高職小學教育學生閱讀能力提升策略

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摘要：閱讀能力是重要的學習能力。但在當前的高職小學教育專業(yè)中，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)存在較多不足，導致學生存在較差的閱讀習慣、缺乏重點信息的捕捉能力以及較低的閱讀積極性等問題。因此，本文將針對高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力的提升進行分析，并總結出有助于能力提升的策略，以加強高職小學教育專業(yè)水平。

關鍵詞：高職；小學教育；閱讀能力；提升策略

閱讀能力是極為重要的學習能力，不僅能夠影響學生在校期間的學習情況，還關系著學生對所有文字信息的搜集、理解和吸收情況。閱讀能力的提高能夠幫助學生更快速地掌握文本信息，理解信息內(nèi)容，有助于學生更好地掌握知識并提高成績。在小學教育中，學生需要學量的生字、古詩、文章等知識，閱讀能力是學習的關鍵基礎。老師需要起到優(yōu)秀的示范和帶頭作用，幫助學生在閱讀能力方面得到更好的提高。因此，在高職小學教育專業(yè)中，我們需要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，采取提高閱讀能力的教育策略。

一、高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

高職小學教育專業(yè)是培養(yǎng)未來小學教師的重要專業(yè)，大部分學生未來將從事小學教育工作。但我們通過對當前高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生嚴重缺乏對閱讀能力的重視，沒有認識到閱讀能力的重要性，也沒有積極培養(yǎng)自己的閱讀能力，學校對于學生的閱讀能力也沒有進行良好培養(yǎng)和著重強調(diào)。如果學生未來從事小學教育工作，就將難以對小學生的閱讀能力有所重視和培養(yǎng)。筆者對高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力的現(xiàn)狀進行分析后，將問題的主要原因總結為以下幾點：（一）手機為主的碎片化閱讀智能手機極大地豐富了生活的便利性。學生的閱讀也以手機為主，瀏覽新聞、短篇文章、娛樂信息等，在時間和知識含量方面都過度碎片化，難以集中精力進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的閱讀。這樣，學生就會形成較差的閱讀習慣，導致注意力不集中、知識收益低等情況。

（二）娛樂化閱讀為主如今娛樂產(chǎn)業(yè)十分發(fā)達，極大地豐富了人們生活的娛樂性。學生在閱讀中也以娛樂新聞、網(wǎng)絡小說等娛樂化信息為主，缺乏對專業(yè)性書籍和經(jīng)典名篇的閱讀。這影響了學生對文字信息的審美能力，降低了學生主動閱讀的積極性，減少了學生閱讀專業(yè)性書籍和經(jīng)典名篇的時間。

（三）被動式閱讀由于碎片化、娛樂化的閱讀習慣，學生對于閱讀的隨意性較大，依賴于相關軟件和新聞的推送，以被動式閱讀為主，導致注意力、閱讀精力和時間被嚴重消耗，嚴重缺少主動閱讀的積極性。被動式閱讀中以低質量的信息為主。長期的被動式閱讀導致學生缺乏對文字信息的深入理解能力，反而對高質量信息閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）缺乏閱讀規(guī)劃大部分學生沒有制定任何閱讀規(guī)劃，追求閱讀的娛樂、輕松、刺激等情緒體驗，對專業(yè)性書籍和名家典籍的閱讀積極性降低，缺少積極探索和閱讀的動力，難以保持高度的閱讀專注力，沒有集中的閱讀重點，沒有閱讀體系的建立，沒有形成科學的、系統(tǒng)的閱讀意識，在閱讀方面的知識獲取率較低。

（五）缺乏閱讀總結閱讀屬于短暫記憶。學生閱讀后如果不進行適當?shù)目偨Y將難以有效記憶閱讀所吸收的知識。最常見的閱讀總結就是讀后感。通過讀后感，學生能夠將吸收的知識和自身的理解進行清晰的記錄，從而加深記憶，更好地掌握知識。但如今學生對讀后感的重視嚴重不足，很少在閱讀后進行相應的總結，導致閱讀吸收能力極差。[1]

