小學(xué)教育碩士實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式分析

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摘要：校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，關(guān)系著小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在一線建立區(qū)別于本科實(shí)習(xí)的、專門(mén)的碩士實(shí)習(xí)基地，采用科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，將促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院多年來(lái)對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)進(jìn)行了探索，形成了具有特色的“教—學(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)培養(yǎng)機(jī)制和“STUME”合作模式，保證了基地建設(shè)的可持續(xù)性，提高了教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教育碩士；小學(xué)教育；研究生教育；實(shí)習(xí)基地

一、引言

我國(guó)2009年了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》推動(dòng)了碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變。教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：以小學(xué)教師職業(yè)為導(dǎo)向，能勝任小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作，且具備科學(xué)研究的素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。因此，在小學(xué)教育一線建立全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，是提高研究生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要保證。同時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師與小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)研究生，也是促進(jìn)“大小協(xié)同共建”的重要手段。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院自2003年起培養(yǎng)碩士研究生并最早招收小學(xué)教育專業(yè)碩士，迄今每年招收逾百人，學(xué)院積極探索研究生實(shí)習(xí)基地可持續(xù)發(fā)展模式，正式建立了專門(mén)的“全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地”，進(jìn)一步探索了實(shí)習(xí)共建模式，并取得了一定的成效。

二、需求融合：建立小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地的必要性

學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)的本科生教育已經(jīng)有20年的歷史，在北京市基礎(chǔ)教育一線建立的本科生實(shí)習(xí)基地校近百所，前期的研究生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基本都由導(dǎo)師安排直接進(jìn)入本科實(shí)習(xí)校。隨著專業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，有必要建立專門(mén)的專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，這也是大學(xué)、小學(xué)、導(dǎo)師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小學(xué)的需求。人才是小學(xué)發(fā)展中第一位需求，通過(guò)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，小學(xué)可以從實(shí)習(xí)生中發(fā)掘優(yōu)秀的研究生畢業(yè)后留下來(lái)就業(yè)。小學(xué)也希望研究生的科研素養(yǎng)能夠帶動(dòng)小學(xué)教師提升科研能力。小學(xué)的發(fā)展理念和教育思想也需要研究生的體驗(yàn)和傳播。2.大學(xué)的需求。首先是人才培養(yǎng)、提升研究生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實(shí)踐基地?？梢詾榇髮W(xué)的科研課題提供研究平臺(tái)。最后是可以充實(shí)案例庫(kù)建設(shè)，通過(guò)采集實(shí)踐基地各學(xué)科教學(xué)案例和小學(xué)教育管理案例，為小學(xué)教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)、借鑒、研習(xí)提供優(yōu)秀案例。3.“雙導(dǎo)師”需求。大學(xué)校內(nèi)的理論導(dǎo)師不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，也需要擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育碩士實(shí)習(xí)過(guò)程中，有充分的機(jī)會(huì)向一線實(shí)習(xí)導(dǎo)師學(xué)習(xí)；一線的實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)研究生實(shí)習(xí)和與大學(xué)的理論導(dǎo)師交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培養(yǎng)實(shí)踐能力，全方位了解小學(xué)教師工作，提高教育教學(xué)水平；帶著問(wèn)題完成科研，在實(shí)踐中夯實(shí)理論；增加工作經(jīng)歷，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、培養(yǎng)機(jī)制：大學(xué)與小學(xué)共同構(gòu)建“教—學(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)與小學(xué)共同探討形成“教—學(xué)—研—進(jìn)”一體化的研究生培養(yǎng)機(jī)制，循環(huán)促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1.教，即教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)要幫助研究生在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就需要實(shí)習(xí)基地保證實(shí)習(xí)生有足夠的聽(tīng)課、教學(xué)和班主任工作量；保證實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)與質(zhì)量；有完整的基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制為目標(biāo)的完成提供強(qiáng)力支撐，保障良好的實(shí)習(xí)條件等。2.學(xué)，即理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，研究生帶著問(wèn)題回到大學(xué)的課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，嘗試用理論找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.研，即科學(xué)研究，在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生能夠掌握科學(xué)的研究方法、培育學(xué)術(shù)交流能力、形成自我反思習(xí)慣和能力，結(jié)合實(shí)踐完成科研?；匦Ｒ侠戆才艜r(shí)間，保障研究生有回到大學(xué)與導(dǎo)師進(jìn)行科研、討論、反思的時(shí)間。4.進(jìn)，即行動(dòng)改進(jìn)，研究生再次回到小學(xué)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，獲得教育教學(xué)和研究能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)形成高度重視小學(xué)教育工作的態(tài)度，理解教育以及小學(xué)教育對(duì)于社會(huì)及其發(fā)展的重要地位和作用。

