，從外校聘請名師，加強學術(shù)交流，同時，鼓勵學生走出校門，實現(xiàn)跨校學習，拓寬學術(shù)視野。再次，要利用理工類院校的技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生熟悉相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、關(guān)于利用數(shù)據(jù)庫的本領(lǐng)。另外，調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)一些學校的學位論文呈現(xiàn)出有計劃、成系統(tǒng)的特色選題，如大連理工大學的碩士論文多年連續(xù)研究遼寧省各縣市的基層黨建問題，哈爾濱工業(yè)大學的學位論文集中于馬克思主義傳播，尤其是馬克思主義在東北的傳播，等等。如此集中重點選題、形成特色方向、培養(yǎng)具有一定特點的人才的經(jīng)驗值得學習。總之，目前馬克思主義理論學科建設(shè)中，應(yīng)重視理工類院校在學科建設(shè)、人才培養(yǎng)中的特殊性，在遵從本學科基本規(guī)范的前提下，研究探索這類院校馬理論學科建設(shè)的模式與途徑。

作者：郭麗萍 王曉力 單位：北京理工大學馬克思主義學院