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摘要:管理學(xué)界的各種激勵(lì)機(jī)制同樣可以引用到高校學(xué)生管理中。高校輔導(dǎo)員可從權(quán)力激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、挫折激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)幾個(gè)主要方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),從而開創(chuàng)高校學(xué)生管理方法新模式。
關(guān)鍵詞:激勵(lì);高校學(xué)生管理;激勵(lì)機(jī)制
研究測(cè)定:一個(gè)人平常表現(xiàn)的工作能力水平與經(jīng)過激勵(lì)可能達(dá)到的工作能力水平存在著50%左右的差異。可見人的內(nèi)在潛能之大。各行各業(yè)管理者在抓好各種規(guī)范化、制度化的“剛性管理”的同時(shí),也要想辦法開發(fā)和挖掘人們的潛能去取得更大的成績(jī),這就是激勵(lì)。作為高校學(xué)生事務(wù)最直接的管理者———輔導(dǎo)員,有效運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,對(duì)學(xué)生管理會(huì)起到事半功倍的效果。俗語說:“水不激不躍,人不激不奮?!惫鸫髮W(xué)的戴維•麥克萊倫經(jīng)研究提出:人之所以要激勵(lì),源于人有三類基本需要:權(quán)力的需要、歸屬的需要和成就的需要[1]。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛也曾提出著名的需要層次理論:生理需要、安全需要、歸宿和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要[2]。馬克思甚至上升到人類發(fā)展的高度斷言:“需要是人類心理結(jié)構(gòu)中最根本的東西,是人類個(gè)體和整個(gè)人類發(fā)展的原動(dòng)力?!盵3]正是有了需要才引發(fā)人們做事的動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)又驅(qū)使行動(dòng),通過各種方法激發(fā)人們做事的動(dòng)機(jī),從而形成滿足個(gè)人需要的行動(dòng)動(dòng)力,激勵(lì)就產(chǎn)生了。作為高校輔導(dǎo)員,依據(jù)以上理論,可以衍生出以下幾種激勵(lì)方法來滿足高校學(xué)生的各種需要,從而達(dá)到高效管理的目的。
1權(quán)力激勵(lì)
權(quán)力激勵(lì)也就是授權(quán)激勵(lì)。高校擴(kuò)招后,高校輔導(dǎo)員設(shè)置師生比為1:200。加之日?,嵤路彪s,輔導(dǎo)員不可能親力親為,這個(gè)時(shí)候輔導(dǎo)員就可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行適度授權(quán),前提是要在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和監(jiān)督下開展工作。切記,一旦授權(quán),就代表著對(duì)學(xué)生干部的信任和對(duì)其能力的賞識(shí),輔導(dǎo)員不可過多干預(yù)和插手。站在學(xué)生干部的角度,正是這種授權(quán)所產(chǎn)生的信任度和期望值,可以增強(qiáng)學(xué)生干部的自我效能感,從而積極主動(dòng)開展工作。正是基于此,輔導(dǎo)員在開展工作時(shí),應(yīng)大膽對(duì)學(xué)生干部委以重任,并適時(shí)激發(fā)其內(nèi)在潛能,使之激情高漲、熱情滿懷,認(rèn)真努力開展工作。這樣一來,既減輕了輔導(dǎo)員的工作壓力,又使學(xué)生干部的工作能力得到了培養(yǎng)和提高。
2目標(biāo)激勵(lì)
目標(biāo)激勵(lì),即通過設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為,從而達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性去高效完成任務(wù)的方法。這一企業(yè)慣用的激勵(lì)方法同樣適用于學(xué)生管理工作中。在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下,大學(xué)之前的階段目標(biāo)很明確:小學(xué)生以考重點(diǎn)初中為目標(biāo),初中生以考重點(diǎn)高中為目標(biāo),高中生以考一所好的大學(xué)為目標(biāo)。然而一旦過五關(guān)斬六將進(jìn)入大學(xué),你會(huì)發(fā)現(xiàn),沒有了老師和家長(zhǎng)的全方位監(jiān)管,沒有了從早到晚的上課學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松,學(xué)習(xí)壓力也不大,自由支配時(shí)間增多。很多學(xué)生以為到了天堂,盡情放飛自我,整天沉迷在網(wǎng)游中或被窩中,最終喪失奮斗目標(biāo)。針對(duì)這種現(xiàn)象,高校輔導(dǎo)員要采取目標(biāo)激勵(lì)方法,學(xué)生一進(jìn)校就引導(dǎo)學(xué)生制定明確的短期目標(biāo)和中長(zhǎng)期目標(biāo),激發(fā)學(xué)生奮斗的積極性。在制定目標(biāo)時(shí),不要千篇一律,要把每位學(xué)生的專業(yè)和興趣特長(zhǎng)結(jié)合起來量身定做目標(biāo),目標(biāo)最好能“跳一跳摘桃子”。只有這樣,才能達(dá)到目標(biāo)激勵(lì)的作用。
