新課改下學(xué)前教育淺析
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摘要：當(dāng)前學(xué)前教育越來(lái)越被重視，在新課改的指導(dǎo)下，幼兒教師應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育教學(xué)進(jìn)行積極探索，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)，來(lái)彌補(bǔ)家庭教育中的不足。但從目前學(xué)前教育教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒教師所采用的教學(xué)方法依然比較陳舊，并沒(méi)有積極響應(yīng)并落實(shí)新課改理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，這顯然對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展是非常不利的?；诖?，文章通過(guò)對(duì)學(xué)前教育開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并制定可實(shí)施的解決對(duì)策，希望可以對(duì)提高學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量具有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：新課改；幼兒教學(xué)；學(xué)前教育；教學(xué)探究
接受學(xué)前教育的幼兒雖然年齡比較小，但是其卻正處于個(gè)性化發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段幼兒接受的教育有可能會(huì)影響其未來(lái)的發(fā)展。在學(xué)前教育階段幼兒心智發(fā)展并不完善，且對(duì)于一些事物并不能進(jìn)行正確的分辨，因此其需要教師和父母對(duì)其自身的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。而在新課改提出后，更是一直在強(qiáng)調(diào)教育工作者要重視學(xué)前教育，努力為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)前教育并不是只需要教師重視，還離不開(kāi)家庭與幼兒教師之間的有效互動(dòng)和積極配合，在共同努力下為學(xué)前教育做好引導(dǎo)和保障工作，使幼兒在學(xué)前教育中可以養(yǎng)成更加獨(dú)立的性格，可以獨(dú)立完成一些力所能及的事情，并可以促進(jìn)其多項(xiàng)能力的發(fā)展，使幼兒得到健康全面的發(fā)展。
一、新課改背景下學(xué)前教育應(yīng)該遵循的原則
（一）公平性原則
在一切事物的發(fā)展中，遵循公平性原則是至關(guān)重要的。學(xué)前教育教學(xué)工作的有序開(kāi)展也離不開(kāi)公平性原則。學(xué)前教育注重公平性，這里的公平性不僅單純指的是教師要公平對(duì)待每一位幼兒，切勿因?yàn)閭€(gè)人喜好或者個(gè)人利益而差別化對(duì)待班級(jí)中的幼兒。同時(shí)，也指幼兒教育要注重公平性，面對(duì)不同性格的幼兒都可以在遵循公平性原則的基礎(chǔ)上更加注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展。讓每一個(gè)幼兒都可以在教師的引導(dǎo)和挖掘下正視自身的個(gè)性，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓自身性格變得越來(lái)越自信。此外，幼兒教學(xué)遵循公平性的原則，還可以更好地保證幼兒教學(xué)工作的有序開(kāi)展，會(huì)更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)理念，為教學(xué)質(zhì)量的提高付出更多的努力，更好幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化的發(fā)展。
（二）合作性原則
學(xué)前教育教學(xué)工作想要更加順利地開(kāi)展，需要教師們的集思廣益。因此，在開(kāi)展幼兒教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要意識(shí)到合作教學(xué)的重要性。幼兒教學(xué)質(zhì)量想要得到提高，從來(lái)不是某一位教師努力的結(jié)果，也許是借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許是教師之間共同探討教學(xué)策略的結(jié)果。當(dāng)然也離不開(kāi)幼兒園、幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)之間的密切溝通和合作。因此，幼兒教師在對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，一定要充分考慮幼兒的特性，且針對(duì)教學(xué)策略的提出一定要經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的研討，這樣在集思廣益之下，幼兒教學(xué)策略的制定可實(shí)施性會(huì)更強(qiáng)。當(dāng)然最終的教學(xué)策略使用效果還是需要落實(shí)在具體的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐再次對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，這樣才能更好地保證學(xué)前教育事業(yè)得到良好的發(fā)展。
（三）主體性原則
學(xué)前教育的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是無(wú)論教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇使用什么樣的教學(xué)方法，都需要尊重幼兒的主體地位。只有這樣才能保證學(xué)前教育工作的有效性，才能使幼兒成為真正的課堂主導(dǎo)者，真正參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮教育價(jià)值。此外，面對(duì)新課改的提出，教師要注重幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，而不是單純地以成績(jī)的好壞來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要從幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的角度，去對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。
二、學(xué)前教育的現(xiàn)狀分析
