學(xué)前教育專業(yè)技能課實踐教學(xué)問題分析
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【摘要】學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)在專業(yè)建設(shè)中起著重要的作用，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要在掌握已有專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上不斷加強實踐教學(xué)，特別是技能課的實踐教學(xué)是在教育活動中需要表現(xiàn)出來的，增強實踐課程比重才能增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力。本次課題研究以內(nèi)蒙古X?？茖W(xué)校三年制大專為例,通過問卷法、訪談法、觀察法等了解學(xué)前教育專業(yè)技能課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀,對技能課實踐教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行了原因分析,并嘗試探討進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)技能課實踐教學(xué)的途徑與方法。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)技能實踐教學(xué)
一、問題的提出
本研究中的高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)屬于轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)，在轉(zhuǎn)型過程中專業(yè)建設(shè)需要探索如何借鑒高校學(xué)前教育專業(yè)的理論并吸取幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)點,目標(biāo)定位轉(zhuǎn)換為既能掌握系統(tǒng)、扎實的現(xiàn)代幼兒教育理論,又具有較強的實踐能力的幼兒教師。在本校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，課程設(shè)置尤其是專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的課程設(shè)置存在一些不足之處，在專業(yè)技能課的實踐教學(xué)中需要不斷探討，更新教學(xué)方法，從學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的不同方面探索加強課程實踐并增強學(xué)生實踐能力的方法。
二、民族院校學(xué)前教育專業(yè)技能課實踐教學(xué)存在的問題
從目前的研究成果來看,高校實踐教學(xué)存在的問題主要有:思想上對實踐教學(xué)不夠重視;實踐教學(xué)投入不足;沒有建立完整的實踐教學(xué)體系(目標(biāo)不明確或者定位不準(zhǔn)確;內(nèi)容安排或者課程設(shè)置不合理;教學(xué)方法不當(dāng);管理、考核不科學(xué)、不完善等),缺乏具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍,實踐教學(xué)基地不足或者聯(lián)系不緊密。
（一）專業(yè)技能課課程設(shè)置不合理
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的首要問題是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理,脫離社會對人才的實際需求，專業(yè)技能教學(xué)不能滿足幼兒園教育活動所需；學(xué)前教育課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)學(xué)科課程為主,綜合課程、技能課程和實踐課程明顯不足；實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性,與幼兒園課程脫節(jié)；專業(yè)技能課門類不齊全，課時少不充分；技能課連貫性差。
（二）專業(yè)技能課課程實施不到位
實踐教學(xué)采用多年形成的單一化的傳統(tǒng)方法為主要教學(xué)方式，實踐教學(xué)沒有明確的實施方案和管理條例；學(xué)生的實踐意識和主動精神不夠強:教材的實踐性不夠突出,也影響了實踐教學(xué)的深入實施，實踐教學(xué)投入不足,實踐教學(xué)體系建立不完整；實習(xí)見習(xí)機會太少；技能課安排不均衡；實踐教學(xué)資源缺乏導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)機會較少；部分技能課教師授課內(nèi)容的重難點把握不當(dāng),與學(xué)前專業(yè)結(jié)合不夠緊密。
（三）專業(yè)技能課師資隊伍不合理
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題之一便是“指導(dǎo)教師力量薄弱,結(jié)構(gòu)不合理”,具體表現(xiàn)在,一方面實踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的效果不是很明顯，沒有針對性；另一方面,指導(dǎo)教師的結(jié)構(gòu)也存在問題,過于強調(diào)專業(yè)學(xué)術(shù)水平而忽視指導(dǎo)經(jīng)驗。
（四）教學(xué)方法較單一
X學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的技能課程采取以直觀性教學(xué)方法和實踐性教學(xué)方法為主、以語言性教學(xué)方法為輔的教學(xué)方法,結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行。如鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等以練習(xí)法為主,講授法和演示法為輔,以小組和個人的學(xué)習(xí)形式為主;試說試教和教育實習(xí)則以參觀法、實習(xí)法、練習(xí)法為主,教授法為輔,以個人學(xué)習(xí)形式為主,集體學(xué)習(xí)形式為輔。
（五）學(xué)前教育專業(yè)技能課條件需要完善
學(xué)前教育專業(yè)技能課條件支撐體系包括硬件條件與軟件資源兩個方面。硬件方面主要指實訓(xùn)基地建設(shè),實訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè),需要學(xué)校和系部通過各種途徑加大投入力度,逐步建成學(xué)前教育專業(yè)專用的琴房、舞蹈房、畫室、微格教室、模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學(xué)教室、嬰兒教育實訓(xùn)室、心理觀察室等校內(nèi)實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地建設(shè),包括與已有幼兒園、早教機構(gòu)等加強溝通,建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,若現(xiàn)有的校外實習(xí)基地不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)時,也視具體情況,與當(dāng)?shù)赜泻献饕庀虻挠變簣@或早教機構(gòu),甚至各種培訓(xùn)機構(gòu)建立合作關(guān)系,拓展校外實訓(xùn)基地的數(shù)量和類型,同時服務(wù)于實習(xí)與就業(yè)。軟件資源主要指師資隊伍建設(shè)。一方面調(diào)整師資隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu),使學(xué)前教育專業(yè)教研室基本上以本專業(yè)背景的教師為主體,有條件的話,藝術(shù)類技能課最好也用學(xué)前專業(yè)(藝術(shù)類)畢業(yè)的老師,建立一支專業(yè)的教師團(tuán)隊。另一方面,不斷提高教師的專業(yè)實踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳文東.論“全實踐”理念下的師范教育分層實踐教學(xué)[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2009(6)
作者：哈麗媛 單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校
