學前教育專業(yè)美術(shù)教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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摘要：在全面深化素質(zhì)教育改革的今天，高職學前教育專業(yè)已經(jīng)迎來了蓬勃發(fā)展的機遇，同時對于在教學過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦愈發(fā)重視。本文結(jié)合高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的現(xiàn)況，簡要闡述在教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效實施對策。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)美術(shù)教學創(chuàng)新能力高職思維能力

一、通過美術(shù)欣賞培養(yǎng)其審美創(chuàng)新意識

（一）美術(shù)欣賞在學前教育專業(yè)美術(shù)教學中的作用

美術(shù)欣賞是美術(shù)教學的基礎(chǔ)組成部分，對學生整體素養(yǎng)的提升有著重要的意義，在當前教學改革中有著十分突出的地位。毋庸置疑，高職學前教育專業(yè)直接為未來的幼兒教育服務(wù)，幼兒培養(yǎng)事關(guān)未來的基礎(chǔ)教育，這就要求高職院校必須把學前教育專業(yè)擺在重要位置。通過學前教育專業(yè)開展美術(shù)教學，同時為廣大受教育者開啟了一扇美術(shù)欣賞的窗口，對于拓寬學生自身的綜合思維是大有助益的。一旦學生掌握了正確的美術(shù)欣賞方法，勢必會激發(fā)學生們對美術(shù)的愛好與追求，使其在耳濡目染中養(yǎng)成審美意識[1]。

（二）通過美術(shù)欣賞培養(yǎng)審美創(chuàng)新意識的實施方法

在美術(shù)欣賞活動時，教師要著力培養(yǎng)學生們善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、感知美、體驗美的能力，尤其要學會欣賞對象的意境美和形態(tài)美，初步掌握這些美的事物之造型辦法，領(lǐng)會美的意味。通常而言，審美的觀察有賴于情緒感悟作為精神后盾，試想若學生在欣賞活動時都能合理地聯(lián)想、想象，并滲透自身的美學情感以及對美的事物的理解性觀察，那么是不難發(fā)現(xiàn)各種審美元素的。除此以外，在審美意識培養(yǎng)時，要特別注重對審美要素的理解。唯有把握好各種審美要素，方能在教師引領(lǐng)下，傾心鑒賞美術(shù)佳作，并能運用自身內(nèi)在修養(yǎng)領(lǐng)悟形式美，學會觀察的敏感化。在此基礎(chǔ)上所形成的情感體驗?zāi)芰τ趯W生的一生受用，唯有在視覺中把握審美要素，同時摻入情感體驗，才能使觀者更為深刻地感受作品的精神內(nèi)涵，達到高層次的審美鑒賞，進而建構(gòu)起高健康的審美趣味，形成獨特的審美創(chuàng)新觀念。例如，為更好地訓練學生的欣賞能力，盡速培養(yǎng)審美創(chuàng)新意識，教師不妨加強基礎(chǔ)造型方面的訓練，使學生掌握素描的作用[2]，并將訓練的焦點集中于培養(yǎng)學生的觀察能力、造型塑造能力以及構(gòu)圖能力上，不斷更新和調(diào)整課程設(shè)置，分析欣賞大師經(jīng)典素描作品，感受大師的技能技巧和作品中情感抒發(fā)，為學生提供形式不一的美術(shù)觀察對象，提高學生觀察、欣賞美術(shù)對象的能力，使其盡早掌握美術(shù)對象的不同特點，不但能運用結(jié)構(gòu)素描、光影素描、速寫寫生等多種形式來順利地完成訓練任務(wù)，并且能領(lǐng)悟分析作品的內(nèi)在精髓。

二、將思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提到新高度

（一）思維創(chuàng)造能力在學前教育專業(yè)美術(shù)教學中的重要性

鑒于學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠勝任幼兒園教學工作的教育工作者，這就更需突出系統(tǒng)、完備的專業(yè)理論修養(yǎng)以及扎實、可靠的教學功底。從這個視角看，學前教育專業(yè)的美術(shù)教學要將學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在優(yōu)先位置，在課程設(shè)置上要以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)和提升學生的思維創(chuàng)新能力為準繩。[3]如可增設(shè)“色彩搭配原理和技巧”“創(chuàng)意手工”“幼兒園環(huán)境設(shè)計”等有助于培養(yǎng)思維能力的課程，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力的課程教學實施方案

