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學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略

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學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略

摘要:音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的必修科目之一,對(duì)學(xué)生日后的實(shí)際教學(xué)工作起到了至關(guān)重要的作用。隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的提倡和落實(shí),如何師生雙方創(chuàng)造能力的培養(yǎng)逐漸成為了教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一大問(wèn)題?;诖?,本文從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)在音樂(lè)教學(xué)中存在的弊端入手,著重探討了如何提升高師學(xué)前教育專業(yè)在音樂(lè)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略,旨在為教育研究者和工作者提供一些參考意義。

關(guān)鍵詞:高等師范教育;學(xué)前教育專業(yè);音樂(lè)課教學(xué);創(chuàng)造能力;培養(yǎng)策略

學(xué)前教育是兒童受教育的起點(diǎn),其教學(xué)效果會(huì)直接影響幼兒未來(lái)的身心發(fā)展情況,學(xué)前教育專業(yè)的重要性自然不言而喻。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高等師范學(xué)院在學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)方面存在著一定的問(wèn)題,沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此,筆者針對(duì)我國(guó)當(dāng)下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果,針對(duì)如何提高學(xué)生創(chuàng)造能力這一問(wèn)題作出了簡(jiǎn)要的探討,如有不正之處希冀指出。

1高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間無(wú)法銜接

許多高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師并非出身于學(xué)前教育專業(yè),他們固然擁有著充足的音樂(lè)理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)了解甚少,對(duì)學(xué)齡前兒童的接觸經(jīng)歷也并不豐富,致使其在教學(xué)過(guò)程中更加偏向于對(duì)學(xué)生音樂(lè)水平的塑造,卻很難注意到對(duì)學(xué)生之前教育思維的培養(yǎng),學(xué)生也會(huì)因此感到實(shí)際工作內(nèi)容與在校學(xué)習(xí)內(nèi)容難以銜接。此外,不少職前教育的學(xué)生在接觸音樂(lè)教學(xué)之前是沒(méi)有任何音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的,因此會(huì)對(duì)陌生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感到十分無(wú)措,找不到入門(mén)的技巧。在這樣的情況下,教師如果一味地向?qū)W生傳授音樂(lè)理論和操作技巧,而不對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)審美進(jìn)行培養(yǎng),同樣會(huì)對(duì)學(xué)生日后的教學(xué)質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。

1.2教學(xué)形式單一落后

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,學(xué)前教育專業(yè)對(duì)在校學(xué)生的能力要求也越來(lái)越高,但就目前而言,還是有許多高等師范學(xué)院的教學(xué)依舊停留在落后的單一方式上,這顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生對(duì)學(xué)齡前教育工作的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的理論-示范-練習(xí)的模式,并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)際的分析,也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的指法和彈奏方式開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),只注重教學(xué)的成果,卻忽略了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中必要的針對(duì)性指導(dǎo)環(huán)節(jié)。這種單一的教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械的記憶方式,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的操作習(xí)慣,影響學(xué)生日后的音樂(lè)教學(xué)工作。

1.3忽略教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)面向的是靈活性非常高的學(xué)齡前兒童,因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有著比較高的要求,需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中慢慢摸索適合自己和幼兒的個(gè)性化教學(xué)方法。但就目前情況而言,許多高等師范學(xué)院在學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)上仍然沒(méi)有設(shè)置充分的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。很多反映實(shí)際教學(xué)工作的案例也相對(duì)落后,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新,致使學(xué)生在走出校園時(shí)很難適應(yīng)復(fù)雜多變的實(shí)際教學(xué)工作。

2高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的創(chuàng)造性應(yīng)用策略

2.1豐富并更新教學(xué)內(nèi)容

為改善高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀,首先,需要對(duì)音樂(lè)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)作出科學(xué)、合理的全新規(guī)劃,并結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育中出現(xiàn)的全新問(wèn)題,對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和豐富。首先,針對(duì)許多學(xué)生不具備音樂(lè)基礎(chǔ)這一問(wèn)題,教師必須采用通俗易懂的語(yǔ)言風(fēng)格幫助學(xué)生加深理解,防止學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)的問(wèn)題產(chǎn)生消極的抵觸情緒。此外,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須堅(jiān)持多樣化的教學(xué)原則,例如采用多種形式的音樂(lè)教學(xué)器具,或在教學(xué)中適當(dāng)添加一些趣味性、現(xiàn)代化的歌曲,幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)或其他感官疲勞。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的改造,教師還要注意對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中各個(gè)科目之間的聯(lián)系和結(jié)合情況。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法,多注重對(duì)每個(gè)科目自身的教學(xué)和研究,卻忽略了學(xué)科與學(xué)科之間的橫向銜接作用,可能會(huì)走向過(guò)于“專業(yè)化”的弊端。為解決這一問(wèn)題,教師可以采用個(gè)性化的教學(xué)方式,將舞蹈、繪畫(huà)、音樂(lè)等多種藝術(shù)類學(xué)科相結(jié)合,制定出生動(dòng)有趣的教學(xué)方案。而針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤指法或其他的錯(cuò)誤演奏習(xí)慣,教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)模式,下場(chǎng)觀察每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,并對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)予以及時(shí)的糾正,防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成錯(cuò)誤的演奏習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,教師還可以采取鼓勵(lì)二次創(chuàng)作的方式,例如小組合唱、小型樂(lè)隊(duì)演奏的方式,將原本傳統(tǒng)、保守的曲調(diào)進(jìn)行自由的二次創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3采用科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式

教師除了需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的建設(shè),還需要完善現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。在學(xué)分制的制度背景下,許多學(xué)生放低了自身對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造目標(biāo),而是轉(zhuǎn)為了對(duì)音樂(lè)課學(xué)分的追求。于是,許多學(xué)生只需要機(jī)械地背誦考試內(nèi)容,而不會(huì)去主動(dòng)思考如何將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地融入自己的課堂之中,這嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力,對(duì)其日后在工作中的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所影響。因此,教師必須摒棄傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性的考察。這種評(píng)價(jià)模式要求教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果,更要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,還要對(duì)學(xué)生的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)方式作出相應(yīng)的考評(píng)。除此之外,教室還可以運(yùn)用情景教學(xué)的模式,模擬真實(shí)的工作環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合兒童的個(gè)性化教學(xué)方式。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,學(xué)前教學(xué)是一個(gè)靈活程度很高的專業(yè),而其中的音樂(lè)教學(xué)更是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力都提出了很高的要求。為保證高等師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程能夠得到切實(shí)的質(zhì)量提升,教師需要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃,在實(shí)踐中不斷更新和改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置,并對(duì)教學(xué)的方式方法作出進(jìn)一步創(chuàng)新,將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,以滿足新時(shí)期背景下對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的全新需求。

參考文獻(xiàn)

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作者:徐文娟 單位:瓊臺(tái)師范學(xué)院