小學(xué)教育中的問題導(dǎo)學(xué)和分層教學(xué)法

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小學(xué)教育是學(xué)生真正教育的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生智慧的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中、無法更快地進(jìn)入到課堂教學(xué)中來等小學(xué)學(xué)生的自身特點(diǎn)，我們提出了采用問題導(dǎo)學(xué)的方法和實(shí)施分層教學(xué)的策略，從而更好地保證學(xué)生能被吸引到課堂教學(xué)中來，更好地完成教育教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教育，根據(jù)他們的特點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能收到事半功倍和效果，這也是我們實(shí)施問題引導(dǎo)教學(xué)和分層次教學(xué)的初衷。

一、問題引導(dǎo)教學(xué)

什么是問題引導(dǎo)教學(xué)?“問題引導(dǎo)教學(xué)法”是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)自身需要及教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出各種問題，通過問題來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！皢栴}”是學(xué)生思考和進(jìn)入課堂的開始，是教師啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵所在。一個(gè)好的問題切入點(diǎn)，可以使整堂課都充滿樂趣，可以引發(fā)學(xué)生積極的思考，可以給學(xué)生構(gòu)架一片自由思想的天空，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂。有人曾經(jīng)這樣說過問題的重要性:有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單的過程，而是由學(xué)生通過課堂重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)全新的過程?！皢栴}引導(dǎo)教學(xué)”就是學(xué)生通過老師提出的有啟發(fā)和教育意義的問題，積極思考，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的過程。采用這樣的教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地思考問題，并使他們集中注意力去解決問題，這對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)來說是有著重大意義的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”對(duì)于小學(xué)教育有著重要的意義，首先它針對(duì)小學(xué)生注意力難以集中的特點(diǎn)，一個(gè)有趣的問題可以吸引他們的注意力，讓他們有更多的時(shí)間去思考和注意這個(gè)問題，從而保持注意力的高度集中，其次還可以讓他們根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，積極思考解決這一問題的策略和方法。當(dāng)這一問題解決時(shí)又會(huì)有哪些新的更有趣的問題產(chǎn)生，這些新問題又應(yīng)該以怎樣的方式去解決?這種以一個(gè)問題引出許多問題的教育教學(xué)方法可以說是有著極為重要的意義的。這可以啟動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也會(huì)使他們以積極的態(tài)度去進(jìn)行信息的更新，以更積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中去。其實(shí)我們可以將這種教學(xué)方式理解為遷移教學(xué)，而且是一種正面的積極的遷移式教學(xué)?？鬃釉凇墩撜Z•述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼鋵?shí)這里所強(qiáng)調(diào)的就是問題引導(dǎo)式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以“問題”為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容“問題化”。教師可以立足學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣卻富于思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，嘗試獨(dú)立解決問題并主動(dòng)提出新問題。這種教學(xué)方式比較適用于起始概念和規(guī)定性知識(shí)，用問題來作教學(xué)的先鋒，通過問題來引發(fā)思考，從而使課堂活躍起來。既然問題導(dǎo)學(xué)方法這樣重要，那么教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出什么樣的問題來才能引起學(xué)生的注意?要設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性但又不是太難解決的問題，問題的出發(fā)點(diǎn)要緊跟教學(xué)的需要，要注意問題的難易，不能設(shè)計(jì)出太難的問題讓學(xué)生無從解決，也不能設(shè)計(jì)得問題太簡(jiǎn)單，從而使學(xué)生懶于去思索。教師要時(shí)刻考慮著圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)計(jì)問題，這是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，脫離了他們的興趣，問題也就失去了其應(yīng)有的意義和作用。同時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)出的問題，教師要有自己的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)要積極、正面，能正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，教師在課堂教學(xué)中既要善于教，還要善于引導(dǎo)和啟發(fā)。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于等待聆聽教師講解的學(xué)生而言，一開始教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，逐漸從教師提出問題，到師生互動(dòng)生成問題，最后到學(xué)生能主動(dòng)生成問題。只有這樣，從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)來，又以問題終結(jié)，將知識(shí)和技能講給學(xué)生聽，才是成功的教學(xué)法，也才能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)方法有促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)而實(shí)行的一種教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上就是我們經(jīng)常說的因材施教。我們所要實(shí)現(xiàn)的最高教學(xué)目標(biāo)就是讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大程度地提高。這是我們每一位教育工作者所面臨的問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要求我們教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，重視學(xué)生本身個(gè)性的發(fā)展，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大程度地發(fā)展。分層教學(xué)主要有兩種方法:一是顯性分層，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生按優(yōu)、良、中差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，同一等級(jí)的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)中，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以針對(duì)每一個(gè)層次進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。不足之處是這種顯性分層方式容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成較大的負(fù)面影響，使那些中、差等學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此這種方法是我們?cè)诮虒W(xué)過程中所應(yīng)加以避免的。另一種為隱性分層，就是教師心里面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)層次分類，但是這種分類并不公開出來，尊重學(xué)生的隱私，根據(jù)他們對(duì)知識(shí)掌握程度的不同及時(shí)提供有益的幫助，從而建立他們學(xué)習(xí)的自信心，這種隱性分層更適宜于教學(xué)的需要，也可以促進(jìn)差生通過努力來不斷前進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。相對(duì)來說，在小學(xué)課堂教學(xué)中我們主張用隱性分層方法。

作者：楊燕 單位：青島市上清路小學(xué)