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一、項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題
作為管理學(xué)的重要分支,項(xiàng)目管理的學(xué)科地位已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外被普遍認(rèn)同,其已成為集多領(lǐng)域知識(shí)為一體的綜合性交叉學(xué)科,并被視為一種有生命力并實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的企業(yè)目標(biāo)的良好方法。眾多高校也紛紛在管理類專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理課程,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力。但從其他高校以及我校開展該課程的情況來(lái)看,項(xiàng)目管理課程主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.教學(xué)模式單一。目前,項(xiàng)目管理課程主要以講授課本知識(shí)為主,課堂內(nèi)容較枯燥單一,大部分教師雖然在講課過(guò)程中也穿插一些典型案例,但這些案例無(wú)法引起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),教師單向的將知識(shí)傳遞給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)接受,忽視了學(xué)生的層次和接受能力,程度較差的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大,教學(xué)效果較差。
2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于項(xiàng)目管理屬于一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但目前講授項(xiàng)目管理課程的教師,缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無(wú)法準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),在課程實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高,導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)空洞與雜亂,不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性①。
3.重理論輕實(shí)踐。由于課堂教學(xué)模式和教師經(jīng)驗(yàn)的限制,項(xiàng)目管理課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的講解,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校即使開有實(shí)驗(yàn)課學(xué)生也只是根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容按部就班進(jìn)行操練,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等多方面的綜合技能②。
4.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較弱。項(xiàng)目管理包括項(xiàng)目整體管理、范圍、時(shí)間、成本、質(zhì)量、人力資源、風(fēng)險(xiǎn)、溝通和采購(gòu)管理9大知識(shí)體系,每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域都有相關(guān)管理方法,這些內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等多學(xué)科,因此,要求學(xué)生具備多學(xué)科基礎(chǔ)。雖然這門課程一般安排在本科三、四年級(jí)學(xué)習(xí),但有些學(xué)生基礎(chǔ)太差,缺乏前導(dǎo)課程知識(shí)的準(zhǔn)備,對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)理解不了,一方面影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量,另一方面也加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。項(xiàng)目管理課程的多學(xué)科性、較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了該課程依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)模式,吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目管理教學(xué)模式設(shè)計(jì)
由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中存在著明顯不足,通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)的思考與探索,基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)技術(shù),本文提出“微信公眾平臺(tái)+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目管理教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”,是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段,教師提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源,學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí),而教師則利用課堂時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑,指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是,把知識(shí)的傳授在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成,課堂上通過(guò)討論、交流來(lái)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,學(xué)生在課后則以完成知識(shí)的鞏固和探究為主,通過(guò)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特征是將傳統(tǒng)的以課堂知識(shí)講授式的教學(xué)方式徹底顛覆。學(xué)生知識(shí)的獲取途徑由課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí),課堂的教學(xué)組織形式由原來(lái)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成教師的答疑,學(xué)生的討論、展示交流③。微信是騰訊公司推出的一款基于移動(dòng)終端的能夠發(fā)送文字、照片、視頻、語(yǔ)音等信息的即時(shí)軟件。微信的興起滿足了年輕用戶自我表達(dá)、交往及社會(huì)認(rèn)知的需要,在學(xué)生群體中具有很高的占有率。微信公眾平臺(tái)是微信中的一個(gè)功能模塊,可以進(jìn)行文字、音頻、視頻、以及多圖文信息的處理,可以實(shí)現(xiàn)信息的群發(fā)和及時(shí)交互功能④。與微信軟件不同的是,除收發(fā)信息的基本功能外,微信公眾平臺(tái)還具有學(xué)生管理、信息管理、智能答疑、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多種功能。微信公眾平臺(tái)由訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)組成,微信訂閱號(hào)可以發(fā)送圖片、文字和視頻,為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的課前環(huán)節(jié)提供了必須的軟件支持。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)主要是學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),課中環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生分組討論,達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。課后環(huán)節(jié)主要是通過(guò)測(cè)試進(jìn)行知識(shí)鞏固。本文以項(xiàng)目時(shí)間管理為例,設(shè)計(jì)基于“微信公眾平臺(tái)+微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟。
1.課前知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,課程新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提前到了課前環(huán)節(jié)中,這使得課前學(xué)習(xí)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此,學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)的掌握程度直接影響著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,決定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。課前環(huán)節(jié)主要是教師將學(xué)習(xí)資源上傳到微信公眾平臺(tái),學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源常見的形式有慕課、微課、PPT等。微課因其能在5~10分鐘內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解,符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,在課前環(huán)節(jié)中,教師制作微課并上傳到微信公眾平臺(tái)。在項(xiàng)目時(shí)間管理板塊中的制定進(jìn)度計(jì)劃的工具和方法這一節(jié)中,關(guān)鍵路徑法是難點(diǎn)也是重點(diǎn),教師收集相關(guān)資料,將枯燥的知識(shí)點(diǎn)錄制成有趣的微視頻上傳到微信公眾平臺(tái)上。課前環(huán)節(jié)中除了微課視頻外,教師還需將關(guān)鍵路徑法中諸如參數(shù)的確定、時(shí)差的計(jì)算等難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解釋或說(shuō)明設(shè)置成關(guān)鍵字,在微信公眾平臺(tái)上,以便學(xué)生直接發(fā)送相應(yīng)的代碼就能得到老師的指導(dǎo)。另外,還需設(shè)置自測(cè)題,以便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
2.課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是如何通過(guò)課堂活動(dòng)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的最大化。教師根據(jù)微信公眾平臺(tái)上收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及問(wèn)題的反饋,在課中環(huán)節(jié)中把全班分成四個(gè)小組,把關(guān)鍵路徑法中參數(shù)的確定、時(shí)差、關(guān)鍵路徑等知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)的分給四個(gè)小組,小組內(nèi)各成員根據(jù)自己對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的理解,先進(jìn)行組內(nèi)討論,然后小組對(duì)該知識(shí)點(diǎn)給出統(tǒng)一的觀點(diǎn),并派代表進(jìn)行闡述,同組其他同學(xué)可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)組內(nèi)討論,每個(gè)同學(xué)都能對(duì)課前知識(shí)有更加深化的認(rèn)識(shí)。在討論過(guò)程中教師根據(jù)討論情況適時(shí)進(jìn)行講解,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
3.課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)的實(shí)施,學(xué)生對(duì)關(guān)鍵路徑法有了比較深刻的認(rèn)識(shí),為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)制定進(jìn)度計(jì)劃知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提高,也對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),在課后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。教師將測(cè)試試題上傳到微信公眾平臺(tái)上,學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,教師將測(cè)試情況反饋到微信公眾平臺(tái)上。教師可以根據(jù)測(cè)試情況調(diào)整授課重點(diǎn),學(xué)生則可以查漏補(bǔ)缺。另外,在課后環(huán)節(jié)中,教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源,設(shè)置拓展任務(wù),學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展⑤。
三、結(jié)束語(yǔ)
本文在分析項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上,基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)技術(shù),提出適合項(xiàng)目管理課程改進(jìn)的“微信公眾平臺(tái)+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式采用學(xué)生樂(lè)于接受的形式將傳統(tǒng)的填鴨式的教、被動(dòng)式的學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教和自主式的學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于活躍課堂氣氛。當(dāng)然,這種模式也有不足之處,例如知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自主性,這對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定難度;課中環(huán)節(jié)的課堂討論把控對(duì)教師而言存在一定的難度,這些也是今后需要進(jìn)一步探討研究的問(wèn)題。
作者:韓珂 王亞偉 單位::鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與管理科學(xué)學(xué)院