中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究
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摘要：隨著高職考本科招生計劃的擴(kuò)大，高職考越來越受到重視。計算機(jī)專業(yè)理論高職考對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和拓展知識的能力要求越來越高，因而要想讓學(xué)生在計算機(jī)專業(yè)理論高職考中取得好成績，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文為筆者對在高職考背景下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究成果。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;計算機(jī)專業(yè)理論;高職考知識點拓展
一、自主學(xué)習(xí)與高職考
（一）自主學(xué)習(xí)的含義和價值
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐等方法來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)，對遇到的各種情況做出合理的反應(yīng)，但部分中職學(xué)生往往不具備這種能力。這就要求教師必須及時對中職學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和評價，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的能力。在知識爆炸性增長的信息時代，中職學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師教育為唯一獲取知識途徑的思路，通過自主學(xué)習(xí)的方式解決在計算機(jī)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中遇到的一般問題。同時，對于一些學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)同樣能滿足其個性發(fā)展的需要，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）自主學(xué)習(xí)能力是計算機(jī)專業(yè)理論高職考的需要
在現(xiàn)行的高職考考試制度下，中職學(xué)生要想取得優(yōu)異的成績，就必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。目前計算機(jī)專業(yè)課程的理論知識點多、擴(kuò)展性強(qiáng)，僅靠教師在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行講解并拓展知識，很難達(dá)到高職考專業(yè)理論考試的要求。學(xué)生如果在解決學(xué)習(xí)問題方面對教師的依賴性過強(qiáng)，那么就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，也不利于提高自身的學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生積極主動地深入思考問題，才能實現(xiàn)對知識點的融會貫通，才有可能在計算機(jī)專業(yè)理論高職考中取得成功。因此，計算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會自我調(diào)整并提高自我學(xué)習(xí)能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要。當(dāng)前，打造大國工匠，培育新時期的工匠精神已成為社會對職業(yè)教育的新期待，然而僅靠課堂教學(xué)中教師對技能知識的講授，不足以幫助學(xué)生形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性思維，難以使其成為優(yōu)秀工匠。因此，中職院校必須通過有效的手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其形成學(xué)習(xí)思維，以此提升其學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。
二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學(xué)生對知識點的自主歸納能力
計算機(jī)專業(yè)理論高職考考綱所列舉的知識點較繁雜，這就要求學(xué)生必須對課本知識進(jìn)行整合梳理。教師雖然有豐富的知識積累，梳理效率較高，但如果由教師直接向?qū)W生提供知識點結(jié)構(gòu)框架圖和知識清單，可能會出現(xiàn)學(xué)生難以消化理解知識點的情況。學(xué)生是否能發(fā)揮主觀能動性將直接影響學(xué)習(xí)效果，教師起到的只是輔助作用和引導(dǎo)作用。依據(jù)筆者的觀察，中職學(xué)生普遍缺乏有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，大多數(shù)學(xué)生對于給定的知識要點，采取死記硬背或者選擇性記憶，只有極少數(shù)學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)。計算機(jī)專業(yè)理論高職考的考點很細(xì)，教材中出現(xiàn)的每個細(xì)節(jié)可能都會出現(xiàn)在高職考題目中，而讓學(xué)生在毫無思路的情況下記住整本書中每個細(xì)節(jié)并不現(xiàn)實，這就要求學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。筆者在多年的高三計算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)中，探索出了一條切實可行的途徑，即在高三復(fù)習(xí)階段，讓每位學(xué)生在每單元課程復(fù)習(xí)前，自己整理規(guī)劃知識點，并通過自主學(xué)習(xí)，按照自己的理解，循序漸進(jìn)地整理出一條貫穿課本的知識主線。同時，教師在組織學(xué)生進(jìn)行每個單元復(fù)習(xí)時都會給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后，再對學(xué)生整理的知識點進(jìn)行反饋，幫助部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生構(gòu)建自己的知識學(xué)習(xí)主線，同時也幫助所有學(xué)生梳理和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，對計算機(jī)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，不能僅僅依賴背誦來記憶知識點，而要對基礎(chǔ)性問題進(jìn)行探究，從而不斷加深對專業(yè)知識主線和發(fā)展脈絡(luò)的理解。自主學(xué)習(xí)會讓學(xué)生理解能力更強(qiáng)、知識拓展的速度更快、對計算機(jī)專業(yè)高職考考點本質(zhì)把握更牢。筆者以其中某一單元為例，詳述具體步驟。筆者在講解1.2計算機(jī)系統(tǒng)的組成時，給學(xué)生布置了整理知識主線的任務(wù)。部分學(xué)生會根據(jù)計算機(jī)工作原理CPU訪問輸入輸出接口、讀入數(shù)據(jù)并運行、暫存結(jié)果、輸出結(jié)果四部分串聯(lián)起整個知識點，部分學(xué)生則會根據(jù)計算機(jī)五部件構(gòu)成組織整個知識點，還有部分學(xué)生會從系統(tǒng)總線的地址、數(shù)據(jù)和控制三種分類，根據(jù)信息傳送的方向組織該節(jié)知識點。對于每位學(xué)生不同的知識主線組織方式，教師都要給予高度肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于知識主線組織脈絡(luò)不夠清晰的學(xué)生，教師要適當(dāng)提出改進(jìn)意見。例如，用“計算機(jī)采用二進(jìn)制”等缺乏擴(kuò)展性的知識點作為知識主線不適合本節(jié)課程內(nèi)容的歸納，但“計算機(jī)采用程序存儲和程序控制思想”等較為詳細(xì)的語句可以作為知識主線。筆者強(qiáng)調(diào)，在選擇知識主線時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加一些關(guān)聯(lián)的知識點，而對于這些關(guān)聯(lián)知識點，還可以給它們添加更多細(xì)節(jié)。知識主線好比一棵樹的主干，學(xué)生可以給它添加枝丫，然后再為樹主干和枝丫增添樹葉。學(xué)生如果能夠掌握這些自主歸納知識點的方法，那么就可以自主搭建出計算機(jī)專業(yè)理論的知識體系。
