學(xué)前教育課程教學(xué)的融入職業(yè)素質(zhì)教育

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摘要:在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育。高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個(gè)人零散的經(jīng)驗(yàn)去臨場(chǎng)發(fā)揮，而應(yīng)是一個(gè)有系統(tǒng)性、需要整體推進(jìn)的教育過(guò)程。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué);職業(yè)素質(zhì)教育;系統(tǒng)性;融入

隨著時(shí)展，社會(huì)對(duì)幼兒教育需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過(guò)程所需要綜合運(yùn)用的系統(tǒng)知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育的必需專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)、藝術(shù)操作技能，最終專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能依據(jù)不同的地域、不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、不同年齡段幼兒特征及培養(yǎng)目標(biāo)等差異，能夠靈活采用具有針對(duì)性的崗位工作方式方法，完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育目的?！皩I(yè)教學(xué)的根本目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生具有良好專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于擔(dān)當(dāng)、追求真理、誠(chéng)信做事的態(tài)度，教會(huì)學(xué)生處世和做人”［1］。

二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特性

幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進(jìn)取的人格為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育、教育教學(xué)實(shí)踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)和活動(dòng)方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)能力和身心素質(zhì)等等。這個(gè)職業(yè)和其他職業(yè)相比復(fù)雜、艱巨而又富有有創(chuàng)造性。概括起來(lái)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內(nèi)在性幼兒教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)、探索和親身體驗(yàn)，摸索出一些學(xué)前教育上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)有意識(shí)內(nèi)化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在性，它是靠自覺(jué)性發(fā)揮作用的。2．整體性學(xué)前教育職業(yè)崗位要求具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此它對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業(yè)技術(shù)、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個(gè)方面均衡發(fā)展、整體推進(jìn)、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個(gè)人的素質(zhì)是通過(guò)教育、自身的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)影響逐步形成的”［2］，它具有相對(duì)性和穩(wěn)定性。但是，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化、教育法規(guī)政策的發(fā)展變化，必然引起社會(huì)職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對(duì)諸如學(xué)前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應(yīng)、滿足、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的原則

高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，應(yīng)該是一個(gè)有系統(tǒng)性、需要整體推進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，“根據(jù)專業(yè)教學(xué)的不同階段將職業(yè)素質(zhì)教育的不同內(nèi)容進(jìn)行嵌入，使學(xué)生分階段、循序漸進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展地實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)”［3］，加之學(xué)前教育職業(yè)的特殊性，它應(yīng)該遵循以下原則:1．漸進(jìn)原則按照“學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、技能的掌握是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展”［4］的規(guī)律，隨著專業(yè)課教學(xué)中專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，如專業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、幼教機(jī)構(gòu)類型特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)育規(guī)律、同事合作與家長(zhǎng)溝通交流、各類教育相關(guān)資源的發(fā)掘與利用等內(nèi)容也要隨之逐漸加入和跟進(jìn)。2．結(jié)合原則伴隨專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，對(duì)其可能適用或利用到的，如相關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)軟硬件介紹分析、相關(guān)的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發(fā)育規(guī)律特點(diǎn)等等也要密切跟上。3．針對(duì)性原則對(duì)在專業(yè)課教學(xué)中，要針對(duì)幼兒教師職業(yè)崗位需要，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的模擬環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)“根據(jù)兒童的個(gè)體發(fā)育水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，照顧到幼兒的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒身心最大可能的發(fā)展”［5］。4．整體性原則在專業(yè)教學(xué)中，處處以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)的成長(zhǎng)為精神主線，設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才需求不斷增長(zhǎng)，根據(jù)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，高職學(xué)前教育專業(yè)有必要從專業(yè)課教學(xué)入手，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)為指引、以專業(yè)能力提高為核心，變革高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)。主要應(yīng)對(duì)策略如下:1．提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師對(duì)所教的學(xué)科專業(yè)要有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)與操作技能，要有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。2．提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育職業(yè)整體性認(rèn)識(shí)能力提高學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)是專業(yè)課教學(xué)的核心，但是要把專業(yè)課內(nèi)容納入到學(xué)前教育職業(yè)的整體背景之中展開(kāi)教學(xué)。開(kāi)學(xué)之初，教師要講清楚這個(gè)學(xué)科在整個(gè)學(xué)前教育職業(yè)中的位置與作用，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的環(huán)境、機(jī)構(gòu)組成、地區(qū)差異、職業(yè)法規(guī)、幼兒特點(diǎn)、幼兒教師的職責(zé)等進(jìn)行總體的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)職業(yè)有了整體的認(rèn)識(shí)。3．積極創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育職業(yè)情景，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理品質(zhì)專業(yè)課教師在專業(yè)技能教學(xué)中，與技能相關(guān)的問(wèn)題、解決思路，都要以學(xué)前教育職業(yè)情景的方式去提出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把幼兒教師職業(yè)所需的心理品質(zhì)，與日常的知識(shí)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，苦練巧練專業(yè)基本技能，逐漸養(yǎng)成職業(yè)所需的耐心、細(xì)心等心理品質(zhì)，這樣比職業(yè)素質(zhì)抽象的說(shuō)教會(huì)帶來(lái)更好的效果。教師要充分利用學(xué)校的資源，模擬學(xué)前教育情景，把關(guān)愛(ài)幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對(duì)待每一個(gè)幼兒的職業(yè)精神，作為設(shè)置學(xué)前教育職業(yè)情景的精神主線，貫徹在專業(yè)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，持續(xù)不斷地獲得職業(yè)道德、職業(yè)精神的滋養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀念。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)，二者相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成，在理論與實(shí)踐上具有高度的統(tǒng)一性。學(xué)前教育專業(yè)能力在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中能夠發(fā)揮直接而顯著的作用，而職業(yè)素質(zhì)能夠最大限度地促進(jìn)專業(yè)技能持續(xù)而穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在專業(yè)課教學(xué)中專業(yè)技能教育為核心輔之以職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的融入，可以提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育職業(yè)人而形成必備的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］劉巧鳳．高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教育研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2015(34):39．

［2］朱堅(jiān)，陳剛，王利民．規(guī)劃未來(lái):大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃［M］．北京:現(xiàn)代教育出版社，2009:94．

［3］姜波．將道德標(biāo)準(zhǔn)納入工程專業(yè)教育之中［J］．高等工程教育研究，2005(3):57-58．

［4］張瑞平．高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的整合［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1):26．

［5］李德菊．論幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)［J］．阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6):99．

作者:王東波 李梅 單位:淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工藝美術(shù)系