小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)對(duì)策

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1數(shù)學(xué)教學(xué)難題的解決

(1)在日常教學(xué)過(guò)程中,有些教師不能針對(duì)某些問(wèn)題,展開(kāi)舉一反三,這與教師自身的教育觀念存在一定的聯(lián)系。由于教師不能具備良好的教學(xué)理念,就不能有效實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)行為的進(jìn)展,從而影響了新型教學(xué)模式的開(kāi)展。由于在教學(xué)起點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤,學(xué)生必然不會(huì)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí),從而影響了現(xiàn)實(shí)工作的開(kāi)展。有些教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于教學(xué)理念的理解是非常模糊的,存在理想化的特點(diǎn),其應(yīng)用起來(lái)是比較復(fù)雜的,難以確?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。這需要引起某些教師的重視。要積極拓寬教師的理論知識(shí)來(lái)源,實(shí)現(xiàn)其良好的知識(shí)理論的獲得,從而有效接收外界的信息,做出自己的判斷,從而滿足現(xiàn)實(shí)工作的開(kāi)展。能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響,但卻不容易被教師意識(shí)到,而且不容易受新信息的影響而發(fā)生變化,更多的受文化和習(xí)慣的影響。有些教育人士總認(rèn)為一旦接受了關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念,就可以自覺(jué)地用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,然而在實(shí)際教學(xué)中卻收效甚微。問(wèn)題解決教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是組織者、引導(dǎo)者與合作者,對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程,要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要針對(duì)這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生的心理特點(diǎn),進(jìn)行教材的活用,從而保證數(shù)學(xué)課堂的正常開(kāi)展,滿足現(xiàn)代化的小學(xué)生教學(xué)的需要。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中,老師可以將具體所教的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)串聯(lián)起來(lái),這就形成了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,也就有利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)工程的開(kāi)展,是按其相關(guān)問(wèn)題的解決,進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)拓,實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然這一問(wèn)題的解決模式,不是那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用,它是一種比較廣泛的教學(xué)方式,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為主。小學(xué)生的思維、注意、記憶等心理特點(diǎn)還處于較低發(fā)展水平,自我意識(shí)發(fā)展還是初步的,他們的行為主要依賴于外部控制力量,自我評(píng)價(jià)能力比較低,還不善于獨(dú)立完成任務(wù),往往在家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督和幫助下才能完成任務(wù)。他們的行為、觀點(diǎn)常常為他人的意見(jiàn)所左右,所以,在教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得尤其重要。教師的引導(dǎo)要恰當(dāng)、要合理,既不能缺位,也不能越位。

(2)為了滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要,在教學(xué)過(guò)程中,也要進(jìn)行小學(xué)生良好認(rèn)知能力的培養(yǎng),這需要選擇合適的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的健全,促進(jìn)其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào),這是數(shù)學(xué)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)一系列的難題的解決,保證小學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知問(wèn)題的指導(dǎo)規(guī)范,實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)化,促進(jìn)其重要難題的解決,實(shí)現(xiàn)解題策略模式的優(yōu)化。當(dāng)然在解題過(guò)程中,要針對(duì)其干擾信息展開(kāi)有效排除,從而依照小學(xué)生的思維方式,進(jìn)行換位教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)相關(guān)問(wèn)題的解決,實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)問(wèn)題的解決,這對(duì)當(dāng)代的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,教師需要具備良好的教學(xué)素質(zhì)。注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)困生的分析,發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一方面是對(duì)于基本的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算不能熟練掌握；另一方面是不能將這些概念和運(yùn)算正確地應(yīng)用到問(wèn)題情境中去。數(shù)學(xué)學(xué)困生在計(jì)算簡(jiǎn)單的利息、測(cè)量以及稍復(fù)雜的情境類題目時(shí)有嚴(yán)重困難。這些學(xué)生不能合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決問(wèn)題,不能很好地將生活中的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立有機(jī)的聯(lián)系。有些孩子分不清方向,在學(xué)習(xí)方向與位置時(shí),容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生問(wèn)題解決的基礎(chǔ),是影響學(xué)生問(wèn)題解決策略形成的重要因素。

(3)當(dāng)前數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)比較長(zhǎng)久的過(guò)程,需要我們循序漸進(jìn),促進(jìn)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)及其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)展,促進(jìn)其內(nèi)部各個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào),比如針對(duì)其數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識(shí)等環(huán)節(jié)展開(kāi)分析,以提升學(xué)生的自身素質(zhì)及其修養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),這需要做好感悟工作、理解工作及其反思工作,實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中,要實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的傳輸,傳遞,這樣就能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,要積極的解決難題,從而滿足當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。他們不僅有效地獲得了數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法,而且經(jīng)歷了很多感情變化,他的能力和思想也就在這一過(guò)程中得到有效的訓(xùn)練和提升。

2結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生自身素質(zhì)的提升,得益于教師的良好指導(dǎo),從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決,以滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要,促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的穩(wěn)定學(xué)習(xí)。

作者：陳明玉 單位：西城樊川小學(xué)