二、高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力提升的策略

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣良好閱讀習慣的培養(yǎng)需要建立長期的培養(yǎng)規(guī)劃，針對學生的閱讀問題進行針對性的規(guī)劃制定，并采取階段化的培養(yǎng)方式，循序漸進地達到培養(yǎng)良好閱讀習慣的目的。首先，高職教師要加強對學生閱讀能力的重視，通過教育理論、國內(nèi)外研究報告、教學經(jīng)驗分享等方式，使學生能夠實際認知到閱讀能力的重要性，從而在培養(yǎng)良好閱讀習慣時充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極配合，使良好閱讀習慣的培養(yǎng)效果更好。其次，教師可以通過更豐富的閱讀形式，增加學生對閱讀的興趣，包括影視化作品的閱讀、名人傳記的閱讀等，充分調(diào)動起學生積極閱讀的主動性，加強學生的專注能力，并營造輕松、有趣的閱讀環(huán)境，降低閱讀中的枯燥乏味感。最后，教師可以組織閱讀小組，通過小組的形式產(chǎn)生強烈的帶動作用，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成和保持，降低其他因素對閱讀習慣培養(yǎng)的干擾，也能夠帶動學生在閱讀方面的交流，尤其是閱讀心得的交流。通過小組成員之間的分享，學生的閱讀能力能夠更好地得到提升。在具體的閱讀方式上，教師可以選擇統(tǒng)一的書目閱讀，豐富學生對同一本書的不同角度、不同感受、不同層次的收獲，也可以選擇不同的書目閱讀，增加學生的閱讀興趣和積極性，豐富學生對各類書籍的了解。

（二）培養(yǎng)學生對關鍵信息的捕捉能力對關鍵信息的捕捉能力是閱讀能力中的重點。學生只有熟練掌握閱讀中的關鍵信息，才能夠掌握信息中的關鍵意義和知識，從而提高思考能力、邏輯能力、分析能力、總結能力等，快速提高閱讀的效率，降低閱讀負擔，還能夠提高對于寫作的掌握能力。學生可以在閱讀的同時，將關鍵詞語、語句或段落進行標記，提取文本中的關鍵信息；也可以在閱讀后，對關鍵信息進行分析和總結，組織更加簡潔的語言進行標記。標記不僅能夠使閱讀的關鍵信息更加清晰，也有助于在后期反復閱讀時快速掌握關鍵信息，起到復習和鞏固的作用。對于同樣的書籍或本文內(nèi)容，學生在不同的階段閱讀可能會對關鍵信息有著不同的理解，可以再次進行關鍵信息的捕捉，增加對書籍或文本信息的理解與吸收。在課堂上，教師同樣可以培養(yǎng)學生的關鍵信息捕捉能力，通過朗讀等方式帶領學生對同一段內(nèi)容進行關鍵信息的捕捉，并通過課堂氛圍調(diào)動學生的學習積極性，開拓學生的思維能力。教師也可以通過自身對關鍵信息捕捉的示范，提高學生對信息的理解，使學生在未來從事教育工作時掌握培養(yǎng)學生閱讀能力的方法。這有助于學生的長遠發(fā)展和提高。[2]

（三）豐富閱讀的選擇性部分高職小學教育專業(yè)在學生閱讀能力的培養(yǎng)方面過于死板，在書籍閱讀方面只能按照固定的書籍要求進行閱讀，書籍目錄雖然以名家經(jīng)典為主，但過于傳統(tǒng)和老舊，會導致學生閱讀興趣和積極性的降低，不利于對學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，高職小學教育專業(yè)需要增加閱讀的選擇性，可以根據(jù)市場熱門書籍進行選擇。這樣，既能夠豐富書籍的選擇，又能夠貼合專業(yè)、文學等方面的實際發(fā)展情況，達到與時俱進的效果，從而提高學生的積極性。其次，可以由教師確定閱讀的主題，讓學生自主提出書籍的選擇，再由學生進行投票，選出學生閱讀興趣最高的書籍進行閱讀。學生在進行書籍推薦和投票時，就要對書籍進行查詢和了解。這樣，就能夠推動學生積極了解更多的書籍。學生經(jīng)過對書籍的了解后，能夠進行分析和總結，從主題的符合程度、閱讀的興趣程度、閱讀的時間成本等方面進行綜合考慮，最終投出最想閱讀的書籍。整個選擇的過程都能夠成為學生閱讀能力培養(yǎng)的過程。閱讀主題可以從學習進度、社會時事、熱門話題、傳統(tǒng)經(jīng)典等多個角度，選擇與學習相關的專業(yè)性主題或當下熱門的時事話題相關書籍等。這有助于增加學生閱讀的積極收益，增強學生對閱讀的積極體驗，并通過良好的閱讀體驗促進閱讀能力的提高。傳統(tǒng)經(jīng)典書籍也必不可少，能夠加深學生對傳統(tǒng)文化知識和底蘊的理解。

