小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體地位體現(xiàn)

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摘要：新世代的課堂教學(xué)最大的特征是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在課堂上的積極主動(dòng)的參與，注重學(xué)生的主體教育，打造以生為本的高效課堂。這就意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，打造新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。對(duì)此，本文著重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)進(jìn)行了深入探究，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：完善教學(xué)方法；建立新型師生關(guān)系；學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

新世紀(jì)的課堂教學(xué)最大特征是讓學(xué)生自主化，要求學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主體教育。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，要求在教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面做出調(diào)整。作為教師來(lái)說(shuō)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中放權(quán)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間；作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要改變之前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其主體作用，這樣才能夠提升課堂教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在方方面面做出改變。作為一名長(zhǎng)期工作在一線的數(shù)學(xué)教師，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主體

教師的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)而影響教學(xué)效果。隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中普遍推進(jìn)。作為數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要接受新理念，主動(dòng)應(yīng)用新的教學(xué)方法，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）遵循教育規(guī)律，給學(xué)生參與課堂的空間長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育思想的影響使很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把關(guān)注點(diǎn)放在了成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，關(guān)注結(jié)果而往往忽視過(guò)程。但是從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)是由過(guò)程到結(jié)果的流程，沒(méi)有過(guò)程中的體驗(yàn)和積累，便難以在學(xué)生原有基礎(chǔ)上牢固構(gòu)建新知，這也是新課改三維教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重視過(guò)程和方法的緣由所在?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式、探究性的教學(xué)模式下往往積極性更高，思維更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，才能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、總結(jié)，進(jìn)而收獲新知識(shí)。所以，要想使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)思想上必須要接受新理念，學(xué)習(xí)新要求，進(jìn)而遵循教育規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方法。

（二）深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的雙向互動(dòng)過(guò)程，但是在舊有的教學(xué)模式下，教師說(shuō)的太多、包辦的也多，是課堂的“主宰”，這樣的模式下一方面學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，另一方面學(xué)情難以及時(shí)地反饋給教師，這樣會(huì)導(dǎo)致教和學(xué)之間的脫節(jié)，這無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果，導(dǎo)致低效教學(xué)甚至無(wú)效教學(xué)。我們一定要清楚，教學(xué)的核心是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)是一體的，是不可分割的。所以真正的教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、合作探究的過(guò)程，這就是學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者的真正呈現(xiàn)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生在課堂上的主體地位才會(huì)確立，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是非常符合素質(zhì)教育要求的。

（三）重視教學(xué)活動(dòng)，提升實(shí)效對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹R(shí)積累的欠缺和學(xué)習(xí)能力有待提升，他們的抽象思維能力和邏輯思維能力還不夠，最好的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由具體感知到抽象升華的過(guò)程，這就需要學(xué)生去體驗(yàn)和感受，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)生活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)是非常有效的一種模式。教師要在教學(xué)方法合理選擇的基礎(chǔ)上，把感性直觀的學(xué)生活動(dòng)融入其中，最好是把學(xué)生的多種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生的興趣會(huì)大大提升，會(huì)主動(dòng)去參與、討論、分析，從而在潛移默化中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

二、建立新型師生關(guān)系，體現(xiàn)主動(dòng)、和諧、民主

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)此新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)也再次強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，師生雙方在人格上是平等的。在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系也會(huì)影響教學(xué)效果，親其師信其道。反之，師生關(guān)系的僵化往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在平等、尊重的基礎(chǔ)之上，教師要用全面發(fā)展的眼光來(lái)看待每一名學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體的差異性，千萬(wàn)不要把“分?jǐn)?shù)”當(dāng)成是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于不同層次的學(xué)生也要分層次提出要求和進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于每一名學(xué)生都要公平，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行積極地引導(dǎo)，理性對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生必要的人文關(guān)懷，這樣才能夠構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，學(xué)生才能夠積極、大膽地參與課堂教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下這些方面。

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，平等對(duì)待每一名學(xué)生學(xué)生的成長(zhǎng)受各種因素的影響，家庭氛圍、周?chē)h(huán)境都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同。面對(duì)這樣的差異，教師要學(xué)會(huì)尊重，耐心包容，要相信每一名學(xué)生都有其可塑性，只要我們耐心等待，用心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所得。

