學前教育專業(yè)實踐教學體系的探索

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【摘要】高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，必須結(jié)合社會需求，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出具有專業(yè)知識和實踐能力的學前教育專業(yè)人才，而學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建正是為了實現(xiàn)這一目的。

【關(guān)鍵詞】學前教育實踐教學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一、學前教育專業(yè)實踐教學體系中存在的問題

1．實踐教學師資隊伍不足。我國的高等院校普遍存在實踐教學師資隊伍不足的情況，尤其是學前教育專業(yè)更為嚴重。我國高等院校學前教育專業(yè)的開辦時間普遍較短，尤其隨著學前教育專業(yè)人才的缺乏，高校不斷擴大該專業(yè)的招生規(guī)模，這就導(dǎo)致學校原有的師資力量無法滿足教學需求，學校不得不從相關(guān)專業(yè)抽調(diào)教師來滿足學前教育專業(yè)的教學需求。但是這些被抽調(diào)的教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，沒有任何學前教育專業(yè)的教學與從業(yè)經(jīng)歷，對于學前教育行業(yè)的發(fā)展情況了解不多，無法達到預(yù)期的教學效果，實踐教學更是如此。

2．缺乏相應(yīng)的實踐教學基地。由于資金限制，高等院校學前教育專業(yè)普遍缺乏相應(yīng)的實踐教學基地，即使學校建有校內(nèi)實踐教學基地，大多也會因為經(jīng)費原因基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，遠不及社會上的早教機構(gòu)和幼兒園。而且校內(nèi)實踐教學基地普遍缺乏一些實踐實訓(xùn)室，包括美工技能訓(xùn)練室、奧爾夫音樂教室以及兒童游戲室等，因此學生不能在實踐練習中提高自己的學前教育技能，感受學前教育的工作氛圍，導(dǎo)致學前教育專業(yè)學生的實踐能力嚴重不足，步入社會后需要較長的適應(yīng)時間才能具備學前教育的實際教學能力。而對于校外實踐教學基地的選擇，由于高校對其進行的考察不夠全面細致，最后選擇的實踐教學基地在資質(zhì)、教師水平、接納實踐人數(shù)能力方面存在問題，不能給學生提供良好的實踐教學條件，也就無法快速提高學生的實踐教學能力。

3．缺乏相應(yīng)的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。高等院校學前教育專業(yè)缺乏相應(yīng)的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對于學生參加實踐教學活動的各個環(huán)節(jié)不能進行良好的監(jiān)控。比如，學校對學生的實踐效果缺乏科學的評價標準，這樣導(dǎo)致學生缺乏相應(yīng)的實踐學習積極性，在實踐時經(jīng)常敷衍了事。除此之外，由于教師缺乏相應(yīng)的實踐教學觀念，在缺乏監(jiān)督管理的情況下，教師在實踐的過程中不能積極指導(dǎo)學生參加實踐活動，他們通常在帶隊入園、參觀介紹、開總結(jié)會之后，就宣告實踐結(jié)束，實踐效果可想而知。

二、構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的建議

1．加強學前教育實踐教學師資隊伍的建設(shè)。高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學前教育人才的基礎(chǔ)保障，是提高學前教育專業(yè)教學水平的前提條件。因此，高等院校學前教育專業(yè)應(yīng)當依據(jù)學前教育專業(yè)實踐課程教學特點，引進符合條件的優(yōu)秀教師，并且通過派遣教師參加外出培訓(xùn)、交流學習等方式來不斷提高教師的專業(yè)能力和實踐教學水平。除此之外，高校應(yīng)當制定相應(yīng)的計劃，定期選派優(yōu)秀教師去幼兒園、早教機構(gòu)等相關(guān)單位進行掛職鍛煉，提高教師的實踐能力，還可以邀請經(jīng)驗豐富的幼兒園教師、國內(nèi)外著名的早教專家以及相關(guān)領(lǐng)域的學者來校舉辦各種方式的學術(shù)講座，相信通過這些途經(jīng)，學前教育實踐教學教師的水平必將得到大幅度的提高。

2．加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設(shè)。實踐教學基地是為學生提供實訓(xùn)機會的重要場所，學生通過實踐不僅能夠鞏固自身的專業(yè)知識，還能提高自身實踐能力，為其步入社會，走上工作崗位提供良好的基礎(chǔ)條件。因此，高校應(yīng)當重視學校實踐教學基地的建設(shè)工作，通過各種途徑籌集建設(shè)資金，盡力為學生建設(shè)功能齊全的校內(nèi)實踐教學基地。而對于校外實踐教學基地的選擇方面，高校應(yīng)當通過多種途徑對校外的幼兒園、早教機構(gòu)進行全面細致的考察，選擇資質(zhì)優(yōu)秀、教師水平較高、能夠滿足學生實踐需求的校外機構(gòu)作為校外實踐教學基礎(chǔ)，讓學生在真實的工作過程中，快速提高自己的實踐教學能力

3．健全相應(yīng)的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。高等院校學前教育專業(yè)應(yīng)當不斷健全自身的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對于學生參加實踐教學活動的各個環(huán)節(jié)進行良好的監(jiān)控。通過召開學生會議、班主任輔導(dǎo)員總結(jié)會、教學檢查會議、教學督導(dǎo)會議等形式來實現(xiàn)對學前教育專業(yè)實踐教學過程的監(jiān)控與管理。明確各參與人員的職責，根據(jù)監(jiān)督情況，對學前教育實踐教學內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，保證實踐教學的質(zhì)量。

三、結(jié)語

通過校企結(jié)合的合作方式，學生可以獲得實踐教學的機會，使其在實踐中感受學前教育職業(yè)的工作氛圍，提高學生的實踐教學能力。學校還可以通過與幼兒園、早教機構(gòu)的合作抓住學前教育行業(yè)的發(fā)展方向，根據(jù)實際情況調(diào)整學前教育專業(yè)的課程設(shè)置，實現(xiàn)學校教育與職業(yè)崗位之間的銜接，不斷提高我國高等院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)水平。

參考文獻：

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［3］盧玲．實踐取向下的高職學前教育專業(yè)實踐教學改革［J］．酒城教育，2017，（02）：18．

作者：殷淑莉 單位：吉林省集安市教師進修學校