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應用題教學小學數(shù)學論文2篇

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應用題教學小學數(shù)學論文2篇

第一篇

一、有效轉(zhuǎn)換數(shù)學語言和生活語言,幫助學生理解數(shù)學概念,培養(yǎng)抽象思維

以“小東和小明兩家相距的路程是50千米,早上,小東和小明約定同時從家里出門,朝對方走去,已知小明的行走速度是每分鐘0.3千米,小東的行走速度是每分鐘0.4千米,請問小明和小東從出發(fā)到相遇需要多長時間?”這個應用題為例,題目中出現(xiàn)了“路程”、“速度”等數(shù)學概念,很多低年級學生并不明白這兩個概念所代表的具體含義。針對這個問題,就需要將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為生活化語言。于是筆者首先利用多媒體技術(shù),制作出小東和小明同時相向而走的動畫,然后將“路程”、“速度”等概念用通俗直白的語言解釋。這樣處理,能有效幫助學生理解和掌握應用題信息,最終成功地解答應用題。

二、處理應用題數(shù)量關(guān)系時,要有效引導他們從感性過渡到理性

數(shù)量關(guān)系是數(shù)學應用題中必要的信息。理清應用題中各個數(shù)量之間的關(guān)系是教學應用題的重點,也是難點,因為各個數(shù)量關(guān)系在理解上存在著一定的抽象性,抽象程度越高,學生越不容易理解。所以,教師在教學小學數(shù)學應用題知識時,應當處理好應用題的數(shù)量關(guān)系,采取逐層分解、步步深入的方式,剖析各項數(shù)量之間的聯(lián)系,引導學生對數(shù)量的認識從感性層面過渡到理性層面。比如在教學除法的初步認識時,筆者就以分獎品的兩種情形讓學生認識乘法,應用題設計如下:“第一種獎品分法:有75個糖果,平均每個學生需分得5個糖果,請問最終可以分給多少個學生?第二種獎品分法:有75個糖果,班上共有15個學生,請問最終每個學生可以分得多少個糖果?”教師在引導學生解決這兩個應用題時,可以,事先準備75個糖果,指導學生親自動手分一分、數(shù)一數(shù)。學生通過動手實踐,最終得出結(jié)果。這種教學方式,不但會加深學生對除法知識的認識和理解,而且會拓展學生學習的經(jīng)驗和能力,以便他們在解決相關(guān)問題時,就可以結(jié)合自己所概括和理解的數(shù)量間的關(guān)系直接進行解答,實現(xiàn)學生思維從感性到理性、從具體到抽象的過渡,既能有效避免應用題教學朝機械化、刻板化的方向發(fā)展,又能提高學生學習和解決應用題的興趣和積極性。

三、強化對應用題類型的訓練,幫助學生形成應用題思維

在幫助學生讀懂應用題語言、理清數(shù)量關(guān)系之后,教師應當著手培養(yǎng)學生形成應用題思維模式。應用題思維是建立在豐富的練習基礎上,教師在具體操作過程中,應當充分選取多種形式的應用題類型,讓學生在訓練過程中認識并熟悉這些類型。同時,在經(jīng)過教師一系列強化訓練之后,學生勢必會形成一定的思維能力,接著教師再有針對性地培養(yǎng)他們對應用題的分析能力、思考能力及解決能力,最終實現(xiàn)學生應用題思維的形成。例如筆者者設計了這樣一個應用題:“有500只羊需要剪羊毛,現(xiàn)在有100個工人,請問每個工人需要負責剪幾只羊的毛?”看到這一問題,學生第一反應便是數(shù)字很大,題目很難,然而如果將羊的總數(shù)和工人的總數(shù)同時縮小100倍,此題就變成“有5只羊需要剪毛,現(xiàn)在有1個工人,請問每個工人需要負責剪幾只羊的毛?”答案便不求得解。這種解法是利用“被除數(shù)與除數(shù)同時放大或縮小n倍,商不變”的數(shù)學知識,教師通過引導學生對題目進行方式變換,使解題過程大大簡化,難度大大降低。學生之后再遇到類似的應用題時,就會靈活運用變換方式的形式進行解答。由此可見,不斷加強對學生應用題解題的訓練,可以有效增強學生思維的靈活性,幫助他們形成解決數(shù)學應用題的思維和能力,從而促進教學效率的有效提高。