在“色彩搭配原理和技巧”課程中，可通過開展“年齡與色彩”的環(huán)節(jié)，向?qū)W生講解幼兒為何喜歡純凈明快的色彩，如紅、黃、藍，這主要與幼兒大腦發(fā)育階段以及視覺感知特征有關(guān)，等到幼兒晚期、童年早期，孩子對于色彩的偏好就會發(fā)生明顯的變化。在教學過程中，教師要讓學生明確不同年齡段的幼兒對于色彩喜好發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因，進而使其了解幼兒對于色彩的偏好是完全出于本能反應(yīng)，假若幼兒家中環(huán)境的色彩缺乏陽光，那么就會喜歡黃色；對于鮮少看到草木的孩子，則會對綠色情有獨鐘。作為學前教育專業(yè)的學生，唯有在美術(shù)教學中了解這些知識，方能在今后幼兒園教學時，充分地將其運用到幼兒玩教具制作中，亦能在幼兒園環(huán)境設(shè)計中派上用場。在色彩教學中，要進一步培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，切實破除傳統(tǒng)教學觀念的束縛，使學生們由裝飾色彩學起，將色彩訓練的重點環(huán)節(jié)聚集到色彩肌理上，使學生們試著借助水彩顏料、油墨、水粉顏料等教具搞好色彩的科學搭配[4]。這看似平常無奇的環(huán)節(jié)，實際上正是培養(yǎng)學生美術(shù)思維創(chuàng)造能力的契機。學生們經(jīng)過一番藝術(shù)化的思維拓展，嘗試與日常生活中的油、鹽等材料加以交融實驗，進而觀察其效果。在用不同媒介完成顏料搭配后，在不同材質(zhì)上作畫，觀察最終效果的不同。由此可見，通過借助不一樣的媒介和技能方法最終展示出了截然不同的色彩效果，學生們正是持續(xù)不懈地進行美術(shù)嘗試和藝術(shù)創(chuàng)新，進而逐步訓練和提升自身的思維創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)新教學形式以激發(fā)學生參與課堂的積極性

（一）開展激勵式教學

在美術(shù)教學中，無論是欣賞課程還是創(chuàng)作課程，都要注重引入激勵辦法，以便充分激發(fā)學生的學習樂趣。教師要以平易近人的神態(tài)和柔和關(guān)切的話語激勵學生，無論學生的美術(shù)基礎(chǔ)深厚還是薄弱，教師都不能隨意地埋怨、嘲諷甚至拋棄學生，代之以包容、開放的心態(tài)接納每一位學生，了解學生在美術(shù)教學中的內(nèi)心需求，不斷地滿足之。與此同時，教師還要自覺激發(fā)學生思維創(chuàng)造的內(nèi)生動力，使學生們養(yǎng)成“美術(shù)意識”，無論任何學生，只要作品完成后，教師就要對學生的嘗試、探索精神給予充分的肯定，在照顧其自尊心的同時，激發(fā)其課堂參與意識。例如，在手工課上，教師要鼓勵和引導廣大學生多動手、多動腦，不斷地嘗試各種美術(shù)材料的性能和使用技巧。同時要提醒學生不必完全依據(jù)樣本來制作，而是讓學生敢于打破范本的制作思路，不拘泥于現(xiàn)有的制作技法，對材料加以系統(tǒng)地、重復地琢磨與鉆研，力求從不同的視角實驗，在持之以恒地嘗試中發(fā)現(xiàn)材料、工具的另外使用方法，打破原有常規(guī)步驟，敢于運用創(chuàng)造思維完成手工制作[5]。教師對學生要肯定其態(tài)度，認可其成績，使其始終保持一顆超越自我的信心。在激勵式教學過程中，還要注重與思維創(chuàng)新教學相結(jié)合，在國畫課程時不必總是讓學生自行臨摹，而是要鼓勵學生開展筆墨實驗，進而熟知宣紙和毛筆之特性，以體會國畫的無限藝術(shù)魅力和深厚的意境，在教師不斷地激勵和鞭策下，培養(yǎng)對國畫的興趣。

（二）開展團隊協(xié)作教學

鑒于學前教育專業(yè)學生的知識和能力相差較大，傳統(tǒng)角度上的教學往往注重單獨學習與個體化競爭，對于團隊協(xié)作學習的重視度不夠，不利于學生的個體發(fā)展。所以，教師要充分地運用團隊協(xié)作教學法[6]，將學生們分成若干個小組，以6-8人為一個小組，以小組為單位統(tǒng)一設(shè)計教學目標和任務(wù)，小組主要有手工組、繪畫組和設(shè)計組。如此，學生再也不感到自己是孤零零的個體了，而是小組中的一份子。為整體給予每個小組展示自我的機會，教師可引入競爭機制，通過小組之間的“作品PK”，使個體都能懂得發(fā)揮團隊智慧、戮力同心去爭取勝利。

四、結(jié)語

高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學要積極乘高職教改的政策東風，增強教學創(chuàng)新意識，有效應(yīng)對教學中所遇到的各種挑戰(zhàn)。通過學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的日益深化，提高美術(shù)教學的創(chuàng)新實踐水平。

參考文獻：

[1]黃麗.關(guān)于高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的思考[J].美術(shù)教育研究,2018,(13):154-155.

[2]胡玲.高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學新法研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2018,(12):75-76.

作者：方琳宇 單位：福建幼兒師范高等專科學校學前教育系