3參與激勵(lì)
參與激勵(lì),是指在班級(jí)管理中采用民主決策制,讓班級(jí)成員參與班級(jí)管理,從而來激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的激勵(lì)方法。在這個(gè)過程中,不僅能讓班級(jí)成員有主人翁的使命感,而且還能充分挖掘班級(jí)成員的聰明才智,為班級(jí)的建設(shè)出謀劃策。其實(shí),在學(xué)生工作中很多地方都可以用到這一方法,比如,在班干部評(píng)選時(shí),經(jīng)全班同學(xué)民主投票的方式確定的班干部遠(yuǎn)比輔導(dǎo)員指定的班干部深得全班同學(xué)的信任,開展工作也遠(yuǎn)比輔導(dǎo)員指定的班干部來得順利。再比如,在進(jìn)行推優(yōu)時(shí),通過全班同學(xué)民主推薦的人才是真正優(yōu)秀的人,其他同學(xué)才無異議。還有,每門課結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)教(讓同學(xué)們從各個(gè)方面對(duì)任課教師進(jìn)行打分)工作,也讓同學(xué)們充分行使了參與的權(quán)力。實(shí)踐證明,參與班級(jí)管理可以培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)班級(jí)的歸屬感、認(rèn)同感和使命感,滿足其歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要,從而達(dá)到激勵(lì)的目的。
4情感激勵(lì)
情感激勵(lì),就是通過加強(qiáng)師生感情交流,增強(qiáng)師生之間的理解和信任,讓學(xué)生獲得情感上的滿足,從而增強(qiáng)教育效果的一種激勵(lì)方式。情感激勵(lì)的方式有很多:交流思想、排憂解難、參與活動(dòng)、指點(diǎn)迷津、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、批評(píng)指正等。任何一種方式的開展,都離不開一個(gè)“愛”字,輔導(dǎo)員只有真正熱愛、關(guān)心、尊重和愛護(hù)學(xué)生,學(xué)生在心理上才會(huì)得到滿足,從而樂于接受輔導(dǎo)員的教育和管理。即孔子《學(xué)記》中所說“親其師才能信其道”。情感激勵(lì)的基礎(chǔ)是給予、關(guān)心、責(zé)任感、尊重和了解。為了關(guān)心和了解學(xué)生,輔導(dǎo)員不能高高在上,用短信、電話、QQ和學(xué)生溝通,必須深入學(xué)生教室、寢室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、食堂等場(chǎng)地,面對(duì)面地和學(xué)生聊一聊,最直觀地了解學(xué)生的真實(shí)情況,并及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理,這就是國際上著名的“走動(dòng)式管理”[4]。其次,輔導(dǎo)員要尊重學(xué)生、一視同仁、平等對(duì)待。在日常生活中,班干部和普通同學(xué)、家境富裕學(xué)生和家境貧困的學(xué)生、城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生、健康學(xué)生和殘疾學(xué)生、聽話學(xué)生和調(diào)皮學(xué)生都要一碗水端平。實(shí)際上,后一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員的關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)。再次,在溝通中,輔導(dǎo)員尤其要注意自己的語言表達(dá)方式。同樣一件事,是關(guān)心詢問,還是訓(xùn)斥指責(zé),其效果迥然不同。在指出學(xué)生缺點(diǎn)和不足時(shí),要少做“裁判”,多當(dāng)“參謀”,要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己能夠改正錯(cuò)誤并獲取成功。另外,輔導(dǎo)員還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火,使他們得到愉快的情感體驗(yàn),才能激發(fā)其內(nèi)在積極性。最后,輔導(dǎo)員還要特別關(guān)愛需要幫助的同學(xué),及時(shí)開導(dǎo)心理有問題的學(xué)生,主動(dòng)為貧困學(xué)生安排勤工儉學(xué),用愛心溫暖生病的同學(xué)……一個(gè)肯定的眼神,一句親切的問候,一番安慰的話語,甚至幾句中肯的批評(píng),都會(huì)拉近你與學(xué)生間的感情距離,無形中轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力,最終達(dá)到情感激勵(lì)的目的。
5榜樣激勵(lì)
