學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：新時(shí)期，我國(guó)居民對(duì)于子女教育的重視程度不斷提升，學(xué)前教育也成為了我國(guó)家庭極為看重的教育環(huán)節(jié)。在此背景下，對(duì)學(xué)前教師所需要的職業(yè)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并提出我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)這部分問(wèn)題，提出教育改革的具體措施。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；學(xué)前教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)策略
引言
近年來(lái)，我國(guó)的出生率有所下降，2017年新生兒數(shù)量約為1723萬(wàn)，在二胎政策的鼓勵(lì)下，出生率并未出現(xiàn)明顯的提升。同時(shí)，受到少子化政策的影響，我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了巨大的變化，兒童也受到了更高的重視。在此背景下，我國(guó)社會(huì)為學(xué)齡前兒童投入了大量的資源，并構(gòu)建了龐大的教學(xué)體系。另外，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教師的期待也不斷增強(qiáng)。因此，我國(guó)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)受到了高度的重視。
一、新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力分析
1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備專業(yè)能力
專業(yè)能力是學(xué)生完成本職工作的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)生職業(yè)技能的集中體現(xiàn)。在針對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展教育的過(guò)程中，其需具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)技能、基礎(chǔ)的文化知識(shí)等。首先，學(xué)前兒童的聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)仍然存在一定的障礙。掌握兒童可以理解的表達(dá)的方式，是向其輸出知識(shí)的基礎(chǔ)［1］。其次，學(xué)前兒童對(duì)于歌、舞等藝術(shù)形式較為喜愛(ài)，通過(guò)此類學(xué)習(xí)學(xué)生也可理解到團(tuán)隊(duì)合作的基本邏輯。再有，當(dāng)下的教育機(jī)構(gòu)通常會(huì)在早期教育中融入一部分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)，因此這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也較為重要。
2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備教學(xué)能力
學(xué)前教育是針對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，因此教師需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。首先，學(xué)齡前兒童的心智發(fā)育尚不成熟，其學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。因此，該領(lǐng)域的教師應(yīng)當(dāng)具備更為專業(yè)的教學(xué)能力，從而為學(xué)生提供更加清晰的講解。其次，該領(lǐng)域的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童心理認(rèn)真揣摩。學(xué)齡前兒童與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較少，因此其思維邏輯與成年人具有較大的差異。掌握兒童的思維邏輯是對(duì)其進(jìn)行教育的基礎(chǔ)條件。再有，兒童的身體發(fā)育尚不成熟，其肢體比例與成年人存在較大的差異，因此在歌、舞類教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行變形處理，以方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備責(zé)任感
責(zé)任感是教師理應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。首先，學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生難以有效掌握教學(xué)內(nèi)容。不具備責(zé)任感的教師，通常會(huì)以教學(xué)進(jìn)度為借口，忽視這部分學(xué)生的需求。其次，部分學(xué)前兒童的課堂紀(jì)律較差，在糾正其問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要具備較強(qiáng)的責(zé)任感，并在教學(xué)管理的過(guò)程中，保護(hù)學(xué)生的天性。再有，先進(jìn)的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)前教育是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要階段。學(xué)生在這一階段遇到耐心負(fù)責(zé)的教師，會(huì)使其學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)［2］。
4學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備溝通能力
學(xué)前教師需要具備較強(qiáng)的溝通能力，其具體可分為幾個(gè)方面。首先，是與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)齡前兒童的自我管理能力較差，并且對(duì)于家長(zhǎng)的依賴程度較高。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要與兒童家長(zhǎng)建立有效的溝通渠道。其次，在與兒童進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用可被其理解的語(yǔ)言與動(dòng)作，這一技能是開(kāi)展教學(xué)管理的基礎(chǔ)條件。再有，教師應(yīng)當(dāng)與同事、領(lǐng)導(dǎo)共同營(yíng)造出良好的溝通環(huán)境。在學(xué)前教學(xué)中，教師通常會(huì)與2—3位同事共同完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。良好的同事關(guān)系與有效的配合，是搭建教學(xué)平臺(tái)的重要因素。