（二）差異性引導(dǎo)，成就自我學(xué)生個(gè)體上的差異性意味著我們不能用一把尺子來(lái)統(tǒng)一要求每一名學(xué)生，真正的教育應(yīng)該是成全學(xué)生，成就自我。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要注意層次要求的差異性，給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生生，可以額外提供一些學(xué)習(xí)建議，推動(dòng)其拔高提升；對(duì)于中等生，要求其做好當(dāng)前，鞏固提升；對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們尋找自己數(shù)學(xué)學(xué)科中的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，然后提供助力，輔助提升。這樣學(xué)生都會(huì)有目標(biāo)，有努力的方向，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得屬于自己的收獲，成就自我。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)生要想真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，需要我們給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，其中最有效的途徑就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其參與的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是源于生活的，但是隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的深入有些數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性在提高，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種情況下就需要給學(xué)生具體情境的引導(dǎo)，把看似有難度的知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的、感興趣的情境之中，這無(wú)形中會(huì)減輕學(xué)生畏難的心理壓力，從而使其積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，樂(lè)于參與其中，在實(shí)踐中、體驗(yàn)中來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而收獲新知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

三、有效參與，提高課堂的實(shí)效性

隨著課程改革的深入發(fā)展，受新課改潮流的影響，很多教師都開(kāi)始重視調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。但是一些教師的關(guān)注點(diǎn)是課堂的外在形式，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很活躍，但是實(shí)際學(xué)習(xí)效率不高；對(duì)于一些關(guān)鍵問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，教師不敢交給學(xué)生去探究，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)實(shí)效性不高。所以我們要重視學(xué)生在課堂上的有效參與，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）尊重主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如“平行與垂直”的教學(xué)案例：課一開(kāi)始，教師先讓學(xué)生初步感受“平面無(wú)限性”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。即讓學(xué)生拿著一張紙閉上眼睛展開(kāi)想象：把手中的白紙看作一個(gè)平面，這個(gè)平面在不斷地變大、變大，變得無(wú)限大，在這個(gè)無(wú)限大的平面上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)另一條直線。想一想這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)是怎樣的，并在白紙平面上畫(huà)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生的興趣極高，想象也十分豐富，畫(huà)出了各種相交和不相交的情況，更讓人驚喜的是有一些學(xué)生畫(huà)出兩條直線延長(zhǎng)后重合的情況，從而有效地突破了學(xué)生思維上的障礙。

（二）重視操作，促進(jìn)學(xué)生積極參與在學(xué)習(xí)“平行與垂直”的概念時(shí)，教師先展示學(xué)生的作品為學(xué)生自主分類(lèi)提供豐富的信息資源，并圍繞本課時(shí)的重難點(diǎn)：兩條線沒(méi)有交點(diǎn)，兩端距離處處相等；有交點(diǎn)，相交形成角，展開(kāi)小組合作、交流、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)、感受、理解“平行與垂直”本質(zhì)特征。學(xué)生對(duì)“平行與垂直”有了初步的感知后，讓他們先用自己的語(yǔ)言概括，再通過(guò)組內(nèi)交流及看書(shū)質(zhì)疑等，使學(xué)生進(jìn)一步理解“平行與垂直”的特征，并概括其概念，再引導(dǎo)學(xué)生從“位置與方向”的角度思考、體驗(yàn)：平行線的方向相同，垂線的方向不同。這樣加深學(xué)生對(duì)“平行與垂直”的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

（三）關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，特別是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)，使學(xué)生在直觀的感受中認(rèn)識(shí)知識(shí)，這樣就能夠深化自己的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)并深化理解，然后我們?cè)夙槃?shì)引入新知識(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供扶手，學(xué)生在這樣的過(guò)程中不僅僅收獲知識(shí)，還能夠提升自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，在此過(guò)程中我們也可以充分利用數(shù)學(xué)學(xué)具、教具的輔助作用，讓學(xué)生去分一分、擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)同具體的實(shí)物結(jié)合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體。教學(xué)實(shí)踐證明，每一名學(xué)生身上都有著無(wú)限的潛能，只不過(guò)有時(shí)候方法的不當(dāng)制約了這種潛能的挖掘，而新世紀(jì)的主體性教學(xué)正是開(kāi)啟“神秘宮殿”的鑰匙。只要我們掌握了這把鑰匙，在教學(xué)中自始至終都把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，敢于放權(quán)，給學(xué)生參與課堂、展現(xiàn)自我、探究和思考的機(jī)會(huì)，就能打開(kāi)學(xué)生的心靈與智慧，激發(fā)學(xué)生的自主參與欲望，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取新知，成為“駕馭神秘宮殿”的主人，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：溫勃 單位：河北省寧晉縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)