（一）過(guò)度注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)
學(xué)前教育的開(kāi)展肯定是需要與幼兒年齡以及性格特點(diǎn)相符合的，過(guò)早地讓幼兒接受本不符合他們心理發(fā)展水平的知識(shí)教育，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒日后出現(xiàn)厭學(xué)的情況。但是現(xiàn)在很多幼兒園為了吸引生源，抓住幼兒家長(zhǎng)想要孩子掌握更多知識(shí)，擔(dān)心孩子輸在起跑線的心理，過(guò)早地傳授幼兒拼音、漢字、甚至10以?xún)?nèi)的加減法等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容在幼兒教學(xué)綱要設(shè)計(jì)中本沒(méi)有出現(xiàn)，但是幼兒園為了生源競(jìng)爭(zhēng)卻提前讓幼兒接受了這些本不應(yīng)該是其年齡段接受的知識(shí)，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難，尤其是針對(duì)一些理解能力相對(duì)較差的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于教師傳授的課程知識(shí)還沒(méi)有掌握，下節(jié)課就已經(jīng)開(kāi)始新的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有掌握教學(xué)內(nèi)容的幼兒也時(shí)常會(huì)非常懊惱、生氣，再加上家長(zhǎng)的不斷催促，幼兒會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越厭學(xué)。
（二）為了“游戲”而游戲
幼兒都具有愛(ài)玩的天性，幼兒園為了吸引幼兒，不惜把幼兒園打造成幼兒的游樂(lè)場(chǎng)，幼兒園中擁有幼兒想要玩耍的多種玩具，幼兒可能非常喜歡幼兒園，家長(zhǎng)在送幼兒去上幼兒園時(shí)雖然不會(huì)面臨入園困難的問(wèn)題，但是在幼兒本該接受知識(shí)技能、拓展其思維的年紀(jì)卻只是一味玩耍，錯(cuò)過(guò)了接受幼兒教育的良好時(shí)機(jī)。同時(shí)，幼兒園教師為了實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，把游戲教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)做法初衷本是正確的，但是由于幼兒教師專(zhuān)業(yè)度不夠，經(jīng)常只是讓幼兒在游戲中玩，沒(méi)能有效地開(kāi)展教學(xué)，讓幼兒課堂教學(xué)成為單純的游戲活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到真正的實(shí)現(xiàn)，幼兒也沒(méi)有掌握一定的知識(shí)技能。在這種情況下，當(dāng)幼兒結(jié)束學(xué)前教育進(jìn)入到小學(xué)階段后，往往不能很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏在慢慢加快，與幼兒園的教學(xué)模式是完全不同的，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足的情況。
（三）幼兒培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性
針對(duì)學(xué)前教育，國(guó)家并沒(méi)有為其編寫(xiě)統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致幼兒教師在缺乏教材指導(dǎo)和引導(dǎo)的前提下開(kāi)展幼兒教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)缺乏計(jì)劃性的問(wèn)題。其主要體現(xiàn)在，幼兒教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，并不會(huì)像其他階段的教師一樣進(jìn)行提前備課，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容更是教師想講什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容，由于缺乏循序漸進(jìn)性，幼兒掌握內(nèi)容效果并不理想。而一些私立的幼兒園會(huì)讓家長(zhǎng)通過(guò)交書(shū)費(fèi)的形式購(gòu)買(mǎi)幼兒園指定的教材書(shū)籍，課堂教學(xué)的開(kāi)展就是單純圍繞書(shū)籍中的內(nèi)容進(jìn)行傳授，照本宣科地開(kāi)展教學(xué)。幼兒雖然團(tuán)團(tuán)圍坐，但是各有所思，并沒(méi)有被教師所傳授的內(nèi)容所吸引和帶動(dòng)。教師表面上完成了所謂的教學(xué)任務(wù)，實(shí)則幼兒并沒(méi)有掌握什么內(nèi)容，這樣的教學(xué)也就失去了其教育的價(jià)值和意義，幼兒不僅會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)非常無(wú)聊，還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、抗拒入園等現(xiàn)象。
三、新課改背景下學(xué)前教育的策略探究
學(xué)前教育現(xiàn)在越來(lái)越被重視，尤其是在新課改的背景下，其更是為學(xué)前教育指明了道路和方向，正確指引教師按照新課改教學(xué)理念和內(nèi)容有效開(kāi)展教學(xué)工作。那么針對(duì)幼兒學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，幼兒教師有必要在教學(xué)中做出一定的改進(jìn)，使學(xué)前教育的價(jià)值可以得到充分體現(xiàn)，幼兒可以在學(xué)前教育中獲得更好的發(fā)展。
（一）寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)幼兒大腦潛能