5學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具有健康的心理
健康的心理是教師必備的品格，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定會(huì)遇到諸多困難，合理控制自身的情緒，是開(kāi)展教學(xué)工作的先決條件。同時(shí)，在當(dāng)下的社會(huì)中的確存在一些不合理的現(xiàn)象，幫助兒童理解這一問(wèn)題，并做出合理的解讀，是培養(yǎng)其健康心理的重要工作。受到少子化政策的影響，我國(guó)家庭的成員結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在這一背景下，社會(huì)對(duì)于學(xué)齡前兒童關(guān)注程度不斷提高，個(gè)別教師的惡劣行為也為社會(huì)所譴責(zé)。我國(guó)師范類院校應(yīng)當(dāng)牢牢把握社會(huì)的主流價(jià)值觀，將心理健康作為本專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
二、新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
1學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)，在我國(guó)的高職高專院校中開(kāi)設(shè)得較為普遍，在教學(xué)過(guò)程中，教師較為關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。其中部分高職院校將藝術(shù)類課程作為學(xué)生的主修課程，因此學(xué)生的藝術(shù)技能普遍較強(qiáng)。但我國(guó)院校的教育方法普遍較為僵化，部分課堂的學(xué)習(xí)效率存在一定的問(wèn)題。另外，高等院校對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)缺乏必要的關(guān)注，并認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到高等教育階段，基礎(chǔ)文化知識(shí)較為牢固，因此無(wú)須加強(qiáng)此類教學(xué)。但教學(xué)與掌握之間存在較大的差異，為兒童提供知識(shí)輸出，必然需要其以教學(xué)的視角更為熟練地理解這部分知識(shí)。
2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，普遍缺乏有效的教學(xué)手段，以至學(xué)生的教學(xué)能力難以得到有效的提升。首先，多數(shù)的學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力作為其教學(xué)重點(diǎn)，但這樣的教學(xué)模式只能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。但教學(xué)活動(dòng)應(yīng)被理解為知識(shí)輸出的過(guò)程，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生知識(shí)輸出能力的培養(yǎng)。其次，部分學(xué)生對(duì)于幼兒心理教育課程的關(guān)注度不足。這一問(wèn)題，將使學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)工作中，難以與幼兒進(jìn)行更為有效的溝通，其教學(xué)工作也將受到影響。
3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)缺乏足夠的重視。首先，部分學(xué)校缺乏此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)手段。責(zé)任感是較難量化的心理狀態(tài)，學(xué)校難以對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，因此相應(yīng)的教學(xué)工作也難以開(kāi)展。其次，部分教育觀念，將責(zé)任感與經(jīng)濟(jì)收入相掛鉤，并認(rèn)為在高收入的情況下，學(xué)生的責(zé)任感自然會(huì)得到激勵(lì)，而在低收入的工作中，其工作付出也當(dāng)對(duì)等。再有，部分學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的過(guò)程中，過(guò)于依賴?yán)碚摻逃?，并將集體主義精神以及奉獻(xiàn)精神，與責(zé)任感相混淆，而這樣的教學(xué)模式難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
4學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)，通常較為關(guān)注學(xué)生的溝通能力，但由于教學(xué)模式的影響，其難以為學(xué)生提供足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)。這一問(wèn)題是制約學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師通常是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)普遍較少［3］。同時(shí)，由于部分教師對(duì)于課堂紀(jì)律較為關(guān)注，因此課堂氣氛相對(duì)沉悶，部分學(xué)生的表達(dá)意愿也受到了一定的影響。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的表達(dá)能力難以得到提高，其語(yǔ)言組織也不夠規(guī)范。
