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小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性

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小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性

一、放大問題豐富特性,營造小學(xué)生“愿意合作”的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時,就可以利用數(shù)學(xué)問題的豐富情感激勵特性,消除以往教學(xué)活動中,小學(xué)生不愿合作、不想合作的消極現(xiàn)象,設(shè)置聲情并茂、豐富多彩、生動有趣的教學(xué)氛圍,讓小學(xué)生內(nèi)在合作情感受到刺激,主動合作成為內(nèi)在需要。如在探知“比例的認(rèn)識”知識點的問題課教學(xué)中,教師為了引發(fā)小學(xué)生主動合作探析問題的“潛能”,利用該知識點的生活應(yīng)用意義,設(shè)置了“小明去商店購物,如果將身邊的錢全部買練習(xí)本可買12本,如果全部買鋼筆可買3支?,F(xiàn)在小明先買8本練習(xí)本后,還可買鋼筆多少支?”,與小學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境,使小學(xué)生情感與問題內(nèi)容產(chǎn)生“銜接點”,情感“發(fā)展區(qū)”受到刺激,主動合作成為自覺意識和要求。

二、豐富合作解題形式,促進(jìn)小學(xué)生“能動合作”的活動深度

教學(xué)實踐證明,單一、單板的教學(xué)方式,不能“勾起”學(xué)生主動深入的學(xué)習(xí)欲望,不能延長學(xué)習(xí)注意力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題課教學(xué)活動中,應(yīng)該樹立“別具一格”、“創(chuàng)新求異”的教學(xué)理念,豐富合作學(xué)習(xí)形式,在合作探知問題案例中,設(shè)置出具有多樣性、豐富性、針對性的合作方法,組織學(xué)生開展有效合作活動,促進(jìn)“能動合作”的深入,延長“能動合作”的有效時間。如在“張明家原每月用水18.2噸,使用節(jié)水龍頭后,原來一年用的水現(xiàn)在可以多用兩個月?,F(xiàn)在每個月用水多少噸?”問題案例講解中,在探知問題條件和內(nèi)容時,采用同桌合作探析的方式,在探析解題策略時,采用小組合作的探究形式,在分析解題方法過程中,采用師生交流的合作形式,這樣,小學(xué)生在教師組織的多樣性的合作探析問題案例過程中,合作探析問題的有效時間更長,合作探析的深度更加深刻。

三、利用問題解答過程,重視小學(xué)生“有效合作”的技能培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的目的,是為了借助于其他個體的幫助和補充,獲得更加正確的解題方法,更為科學(xué)的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)該相互補充、相互促進(jìn)、相互提升的動態(tài)發(fā)展過程。同時,學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要任務(wù)和要求。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將探析問題的過程變?yōu)閷W(xué)生合作探析能力培養(yǎng)的過程,在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生合作探析問題過程中,掌握解決問題的方法和技能,實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)技能的有效提升。如在“甲、乙兩個圓柱形水桶,甲桶的半徑是10厘米,乙桶的半徑是8厘米,高都是24厘米。如果把乙桶裝滿水倒入甲桶,那么甲桶中水深多少厘米?”問題案例教學(xué)時,教師樹立能力培養(yǎng)第一要義的教學(xué)觀念,在組織學(xué)生合作探析問題過程中做好合作過程指導(dǎo)和解題技能培養(yǎng)活動,先讓學(xué)生合作探析問題案例,學(xué)生合作探析認(rèn)為該問題“實際是關(guān)于體積方面的數(shù)學(xué)問題”,學(xué)生再次合作探析解題策略活動,教師此時向?qū)W生指出:“乙桶裝滿水倒入甲桶,甲桶中水深多少厘米,實際就是求甲桶倒水后高度為多少”,從而指明了有效探析的方法思路。最后,教師與學(xué)生一起總結(jié)該問題案例解答的方法策略是:“乙桶的體積除以甲桶的底面積=甲桶的水深”。學(xué)生在此過程中,合作學(xué)習(xí)活動有效開展,探究問題技能有效鍛煉。

四、注重解題過程評價,提升小學(xué)生“高效合作”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教學(xué)評價是教師對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)和結(jié)果,借助于教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行客觀評析的教學(xué)活動。教學(xué)評價對教與學(xué)雙邊活動具有指導(dǎo)促進(jìn)功效。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師“吝嗇”積極教學(xué)語言的運用,對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價都采用責(zé)問、教訓(xùn)的口吻,嚴(yán)重削弱了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,也不利于高效合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,在小學(xué)生合作探析問題評價過程中,教師應(yīng)充分“釋放”教學(xué)評價的“積極因子”,多給予肯定、鼓勵的表揚和評判,對出現(xiàn)的合作不足之處“壞話好說”,以“期望性”的口氣提出“期望”和“希望”,保護小學(xué)生積極主動合作的情感,同時,也能認(rèn)知合作學(xué)習(xí)活動不足,養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、總結(jié)

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)中,要提供學(xué)生主動合作的問題情境,豐富合作形式,強化合作過程指導(dǎo),傳授合作學(xué)習(xí)技能,培養(yǎng)和提升小學(xué)生互助合作、團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。

作者:朱耀春 單位:江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟區(qū)玉豐小學(xué)