榜樣激勵(lì)也就是常說的典型示范。即對(duì)成績(jī)突出、品德高尚等先進(jìn)個(gè)體加以肯定和表揚(yáng),廣泛宣傳其事跡,并號(hào)召大家向其看齊,從而激發(fā)同學(xué)們積極性的做法。我們常說,榜樣的力量是無窮的,榜樣是一面旗幟,能使同學(xué)們學(xué)有方向、趕有目標(biāo),它比蒼白的勸說、苦口婆心的教育更有說服力和號(hào)召力。特別是來自身邊的榜樣,更為大家所熟知,人物更鮮活,事跡更真實(shí),更容易受到深刻教育和極大鼓舞,在感情上也容易引起強(qiáng)烈共鳴。心理學(xué)研究表明,人類的大部分行為是通過觀察學(xué)習(xí)、借鑒、模仿他人的行為反應(yīng)來完成的。作為與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員,毫無疑問是學(xué)生最易效仿的榜樣,他們的所作所為、一言一行,幾乎都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以,輔導(dǎo)員要時(shí)刻注意自己的言行舉止、形象著裝,時(shí)刻自警自策、修身養(yǎng)德,做與自己身份相符的事,說與自己身份相符的話。
6挫折激勵(lì)
學(xué)生在求學(xué)進(jìn)程中總會(huì)經(jīng)歷這樣或那樣的挫折。實(shí)踐證明,反面的激勵(lì)有時(shí)能達(dá)到正面激勵(lì)想象不到的效果。因此挫折激勵(lì)也是輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理的方法之一。所謂挫折激勵(lì),就是引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)生活中挫折的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而達(dá)到正面激勵(lì)的目的。當(dāng)遭遇挫折時(shí),人們會(huì)有兩種反應(yīng):一種是積極面對(duì),越挫越勇;另一種是消極回避,一蹶不振。輔導(dǎo)員要做的就是,引導(dǎo)學(xué)生遭遇挫折后積極面對(duì),反思總結(jié),從而發(fā)憤圖強(qiáng),走向成功。具體來說,輔導(dǎo)員要善于利用學(xué)生受挫的時(shí)機(jī)教育學(xué)生,促使他們多從自身找原因,全面提高素質(zhì)能力;如果是因?yàn)槎ǖ哪繕?biāo)過高導(dǎo)致的挫折,應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo),把過高的期望值調(diào)整到一個(gè)適當(dāng)?shù)乃?,使受挫者看到成功并非遙不可及,希望、動(dòng)機(jī)更可能會(huì)被滿足,從而內(nèi)化為新的、更加有力的激勵(lì)。
7競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)
競(jìng)爭(zhēng)是人類的天性,適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)員工活力的重要手段。[5]競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì),即在公平、公正的前提下,在班級(jí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促使各類優(yōu)秀人才脫穎而出,施展才華;使同學(xué)間互相“攀比”,成績(jī)?cè)絹碓胶谩>唧w來說,在班干部的任用上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可以使那些最適合擔(dān)任班干部和愿意為同學(xué)們服務(wù)的學(xué)生有機(jī)會(huì)“站”出來。各種比賽引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可以使同學(xué)們憑著自己的實(shí)力公平競(jìng)爭(zhēng)獲取名次。各種評(píng)先評(píng)優(yōu)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可以讓同學(xué)們?cè)诠降沫h(huán)境中進(jìn)行綜合實(shí)力的較量。此外,輔導(dǎo)員還要多角度全方位灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓所有人都動(dòng)起來、跑起來,你追我趕,想必這個(gè)班一定會(huì)朝氣蓬勃、積極向上。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),輔導(dǎo)員還要將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)融入就業(yè)指導(dǎo)中,及早培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí),從而激勵(lì)他們努力上進(jìn),夯實(shí)專業(yè),提高素質(zhì),增加就業(yè)砝碼??偠灾?,激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不同類型的學(xué)生有不同的需要,因而輔導(dǎo)員要有針對(duì)性地采取激勵(lì)措施;各種激勵(lì)方法也不是獨(dú)立存在的,輔導(dǎo)員要結(jié)合工作實(shí)際,樹立科學(xué)發(fā)展觀,與時(shí)俱進(jìn)地靈活運(yùn)用各種激勵(lì)方法,從而收到最佳激勵(lì)效果。
參考文獻(xiàn)
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[5]王孝明,王志勇.激活———最富實(shí)效的88條激勵(lì)手法[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2006:181.
作者:王麗 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院