5學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國(guó)師范類專業(yè)的心理健康教育，普遍存在一定的問(wèn)題。首先，個(gè)別院校的心理健康教育與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫軌，部分學(xué)校甚至將愛(ài)國(guó)主義教育融入到心理健康教育中。這一問(wèn)題將嚴(yán)重降低該教育的有效性。其次，部分學(xué)校的教學(xué)理念存在一定的問(wèn)題。在這部分理念的影響下，教師通常會(huì)提出一份理想的心理模型，并要求學(xué)生主動(dòng)靠攏。這樣的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，并淡化了成長(zhǎng)路徑的重要性。同時(shí)，這樣的教學(xué)理念，忽視了人格發(fā)展的局限性。在人類社會(huì)中，心理完全健康的個(gè)體極為罕見(jiàn)。多數(shù)的居民處在相對(duì)健康的范圍內(nèi)。因此，以理想化模型規(guī)范學(xué)生的心理活動(dòng)，難以起到有效的教育作用。
三、新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體策略
1新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效措施
培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，是各學(xué)校較為重視的工作，但在具體的教學(xué)中其仍然存在一定的問(wèn)題。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用更加先進(jìn)的教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如，學(xué)?？衫脤W(xué)生社團(tuán)的組織形式，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，藝術(shù)教師可邀請(qǐng)學(xué)生共同組建歌、舞類的學(xué)生社團(tuán)。通過(guò)該社團(tuán)，學(xué)生的課余時(shí)間將得到更好的利用，其學(xué)習(xí)效率也將得到提升。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為社團(tuán)學(xué)生提供更多的演出機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的藝術(shù)技能將得到鍛煉。其次，學(xué)生社團(tuán)是由學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)的組織，日常的排練、演出等活動(dòng)都需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)配。在這一過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)組織管理工作更為了解，并對(duì)各成員在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的心理變化產(chǎn)生清晰的理解。同時(shí)，教師可在排練、演出的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)各類表演進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力將得到鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)將因此提升。在新時(shí)期，兒童教師的專業(yè)能力需要在多方面體現(xiàn)，因此教學(xué)活動(dòng)需要采用更為平衡的教學(xué)理念［4］。
2新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效措施
新時(shí)期的學(xué)前教育較為關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性提出了更高的要求。當(dāng)代兒童的日常生活普遍較為充實(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生快速提高。這一觀念不僅是教育機(jī)構(gòu)的要求，也是學(xué)生家長(zhǎng)的主要訴求。因此，當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兒童心理學(xué)的應(yīng)用，并為學(xué)生提供新型的教學(xué)方法。例如，教師可在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，構(gòu)建出與實(shí)踐工作相近似的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)該場(chǎng)景，學(xué)生可將理論知識(shí)與實(shí)踐工作有效鏈接。在具體的應(yīng)用中，教師可邀請(qǐng)部分學(xué)生模擬學(xué)前兒童，并依據(jù)兒童心理學(xué)推斷出兒童的思維與行為。同時(shí)，部分學(xué)生可模擬現(xiàn)實(shí)工作中的教學(xué)過(guò)程，并與模擬兒童的學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。在這一過(guò)程中，課堂內(nèi)營(yíng)造出了現(xiàn)實(shí)工作的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)角色互換，可更為清晰地理解兒童在教學(xué)過(guò)程中的心理變化，從而使自身的教學(xué)能力得到提升。同時(shí)，通過(guò)此類教學(xué)，教師也可對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行反省，并以學(xué)生的視角調(diào)整教學(xué)模式。
3新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的有效措施
在新時(shí)期，教育領(lǐng)域?qū)τ诮處煹穆殬I(yè)精神與工匠精神較為關(guān)注，此類精神的核心內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面。首先是教師的崗位認(rèn)可度，這一觀念影響了教師對(duì)于本職工作的付出意愿。其次是教師內(nèi)心的責(zé)任范圍，教師的責(zé)任較難考核，因此教師需對(duì)自身的行為加以約束。再有是教師的愛(ài)心，教師的日常工作較為繁雜，在這一過(guò)程中，部分教師會(huì)產(chǎn)生諸多的負(fù)面情緒，當(dāng)教師真心熱愛(ài)本職工作并喜愛(ài)自己的學(xué)生時(shí)，其教學(xué)工作的有效性也將得到提升。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。例如，學(xué)校可定期組織學(xué)生到孤兒院開(kāi)展探望活動(dòng)。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生的憐憫心將被激發(fā)，并可了解到失去父母關(guān)懷的兒童，將逐漸偏離生活的正確軌道。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解本專業(yè)的社會(huì)意義，并將引導(dǎo)學(xué)生的人生道路，作為學(xué)前教育的主要目標(biāo)。通過(guò)這樣的講解，學(xué)前教育教師將承擔(dān)起家長(zhǎng)的托付、社會(huì)的責(zé)任以及兒童的信任等諸多責(zé)任，其責(zé)任意識(shí)也將因此得到提升。