在學(xué)前教育階段，幼兒園迫于生源的壓力，提前向幼兒傳授一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，幼兒園以及幼兒教師作為教育工作者，一定要保持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)態(tài)度，要用專(zhuān)業(yè)能力去引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)正確對(duì)待幼兒教學(xué)問(wèn)題，而不是一味地通過(guò)迎合幼兒家長(zhǎng)來(lái)提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力，要打造專(zhuān)屬于幼兒園的特色教學(xué)，才能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。那么教師在為幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要給幼兒選擇語(yǔ)文和數(shù)學(xué)內(nèi)容之外，還要涉及美術(shù)、科學(xué)與生活等方面的教學(xué)內(nèi)容。多樣化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展肯定是更加有利的。但是教學(xué)內(nèi)容的作用想要得到有效的發(fā)揮，還需要教師注重教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師要避免采用傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)形式，要保證教學(xué)形式的多樣性，且要采用幼兒比較感興趣的游戲、舞蹈、唱歌、表演等形式進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，這樣幼兒在接受多樣化知識(shí)時(shí)效率會(huì)更高，且印象會(huì)更加深刻。但是教學(xué)任務(wù)的完成需要教師做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在教學(xué)計(jì)劃上一定要具有科學(xué)性和連貫性，保證教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。游戲作為幼兒非常喜歡的一種教學(xué)形式，其不僅可以吸引幼兒注意力，還可以讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中得到智力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)掌握知識(shí)技能，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。比如：在對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)數(shù)字的教學(xué)時(shí)，教師如果只是將數(shù)字寫(xiě)在黑板上教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，對(duì)數(shù)字進(jìn)行領(lǐng)讀，幼兒表面上是端坐在板凳上聽(tīng)講，但是實(shí)際上并沒(méi)有對(duì)數(shù)字進(jìn)行掌握。面對(duì)這種情況，如果教師可以通過(guò)讓幼兒帶上數(shù)字帽子做游戲的形式進(jìn)行展示，認(rèn)識(shí)數(shù)字的教學(xué)效果會(huì)更加顯著。
（二）因材施教，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展
新課改一直在倡導(dǎo)要注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，也就是要求教師要因材施教。但是因材施教說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單想要真正實(shí)現(xiàn)并沒(méi)有那么容易，需要幼兒教師從教學(xué)理念到教學(xué)具體策略的落實(shí)上進(jìn)行改進(jìn)和提升。而面對(duì)學(xué)前教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幼兒的個(gè)性將很難得到有效發(fā)展。每一個(gè)幼兒，他們都具有不同的個(gè)性，面對(duì)不同幼兒的不同個(gè)性特點(diǎn)，教師要做的并不是要抹殺幼兒的個(gè)性，而是要從幼兒的個(gè)性中多發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，并充分挖掘和發(fā)展其長(zhǎng)處，這樣才能對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展更加有利。而教師想要做到這一點(diǎn)，首先要尊重幼兒的個(gè)性，不論從思想上還是行動(dòng)上都要進(jìn)一步讓其在日常教學(xué)中以及與幼兒的交流中進(jìn)行有效落實(shí)。其次，幼兒教師要不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要不斷提高自身的教學(xué)水平，針對(duì)幼兒自身發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，一定要注重?cái)U(kuò)大，而針對(duì)其不足之處，則要學(xué)會(huì)幫助幼兒揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣既可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，又可以使幼兒獲得自信、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
（三）集體授課，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)
班級(jí)中不同的幼兒雖然具有不同的性格，但是為了更好地促進(jìn)班級(jí)幼兒的共同發(fā)展，在教學(xué)模式的選擇上幼兒教師還是堅(jiān)持選擇了集體授課的方式。但同時(shí)，面對(duì)不同幼兒在性格以及能力方面的差異，幼兒教師針對(duì)特殊的問(wèn)題也會(huì)進(jìn)行特殊的輔導(dǎo)。這樣既保證了幼兒教學(xué)的開(kāi)展要遵循公平性的原則，面對(duì)幼兒要統(tǒng)一對(duì)待，切不可格外關(guān)照某一個(gè)幼兒，或者忽略某一個(gè)幼兒。同時(shí)，又可以保證不同個(gè)性和不同能力的幼兒都可以掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，讓幼兒在日常生活中可以具備自理的能力和明辨是非的能力，這將會(huì)對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)具有重要意義。
四、總結(jié)
總而言之，學(xué)前教育工作并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，幼兒教學(xué)的質(zhì)量與幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)之間都具有直接的關(guān)系。幼兒教師需要在教學(xué)方式上不斷做出創(chuàng)新和改變，而幼兒家長(zhǎng)則需要與幼兒教師積極配合，加強(qiáng)兩者之間的相互溝通，在承擔(dān)起照顧幼兒責(zé)任的同時(shí)，也要更加注重幼兒的教育。
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作者:韋瑋 單位:甘肅省卓尼縣納浪中心幼兒園