高職學(xué)前教育專業(yè)核心能力的提升
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摘要:學(xué)前教育專業(yè)核心能力不僅是學(xué)前教育專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要內(nèi)涵，更是作為每一位準幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在高職院?；蚋咝?nèi)完成的為職業(yè)核心能力做準備的重要內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中，應(yīng)該圍繞著確定學(xué)前教育專業(yè)核心能力目標、選擇與設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)核心課程以及豐富核心能力評價方式等方面展開，以全面促進高職學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);核心能力;人才培養(yǎng)
一、學(xué)前教育專業(yè)核心能力
(一)“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”的概念界定結(jié)合國內(nèi)外眾多專家學(xué)者對“核心能力”進行的研究，均強調(diào)“核心能力”在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間存在著“排他性”。本文中“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)設(shè)計、組織與實施幼兒園游戲活動，支持和引導(dǎo)幼兒游戲，合理利用資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將綜合性的知識內(nèi)容生活化地貫穿與幼兒園一日活動中等方面的能力。
(二)與學(xué)前教育職業(yè)核心能力之間的關(guān)系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。對各高校而言，“專業(yè)核心能力”是每一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要內(nèi)涵?！奥殬I(yè)核心能力”強調(diào)所培養(yǎng)出來的人才具備服務(wù)于相應(yīng)職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)與前期準備，職業(yè)核心能力是對專業(yè)核心能力進行實踐鞏固與檢驗。
二、學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升的重要因素及提升策略
作為職前幼兒園教師培養(yǎng)“沃土”的學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健及幼兒教育方面的知識，還要能科學(xué)設(shè)計、組織實施教育教學(xué)活動等。本文將對照《標準》中學(xué)前教育核心能力相關(guān)內(nèi)容，與《麗江師專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《方案》)中核心能力培養(yǎng)目標、核心課程選擇與設(shè)置、核心能力評價標準等內(nèi)容進行比較分析。
(一)確定核心能力培養(yǎng)目標學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇一般都是各種幼兒園、早教機構(gòu)，以及兒童服務(wù)相關(guān)的單位。這要求學(xué)前教育工作者掌握扎實的學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識以及衛(wèi)生與保健知識等，具備相應(yīng)設(shè)計與組織五大領(lǐng)域活動的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。在《標準》中強調(diào)，幼兒園教師應(yīng)該具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力等七項專業(yè)能力。但因?qū)I(yè)核心能力具有“排他性”，以及學(xué)前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結(jié)合、游戲活動是教育教學(xué)活動展開的基本方式及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應(yīng)該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導(dǎo)能力。在《標準》中，與之相應(yīng)的“核心能力標準”分別是:第一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，即建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系……引發(fā)和支持幼兒的主動活動。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒。第三，游戲活動的支持與引導(dǎo)能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件……引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展?！斗桨浮穼Α皩I(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”進行不同維度劃分。認為“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”包括教學(xué)教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務(wù)管理能力;“學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力”包括能設(shè)計并組織幼兒活動、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、會朗誦優(yōu)秀兒歌、會講優(yōu)秀兒童故事、會唱優(yōu)秀的幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會彈一手好琴、會畫一幅好畫、會寫一筆好字、會制作幼兒玩教具等。對比分析《標準》與《方案》中關(guān)于“核心能力標準”的目標及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心能力目標與范疇均存在差異。在《標準》中，強調(diào)幼兒園教師應(yīng)突顯“一日活動的設(shè)計與組織實施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力。在《方案》中，強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)核心能力包括“教育教學(xué)能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務(wù)管理能力”。第一，“環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)”方面，在《標準》中強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該具備從物質(zhì)和精神兩個方面，最大限度與幼兒互動完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。《方案》中則未將該能力作為專業(yè)核心能力，僅強調(diào)“能進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力之一，更多側(cè)重于“職業(yè)核心能力”。第二，“一日活動的設(shè)計與組織實施”方面，因?qū)W前教育對象的特殊性及學(xué)前教育旨在促進幼兒身心全面發(fā)展的目標等，學(xué)前兒童在幼兒園絕大部分的學(xué)習(xí)是貫穿其一日活動中，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的一大重要特點，所以，“一日活動的設(shè)計與組織”能力是學(xué)前教育專業(yè)核心能力之一。而《方案》中，并未將對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一日活動設(shè)計與組織實施”能力培養(yǎng)作為其專業(yè)核心能力其專業(yè)核心能力目標。第三，“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”方面，《標準》中強調(diào)，支持和引導(dǎo)幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一。《方案》中既沒有將“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”這一內(nèi)容作為專業(yè)核心能力目標與內(nèi)容，也未將其作為職業(yè)核心能力目標與內(nèi)容。而是強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備五大領(lǐng)域的“教育教學(xué)能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動的最基本形式這一大特點。可見，《標準》中強調(diào)的“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”緊扣住“學(xué)前教育”的特殊性而確定能力目標及內(nèi)容范疇，比《方案》中相應(yīng)內(nèi)容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。