（二）培養(yǎng)學(xué)生對知識點的主動拓展能力
當(dāng)前，參加計算機(jī)專業(yè)理論高職考的學(xué)生人數(shù)逐年增加，計算機(jī)專業(yè)理論高職考難度也逐年加大，對學(xué)生知識點的擴(kuò)展能力、關(guān)聯(lián)性能力和綜合性能力的考察力度逐漸增大，采取堆積記憶以及通過知識點主線去加強(qiáng)對知識點理解的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生掌握計算機(jī)專業(yè)理論的知識點并在高職考中取得優(yōu)異成績。究其原因，一是計算機(jī)專業(yè)屬于工科類，與生活實踐聯(lián)系緊密，如果只是在記住知識點的基礎(chǔ)上參加計算機(jī)專業(yè)理論高職考，只能解出基礎(chǔ)題，但是很難解出涉及知識點理解層面或者對知識點的擴(kuò)展應(yīng)用要求較高的高職考題目。二是教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的擴(kuò)展訓(xùn)練，由于受制于各種現(xiàn)實原因不可能面面俱到，即使教師對很多知識點擴(kuò)展講解透徹，但由于復(fù)習(xí)時間緊迫，部分學(xué)生仍然不可能得到強(qiáng)化訓(xùn)練并且完全掌握相關(guān)知識點。面對計算機(jī)專業(yè)理論高職考教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在對近幾年計算機(jī)專業(yè)理論高職考試卷進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)中對學(xué)生的教學(xué)運用反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主拓展知識面，輔之教師的引導(dǎo)是最有效的方法。在學(xué)生對相關(guān)知識點已經(jīng)理解透徹的基礎(chǔ)上，教師及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行拓展的能力。當(dāng)學(xué)生初步具備拓展相關(guān)知識點的能力時，教師要注意為學(xué)生提供足夠多的知識拓展訓(xùn)練機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)知識點延伸方面的知識內(nèi)容。在這個拓展過程中，教師要精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生對知識點的拓展，如在數(shù)據(jù)庫單元里的having和where兩個條件語句區(qū)別方面，可引用學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的語句來加深學(xué)生對這兩個條件語句的理解，還可以讓學(xué)生自主嘗試在access或者mysql以及其他的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)中，運用這兩個條件語句，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟兩個語句在具體系統(tǒng)環(huán)境下的區(qū)別，從而在實踐中讓學(xué)生明白having和where在課本上只是簡單標(biāo)注的數(shù)據(jù)出口關(guān)和入口關(guān)的真正意義。
（三）培養(yǎng)學(xué)生對知識點的鉆研能力
在計算機(jī)專業(yè)理論傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都是被動聽課，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，成績難以提高。為解決這一難題，筆者采取將一個班同寢室的所有學(xué)生劃為一組，在每一組中選出一名專業(yè)理論成績相對較好的學(xué)生作為該組的“教師”的方法，通過小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鉆研知識點的能力。每個小組的“教師”可以在課堂中與所在組成員進(jìn)行充分交流與討論，也可以在寢室里與其他同學(xué)共同鉆研。同時，“教師”需要充分參與學(xué)生的討論活動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于此，筆者讓每組學(xué)生依據(jù)自身對重難點的鉆研情況定期共同出一份專業(yè)理論試卷。教師在查閱學(xué)生所出的卷子時，就能清楚地了解每組學(xué)生在這段時間里的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也方便教師了解在下一階段的課程教學(xué)中應(yīng)該對哪些內(nèi)容著重進(jìn)行講解與復(fù)習(xí)。此外，各小組內(nèi)的“教師”和學(xué)生角色可根據(jù)學(xué)生實力進(jìn)行實時互換。對于正處于青春期的中職學(xué)生來說，這種角色設(shè)置能讓他們產(chǎn)生新鮮感和主動競爭的意識，從而增強(qiáng)他們鉆研知識的動力。每組成員在充分討論交流的基礎(chǔ)上共同完成出卷任務(wù)，之后各組再進(jìn)行交換測驗。這樣就在無形之中增強(qiáng)了所有學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)其自覺鉆研知識點，也能難住對手。據(jù)筆者觀察，在對知識的極強(qiáng)內(nèi)在需要和高職考的外在壓力雙重施加的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能得到大幅提高。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中還必須學(xué)會進(jìn)行客觀的自我評價，在此基礎(chǔ)上也要學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，從而自覺修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方向，最終達(dá)到計算機(jī)專業(yè)理論高職考的要求。
三、小結(jié)
為使學(xué)生在計算機(jī)專業(yè)理論高職考中取得好成績，教師需要采取科學(xué)合理的方法，大力培養(yǎng)、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要讓學(xué)生學(xué)會獨立自主地理順知識主線；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)知識以便拓展知識廣度；最后，要利用小組合作讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識點的鉆研能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者:潘金安 邱飛岳 單位:浙江工業(yè)大學(xué) 安吉職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江工業(yè)大學(xué)