四、合作模式：大學(xué)與小學(xué)協(xié)同的“STUME”實(shí)踐

以整合、多元、開(kāi)放為指導(dǎo)思想，以服務(wù)研究生發(fā)展、滿足小學(xué)需求為兩個(gè)出發(fā)原點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)之間多種形式的“大小協(xié)同”，在協(xié)同中探索“STUME”實(shí)踐培養(yǎng)模式（School-Teacher-University-MasterofE-ducation），促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)基地發(fā)展水平的共同提升?！敖獭獙W(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)是“STUME”模式的核心，通過(guò)從小學(xué)到大學(xué)再回到小學(xué)的循環(huán)往復(fù)，從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。教師教育是“STUME”模式的關(guān)鍵。為大學(xué)理論導(dǎo)師提供了科研實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)和小學(xué)“雙導(dǎo)師”的交流，促進(jìn)大學(xué)小學(xué)的協(xié)同合作，理論導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師都有提升。實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)是“STUME”模式最清晰的兩種路徑。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重將研究生的基地實(shí)習(xí)活動(dòng)常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，不斷豐富協(xié)同育人的方式方法；社會(huì)服務(wù)主要是大學(xué)輸出專業(yè)影響力，指導(dǎo)小學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)制定差異化發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)之間的有效合作。

五、實(shí)踐反思：存在的問(wèn)題反思

1.時(shí)間保證問(wèn)題。（1）實(shí)習(xí)的時(shí)間。專業(yè)碩士學(xué)制兩年，第一年以上課為主，全方位進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)只有第三學(xué)期，期間還有論文寫(xiě)作和求職等，時(shí)間非常緊張。學(xué)院安排的實(shí)習(xí)基地校與就業(yè)去向會(huì)產(chǎn)生矛盾。在實(shí)習(xí)校的歷練可以促進(jìn)就業(yè)，但學(xué)生的實(shí)習(xí)心態(tài)容易出現(xiàn)問(wèn)題，從而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。（2）科研的時(shí)間。第三學(xué)期也是研究生論文開(kāi)題和寫(xiě)作的時(shí)間，必須保證實(shí)習(xí)生有回到大學(xué)進(jìn)行理論升華的時(shí)間。2.實(shí)踐管理問(wèn)題。（1）要研制科學(xué)規(guī)范的評(píng)估工具，加強(qiáng)基地中教育實(shí)踐活動(dòng)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，實(shí)習(xí)基地校也要配合實(shí)施，大膽地給實(shí)習(xí)生提供走上講臺(tái)、參與實(shí)際教育教學(xué)工作的機(jī)會(huì)。（2）大學(xué)要進(jìn)一步加大對(duì)研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入，打造高端實(shí)習(xí)基地。（3）進(jìn)一步強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，深化和完善研究生“雙導(dǎo)師制”，讓大學(xué)與小學(xué)的教師真正實(shí)現(xiàn)溝通、交流與合作。3.思路轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)校多年來(lái)形成了自己培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的習(xí)慣辦法，過(guò)去的辦法實(shí)際是針對(duì)本科層次小學(xué)教師實(shí)行的，對(duì)于碩士實(shí)習(xí)生就需要小學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新，思考如何讓碩士實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中完成科研，如何培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師。六、多方保障：實(shí)習(xí)基地建設(shè)的可持續(xù)性1.在實(shí)習(xí)基地校的遴選上，要從以下幾方面考慮。（1）價(jià)值取向一致，選擇教育理念先進(jìn)、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、以育人為本的優(yōu)質(zhì)校，愿意接納實(shí)習(xí)生進(jìn)校，并把其當(dāng)作一項(xiàng)重要工作認(rèn)真對(duì)待。（2）承載能力合適，能承載一定數(shù)量規(guī)模的碩士生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。（3）管理體系健全，對(duì)實(shí)習(xí)生規(guī)范管理，有培養(yǎng)研究生的計(jì)劃和流程等。（4）硬件支撐有力、師資儲(chǔ)備優(yōu)良，能夠指導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致、全面地了解實(shí)際工作。2.在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，為研究生提供更靈活的選擇。四個(gè)月的實(shí)習(xí)中可以固定前兩個(gè)月在實(shí)習(xí)基地校，后兩個(gè)月選擇繼續(xù)在基地?；蛘呷ゾ蜆I(yè)校，也給實(shí)習(xí)基地選拔人才提供了靈活性。同時(shí)，規(guī)定每周至少三天在實(shí)習(xí)校，至少一天回大學(xué)與導(dǎo)師匯報(bào)交流，還要保證大學(xué)的理論導(dǎo)師走進(jìn)小學(xué)與實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行交流、聽(tīng)課、指導(dǎo)研究生的時(shí)間量。2019年首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院與北京市中關(guān)村二小、東城史家胡同小學(xué)和清華大學(xué)附屬小學(xué)正式簽約建立三所“全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地”。這三所基地校都有自己的先進(jìn)理念、培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的方法和育人模式，也都是集團(tuán)化辦學(xué)，有足夠接納實(shí)習(xí)生的承載量，有對(duì)研究生就業(yè)的需求，最重要的是重視研究生教育實(shí)習(xí)，愿意與大學(xué)共同探索合作培養(yǎng)碩士生，希望將自己的優(yōu)質(zhì)教育資源共享的價(jià)值取向，能夠與大學(xué)共同培養(yǎng)高層次的小學(xué)教育人才，在研究生實(shí)習(xí)過(guò)程中，初步實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的目的。

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作者：韓錄 單位：首都師范大學(xué)