(二)選擇與設(shè)置核心課程基于對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及核心能力標準的確定，“課程設(shè)置”在整個人才培養(yǎng)方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設(shè)置，它決定著是否能夠為選擇相應(yīng)專業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)，決定著是否所有的課程內(nèi)容均能科學(xué)圍繞著人才培養(yǎng)方案中目標及核心能力標準等開展。圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，其課程設(shè)置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設(shè)置。在《學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究———以西安工程技師學(xué)院為例》一文中強調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力的構(gòu)成因素包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容。基于此理論研究，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置過程中既要考慮到培養(yǎng)準學(xué)前教育教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，尤其加強以各類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)每一位學(xué)前教育學(xué)生教育教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施能力。同時，因為學(xué)前教育對象的特殊性以及作為一名學(xué)前教育工作者即將面對的工作的復(fù)雜性，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的過程中，不僅要設(shè)置《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程，還要設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》等課程，以培養(yǎng)準學(xué)前教師具備良好的心理狀態(tài)及心理承受能力。經(jīng)對《方案》的了解，學(xué)前教育專業(yè)核心課程主要有《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒園班級與管理》《幼兒游戲與指導(dǎo)》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準學(xué)前教育教師即將面對的幼兒及幼兒教育進行設(shè)置，忽略了在《標準》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準則與規(guī)范，還要富有愛心、責(zé)任心、耐心與細心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現(xiàn)，更應(yīng)該讓我們關(guān)注教育教學(xué)活動中的另一主體———幼兒教師心理健康的關(guān)注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標準》及其他高校的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。
(三)豐富核心能力評價方式基于對“教育評價”內(nèi)涵的了解，可以將對專業(yè)核心能力的評價的理解為對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育活動在“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)方面滿足社會與學(xué)生個體需要的程度所作出的判斷活動。根據(jù)不同的教育評價分類以及學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點，學(xué)前教育專業(yè)核心能力評價體系可以分為階段性評價和總結(jié)性評價、理論評價與實踐評價相結(jié)合等多樣化評價方式。第一，階段性評價與總結(jié)性評價方面，根據(jù)《方案》中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)周期，應(yīng)強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)每一學(xué)期、每一學(xué)年是否均達到每一門課程的教學(xué)目標而進行階段性評價。在畢業(yè)前，學(xué)前教育專業(yè)進行畢業(yè)綜合考試，主要測評的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體的技能項目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達到考核標準。第二，理論評價與實踐評價方面，每一門理論課程的考核均屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的考核與評價。通過對實踐課程環(huán)節(jié)———見習(xí)、實習(xí)、課堂實踐以及校外實習(xí)實訓(xùn)基地對學(xué)生的反饋等均屬于實踐評價。通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行的理論、實踐考核都可作為對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否達到專業(yè)核心能力目標的重要評價依據(jù)，是檢驗《方案》中專業(yè)核心課程的選擇與設(shè)置是否科學(xué)的重要標尺，尤其是各實習(xí)實訓(xùn)單位對學(xué)生的評價，是對整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否將“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”很好銜接的重要標準。
三、提升學(xué)前教育專業(yè)核心能力的策略
《標準》的頒布不僅僅是依據(jù)學(xué)前教育特殊性對教師提出的要求，還是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域乃至整個時代背景對幼兒教師提出的“專業(yè)核心能力”重要內(nèi)容體現(xiàn)，它可作為職前教育培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要指標。高職院校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)該緊緊圍繞《標準》中相應(yīng)內(nèi)容展開。在制訂高職院校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程，進一步提升學(xué)前教育專業(yè)核心能力可以從以下幾方面進行。結(jié)合對《方案》中學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的制訂，要培養(yǎng)出具有“排他性”學(xué)前教育專業(yè)核心能力的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標應(yīng)該圍繞著《標準》中強調(diào)學(xué)前教育教師應(yīng)該具備“一日活動的設(shè)計與組織實施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力等內(nèi)容制訂。第一，基于對“學(xué)前教育教育專業(yè)核心能力目標”的確定，在制訂《方案》時需要為達到這一目標而科學(xué)地選擇和設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)核心課程。核心課程雖更多地是圍繞著促進幼兒身心全面發(fā)展而設(shè)置，但是同樣要關(guān)注作為準幼兒教師的心理健康發(fā)展水平，《幼兒教師心理》等課程也顯得重要。第二，對照《方案》實施過程中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心能力評價的方式———階段性評價與總結(jié)性評價、理論評價與實踐評價相結(jié)合等方式。對學(xué)前教育專業(yè)核心能力評價除了每一學(xué)期、每一學(xué)年乃至畢業(yè)綜合考評的方式以外，還可以由學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)后與其用人單位保持合作，對學(xué)生所具備的學(xué)前教育專業(yè)核心能力進行追蹤測評，用人單位的反饋也是可作為一項重要的評價依據(jù)。這一評價依據(jù)又可動態(tài)地為修訂新的方案提供依據(jù)。總之，對照《標準》，《方案》中學(xué)前教育專業(yè)核心能力的目標制訂可結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的獨特性進一步確定為應(yīng)將學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)為具備“一日活動的設(shè)計與組織實施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力的專業(yè)人才。與之相應(yīng)的核心課程設(shè)置，除了要關(guān)注學(xué)生通過核心課程學(xué)習(xí)應(yīng)該具備促進幼兒身心健康全面發(fā)展的能力以外，還要關(guān)注幼兒教師積極健康的心理，所以核心課程設(shè)置中應(yīng)設(shè)置《幼兒教師心理》等。在對學(xué)前教育專業(yè)核心能力評價方式中，應(yīng)該將用人單位做出的反饋作為一大重要依據(jù)，以使學(xué)前教育“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”聯(lián)系更緊密，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的幼兒園教師。
參考文獻:
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［2］中華人民共和國教育部．3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］．首都師范大學(xué)，2012，10(第1版)．
作者：陳亞慶 單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校