作者:李福紅 單位:黃驊市實驗小學

第二篇

一、注重應用題解題思維的訓練

例如,教師以這樣一題來訓練學生:某縣舉行長跑比賽,運動員跑到離起點3千米處要返回到起點。領(lǐng)先的運動員每分鐘跑310米,最后的運動員每分鐘跑290米。起跑后多少分鐘這兩個運動員相遇?相遇時離返回點有多少米?教師引導學生理解,起、始點的距離-最后的運動員跑的路程=相遇點離返回點的距離。同時,起、始點的距離3千米,根據(jù)題目所知可得最后的運動員跑的路程=290×最后運動員所用時間,因此,最后運動員所用時間(3000+3000)÷(310+290)即:3000-290×([3000+3000)÷(310+290)]=3000-290×10=3000-2900=100(米)

二、營造競爭氛圍催化小學生學習興趣

小學生好動、好表現(xiàn)、喜歡在活躍的學習氛圍中展示自己的成果,因此,針對小學生的年紀生理特征和實際學習狀態(tài),數(shù)學教師不能單純地以傳統(tǒng)單一的說教教學模式來進行教學,而是應該讓課堂更具有趣味性,激起小學生在課堂中學習的主動性和主體性。教師可以再課堂中運用多種教學手段、教學方法或者是小游戲來營造一種競爭的氛圍來吸引學生的注意力,讓他們在學習中發(fā)揮自己的智慧,相互督促學習。教師可以采用“小老師”,當學生懂的應用題可以讓學生自己來爭當“小老師”,在這個過程中學生不僅要懂得該如何解題,還要學會該如何去將自己的解題思路告訴同學們,并且該如何去組織自己的語言來向同學們講清楚,既鍛煉了他們的解題思路,也培養(yǎng)了他們的自信心和語言表的能力和思維能力。當教師可以巧妙地引導和表揚時,對小學生來說,這是一個很大的榮譽,所以他們會很希望自己可以成為同學們的“小老師”。

例如,給學生完成一個應用題:A、B兩地相距60千米。兩輛汽車同時從A地出發(fā)前往B地。甲車比乙車早30分鐘到達B地。當甲車到達B地時,乙車離B地還有10千米。甲車從A地到B地共行了幾小時?教師可以讓學生先自己獨立完成,等學生完成得差不多時就可以讓會做的學生來當“小老師”,而其他學生則聽講和監(jiān)督,如果有不同意見時可以及時提出?!靶±蠋煛毕确治鲱}目各數(shù)量條件的關(guān)系:當甲到B地時,乙車還要行30分,即1/2小時才能到達B地,而此時乙車距B地還有10千米,也就是說乙車1/2小時要行10千米;接著就可以具體來講解題的思路了,每小時行10÷1/2=20(千米),乙行完全程要60÷20=3(小時),甲行完全程要3-1/2=2.5(小時)。當然,除了“小老師”這個方法外,教師還可以采用分組競優(yōu)的方式等。在不同的學習小組中讓學生們相互討論探究學習,分工合作,培養(yǎng)學生的團隊意思和合作精神,優(yōu)勝的小組可以獲得響應的獎勵,使小學生們學會為自己的集體而努力。例如,教師可以給出應用題:小李由鄉(xiāng)里到城里辦事,每小時行4千米,到預定到達時間時,離縣城還有1.5千米。如果小李每小時行5.5千米,到預定到達時間時,又會多走4.5千米。鄉(xiāng)里距城里相距多少千米?讓學生完成并分組討論,先完成并正確的小組為優(yōu)勝。當有小組最快表示完成時,教師可以做好記錄,等其他小組也完成后,就隨機抽取那個最快小組的一個成員來解題,檢查是否全部組員都會解題。當學生可以分析出:其實每小時走5.5千米比每小時走,千米多走的路程為1.5+4.5=6(千米),要走多少時間才能多走6千米呢,6÷(5.5-4)=4(小時),4×4+1.5=17.5(千米),這既可以讓小學生們在競爭的氛圍中感受到樂趣,也可以增強他們的集體榮譽感,加強他們對可以教學內(nèi)容的注意力。

作者:劉耀 單位:安徽省淮南市大通區(qū)第三小學

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