高中化學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

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摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和高考升學(xué)的壓力下，學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)課堂上沒有強(qiáng)烈的求知欲，對化學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。分析了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；新課改；化學(xué)教學(xué)

在新課標(biāo)的要求下，教師除了要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識概念的傳授，還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，保證學(xué)生課后也能不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。本研究通過教學(xué)實踐，分析高中化學(xué)課堂中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

1影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.1創(chuàng)新意識

一直以來，應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。創(chuàng)新意識是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動力，只有學(xué)生的核心素質(zhì)中具備創(chuàng)新意識，學(xué)生才能對未知的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這是進(jìn)行自主探究的前提。可見，創(chuàng)新意識是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。在教師有方向的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成求知欲和對學(xué)習(xí)本身的濃厚興趣。因此，教師在課堂教學(xué)活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生從根本上提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2問題意識

問題意識是在創(chuàng)新意識升級的過程中產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情是不夠的，必須明確學(xué)習(xí)的方向和方法。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以充分解決這個問題。問題意識不是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。問題反映了學(xué)生思考的方向，具備問題意識代表學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到了思考的方向。問題意識的有效培養(yǎng)能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因為學(xué)生提出問題說明學(xué)生在深入思考，面對課堂上教師提出的問題，學(xué)生會產(chǎn)生困惑，進(jìn)而發(fā)言。當(dāng)所有學(xué)生都有困惑時，課堂氛圍就會活躍起來。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的思考能力。

1.3自信心

自信心是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保證?？茖W(xué)研究證明，自信心能顯著提高工作效率，同時不斷強(qiáng)化。相比于創(chuàng)新意識和問題意識，自信心的培養(yǎng)更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自卑或者自負(fù)在學(xué)習(xí)上都不是良好的心理素質(zhì)，自卑會導(dǎo)致學(xué)生逐漸放棄學(xué)習(xí)，自負(fù)會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要么粗心大意、要么一意孤行，最終由于學(xué)習(xí)效果不顯著轉(zhuǎn)化成更深層次的自卑。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心[2]。

2如何在高中化學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1巧妙設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教學(xué)目標(biāo)的制定對增強(qiáng)學(xué)生的自信心十分重要，因為教學(xué)活動的起點和終點都要回歸到教學(xué)目標(biāo)中來。教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)控制教學(xué)進(jìn)程，合適的教學(xué)目標(biāo)能保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在教學(xué)過程中要建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)全體學(xué)生的自信心。在進(jìn)行“鹵素”教學(xué)時，教師首先要保證達(dá)到基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)，例如鹵素包含的元素、鹵素原子結(jié)構(gòu)的異同點、在實驗的過程中升華和萃取鹵素的原因以及鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。通過基礎(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)的確立，保證學(xué)生能學(xué)會相關(guān)的基礎(chǔ)化學(xué)知識，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生建立自信心。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要保證和基礎(chǔ)知識的連貫性，例如鹵素都是雙原子分子，做實驗時選用的萃取劑應(yīng)該符合一定的條件，還要甄別鹵素離子等。知識的連貫性能保證基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生保持自信心，保證基礎(chǔ)差的學(xué)生能理解相關(guān)知識概念[3]。在科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要幫助不同學(xué)生建立自信心，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計連貫化，提高學(xué)生的邏輯思維能力。良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能顯著增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