（四）開展閱讀交流活動閱讀交流活動可以以閱讀小組為單位，也可以以班級、院系等結構為單位，對活動的參與人數(shù)、覆蓋范圍、活動時間等方面進行靈活控制。閱讀交流的活動形式極為豐富。教師可以根據(jù)學生的實際情況進行適當選擇，并開展不同形式的交流活動，豐富學生的閱讀生活，提高學生的閱讀積極性和活動參與度。閱讀交流活動可以作為分享形式進行，由學生進行演講、讀后感、話劇等形式的分享；也可以作為競技形式進行，通過投票等方式評選出最受學生喜愛的閱讀分享等。閱讀交流活動主要在于推動學生的閱讀參與和分享，提高閱讀的質量，降低閱讀的負擔，使每一個學生都能夠參與到閱讀中來，并體驗到閱讀的樂趣。只有促進學生積極主動地參與閱讀，提高學生對閱讀質量的認知，降低學生對碎片化閱讀、娛樂化閱讀的依賴，才能夠達到更好地提高閱讀能力的作用。

（五）指導學生閱讀名著名著書籍往往經(jīng)歷了漫長時間的驗證，由數(shù)代文化學者進行鉆研，才能夠確立名著的地位。因此，通常名著的閱讀負擔也更大。比如，我國的古典名著在文字的閱讀和意義的理解方面，都具有較高的難度。學生需要額外進行大量的文言文知識學習，并對古代的政治、歷史和文化知識進行學習。國外的名著也具有較大的文化、歷史背景差異，學生同樣需要進行額外的知識學習才能夠更好地了解名著。學生對名著閱讀的畏難情緒較大，導致名著閱讀數(shù)量、質量和能力也較低。教師需要通過科學合理的引導，循序漸進地引導學生進行名著閱讀，教導學生掌握名著閱讀的方法。我國教育對于名著閱讀較為重視，小學生也需要進行相應語文水平的名著閱讀。因此，小學教育專業(yè)學生也必須掌握基礎的名著閱讀能力，才能夠在將來的教育工作中達到理想的教育效果。部分名著經(jīng)過影視劇或舞臺劇的改編，在進行名著閱讀時，教師可以從改編作品著手，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，再引導學生更加深入地進行名著閱讀，并將閱讀心得進行分享和交流，使名著閱讀更加輕松和生動。[3]

三、結束語

高職小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教育工作者的重要專業(yè)。小學教育專業(yè)學生需要充分掌握小學教育能力，閱讀能力就是其中重要的能力之一。但由于當前小學教育專業(yè)學生存在的閱讀能力問題，他們需要進行較大程度的提高，才能夠在未來的小學教育中發(fā)揮出高效的教育優(yōu)勢。因此，本文基于當前高職小學教育專業(yè)學生存在的閱讀能力問題，進行深入的分析，總結出問題的原因和提高的策略，既能夠提高小學教育專業(yè)學生的閱讀能力，又能夠為將來小學教育的質量的提高起到作用。

參考文獻：

[1]李娜.提高小學學生語文閱讀能力策略探究[J].課堂內(nèi)外:教師版(初等教育),2018(12):34.

[2]錢超超,陸意,周怡雯,等.基于學生需求的小學教育專業(yè)師范生技能提升策略研究[J].人文之友,2019(006):136-137.

[3]程瑤.新媒體閱讀下高職學生人文素質提升的策略[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報,2018(02):83-86.

作者：鐘海翔 單位：新疆職業(yè)大學中國語言學院