4新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的有效措施
在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，學(xué)校首先要為學(xué)生提供足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以促進(jìn)其表達(dá)能力得到提升。例如，學(xué)?？稍谠搶I(yè)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課堂中獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。在該模式中，教師首先要依據(jù)教材規(guī)定的內(nèi)容，制作教學(xué)短視頻并將其公布在學(xué)校的信息平臺(tái)中。學(xué)生可利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)視頻中的教學(xué)內(nèi)容并提出問(wèn)題。在課堂上，教師可邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并回答學(xué)生所提出的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的表達(dá)能力將得到提升。其次，學(xué)?？啥ㄆ诮M織講演活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)生可根據(jù)本專業(yè)的特色以及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行選題并寫(xiě)出講演稿。同時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的講演稿提出修改意見(jiàn)，從而使其講演內(nèi)容更加精練。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力將得到加強(qiáng)，并養(yǎng)成認(rèn)真思考后再進(jìn)行發(fā)言的良好習(xí)慣。之后教師可針對(duì)學(xué)生講演過(guò)程的儀態(tài)與語(yǔ)言進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生的表達(dá)方式更加規(guī)范。
5新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生心理健康培訓(xùn)的有效措施
在開(kāi)展心理健康培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)校首先要正確看待學(xué)生的心理問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可使用“周哈里之窗”開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)?！爸芄镏啊睂⑷祟惖膬?nèi)心世界分為四個(gè)部分，其中在隱秘區(qū)與未知區(qū)，存在一定的陰暗成分。由于隱藏得較為隱秘，因此該部分內(nèi)容難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，其改進(jìn)過(guò)程也較為艱難。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將隱藏區(qū)的問(wèn)題調(diào)整到開(kāi)放區(qū)，從而使學(xué)生的心理問(wèn)題得以暴露。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生組建互助小組，通過(guò)相互扶助，學(xué)生的心理問(wèn)題將得到糾正。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容嚴(yán)格保密，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的開(kāi)放區(qū)將逐漸擴(kuò)大。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)此類活動(dòng)學(xué)生的心理健康水平將得到提升。例如，學(xué)校可為學(xué)生定期舉辦戶外拓展訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)此類活動(dòng)學(xué)生的身心都將經(jīng)歷一定的磨煉，其抗壓能力以及自控能力都將得到增強(qiáng)。
結(jié)束語(yǔ)
在學(xué)前教育專業(yè)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極使用先進(jìn)的教學(xué)模式，以提升教學(xué)工作的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，并通過(guò)“周哈里之窗”等心理學(xué)概念幫助學(xué)生獲得提高。再有，教師應(yīng)當(dāng)可利用學(xué)生社團(tuán)的正面價(jià)值，提升學(xué)生的組織能力與表達(dá)能力。通過(guò)一系列的改革，我國(guó)學(xué)前教師的職業(yè)能力將大幅提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳麗芳．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法［J］．學(xué)前教育研究，2017（4）：61—63．
［2］霍巧蓮．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)建思考［J］．教育與職業(yè)，2016（18）：103—105．
［3］鐘雪梅．多維視角對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的定義及啟示［J］．紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，11（4）：70—73．
［4］劉海利．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究［J］．中國(guó)成人教育，2016（16）：110—112．
作者：林志堅(jiān) 單位：漳州城市職業(yè)學(xué)院