創(chuàng)建教學(xué)情境通常有兩種方法。第一種是通過故事或者歷史事件創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在進(jìn)行“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)時，教師可以在新課引入時講述二戰(zhàn)中意大利軍隊向希臘軍隊投放氯氣導(dǎo)致很多希臘士兵窒息而亡和中毒失明的事件。教師據(jù)此向?qū)W生提問氯氣的性質(zhì)，學(xué)生被故事內(nèi)容吸引，進(jìn)而主動思考教師的問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，問題自然而然就產(chǎn)生了，學(xué)生對這種表面上和課堂活動無關(guān)的知識非常感興趣，能對相關(guān)化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入討論相關(guān)知識。第二種是結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題。比如教師在講解碳酸鈣和碳酸氫鈣化學(xué)方程式之前，通過多媒體展示喀斯特地貌的照片，然后提問學(xué)生喀斯特地貌的形成原因，對學(xué)生的回答進(jìn)行點評。當(dāng)學(xué)生回答得比較好時予以表揚，當(dāng)學(xué)生的回答不是很標(biāo)準(zhǔn)時，教師可以提出質(zhì)疑并進(jìn)行分析和點評，由教師給出參考答案。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生具體分析喀斯特地貌成因：碳酸鈣是石灰?guī)r的主要成分，在流水侵蝕的過程中要想達(dá)到喀斯特地貌的效果，流水必須是酸性水，此時碳酸鈣在酸性物質(zhì)的反應(yīng)中變成碳酸氫鈣，才會形成喀斯特地貌。情景創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能幫助學(xué)生將化學(xué)知識回歸生活，提高學(xué)生在生活中培養(yǎng)問題意識的能力。

2.3通過實驗組織小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

俗話說得好：“眼過千遭不如手過一遍。”要想提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，提高實驗課程的學(xué)習(xí)效率刻不容緩。學(xué)生在實驗的過程中，一般對神奇的化學(xué)反應(yīng)很感興趣。在化學(xué)實驗課堂上組織小組討論，既能幫助學(xué)生總結(jié)歸納化學(xué)知識點，又能產(chǎn)生思維的碰撞，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，由于化學(xué)原料的毒性和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一般由教師在講臺上進(jìn)行講解，然后學(xué)生按照黑板或者書上的教學(xué)步驟進(jìn)行實驗操作，這就導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中缺乏主動性，不能獲得良好的教學(xué)效果。因此，在實驗過程中，應(yīng)該對學(xué)生適當(dāng)放寬管制，讓學(xué)生發(fā)揮積極性，提高學(xué)習(xí)效率。比如在“金屬及其化合物”這一節(jié)中鋁的氧化物和氫氧化物相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對書中提出的方程式進(jìn)行驗證。其中，針對使用氫氧溶液提取鋁這一實驗，提問氫氧溶液能提取鋁元素的原因。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答將氫氧溶液提取鋁的化學(xué)方程式寫在黑板上，幫助學(xué)生回憶酸堿性不同的溶液對同一金屬產(chǎn)生的不同作用。得到氧化鋁之后，鼓勵學(xué)生自己動手用氧化鋁分別和氫氧化鈉溶液以及鹽酸溶液進(jìn)行反應(yīng)。首先，這一反應(yīng)過程可以加深相關(guān)知識在學(xué)生心中的印象，幫助學(xué)生鞏固知識的概念和意義。其次，學(xué)生實驗時教師在講臺上觀看，學(xué)生能充分發(fā)揮積極性，可以先做氫氧化鈉溶液與氧化鋁的反應(yīng)實驗，也可以先做鹽酸溶液和氧化鋁的反應(yīng)實驗，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主探究氧化鋁的酸堿性成因。學(xué)生完成實驗之后，教師可以組織學(xué)生分析和總結(jié)實驗結(jié)論，并進(jìn)行小組探究。學(xué)生在小組探究的過程中能暢所欲言，在教師的引導(dǎo)下確定自己的實驗結(jié)論，然后各小組派代表到講臺上展示，如果還有學(xué)生不確定自己的想法是否正確，可以在討論中向教師請教，進(jìn)而完善自己的實驗結(jié)論[4]。通過實驗組織小組探究，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)表達(dá)能力，同時強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3結(jié)語

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在開展教學(xué)活動時，可以充分創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和方法，使用實驗教學(xué)法、情境教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法，通過建立合理的教學(xué)目標(biāo)等手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何大明.促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（12）：102-103.

[2]劉旭華.核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)—以“化學(xué)電源—燃料電池”為例[J].課程教育研究，2020（18）：193.

[3]王亞軍.多媒體技術(shù)在農(nóng)村高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用[C].蘭州：甘肅省化學(xué)會二十六屆年會暨第八屆中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流會論文集，2009.

[4]李強(qiáng)，劉存芳.農(nóng)村高中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（14）：62-64.

作者:田濤 單位:甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)