小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實(shí)踐性

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摘要:

本文在分析單元模塊式教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)和設(shè)計(jì)特性的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元模塊教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行了探究性反思，僅供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊教學(xué);思考

單元模塊式教學(xué)的運(yùn)用，既能夠引起教師對(duì)各個(gè)單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的重視，同時(shí)也能夠讓教師逐漸的依照單元計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)或者即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，不會(huì)迷惘，這對(duì)日常的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有一定的益處。

一、單元模塊式教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

1．全局性

單元模塊式教學(xué)是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡(jiǎn)單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)單元是將知識(shí)點(diǎn)孤立化，每節(jié)課的內(nèi)容單獨(dú)存在，忽略了內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的整體把握性不高，考慮問(wèn)題欠佳。單元模塊式教學(xué)正是針對(duì)這一問(wèn)題作出的探索，要從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位和各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

2．計(jì)劃性

單元模塊式教學(xué)是一種非常強(qiáng)調(diào)單元規(guī)劃的教學(xué)，具體需要做到以下幾點(diǎn)。①分析本單元內(nèi)容在整冊(cè)書(shū)中的地位和作用，乃至在整個(gè)小學(xué)階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學(xué)要求和布局，了解課標(biāo)對(duì)本單元知識(shí)的要求和目標(biāo)定位。③深入細(xì)致的研究每一課時(shí)的內(nèi)容，包括學(xué)生學(xué)情中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等情況，并確定新課和練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的課時(shí)比例，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。

3．聯(lián)結(jié)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個(gè)單元，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做好聯(lián)結(jié)，構(gòu)建整體知識(shí)框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會(huì)貫通。

4．主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)中，要為學(xué)生提供知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，要在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)加固，教學(xué)中的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生的需要，圍繞塑造學(xué)生的基本理念，尊重學(xué)生，尊重客觀條件，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，以學(xué)生為主體。

二、單元模塊式教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)特性

1．模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識(shí)的銜接和遞進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將西師版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個(gè)體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形和幾何、綜合與實(shí)踐。其中，每一個(gè)體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對(duì)獨(dú)立。因此，教師在對(duì)其中的一個(gè)體系進(jìn)行課程教學(xué)編排時(shí)，應(yīng)該按照起始課―后續(xù)新授課―練習(xí)課―反思性復(fù)習(xí)課的流程進(jìn)行教學(xué)。

2．綜合性

該模式主要是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進(jìn)行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，其綜合性和相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，同時(shí)，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開(kāi)單元具體內(nèi)容間的遞進(jìn)關(guān)系，使單元模塊設(shè)計(jì)的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計(jì)出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)實(shí)踐策略

1．科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

單元模塊式教學(xué)要求教師必須對(duì)整個(gè)課本進(jìn)行了解，達(dá)到熟練掌握的程度，至少要對(duì)講解的單元完全了解，找到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。教師在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以全面考慮為基礎(chǔ)，以整體性設(shè)計(jì)為原則。單元模塊式教學(xué)模式注重整體性，只有整體功能超過(guò)了部分功能，教學(xué)效果才能夠突顯出來(lái)。

2．加強(qiáng)師生間的溝通

教學(xué)活動(dòng)講究的是師生之間的互動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，教師就需要與學(xué)生勤加溝通，掌握學(xué)生彼此之間的差異性，依據(jù)這些差異進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)定，尤其是對(duì)于課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要提前設(shè)定好解決方案，這樣才會(huì)使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。比如有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容中，在進(jìn)行這一節(jié)講解之前，教師完全可以與學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的溝通，了解一下學(xué)生對(duì)于可能性存在著的誤區(qū)，比如有些學(xué)生會(huì)混淆頻率與概率之間的概念，還有些學(xué)生對(duì)可能性的問(wèn)題理解并不深入，無(wú)法將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣教師在講解時(shí)就可以有側(cè)重的講解這些問(wèn)題，不至于使學(xué)生繼續(xù)迷惑。該章節(jié)的重點(diǎn)是利用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的問(wèn)題，這樣就與前幾章節(jié)所學(xué)的分?jǐn)?shù)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。教師預(yù)先就需要準(zhǔn)備好硬幣等教學(xué)工具，通過(guò)拋硬幣的方式，記錄下硬幣的正反面。教師與學(xué)生通過(guò)不斷的試驗(yàn)，引出如何利用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性。

3．教師要掌握教學(xué)節(jié)奏，靈活處理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

雖然教學(xué)方案已經(jīng)設(shè)計(jì)好，課堂教學(xué)也都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)方案不可能完全預(yù)料到課堂上發(fā)生的所有問(wèn)題。面對(duì)這些突發(fā)情況，教師要能夠捕捉這其中利于教學(xué)的信息，并且將這些教學(xué)信息記錄下來(lái)，生成新的教學(xué)資源，這樣一來(lái)，教學(xué)資源也會(huì)越來(lái)越豐富。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的整本教科書(shū)并沒(méi)有幾個(gè)單元，在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)時(shí)看似并不困難，但事實(shí)并非如此，因?yàn)槊總€(gè)單元涉及到的知識(shí)內(nèi)容卻比較多，而且還有些新的知識(shí)在不斷的融入其中，還有些知識(shí)在進(jìn)行刪減，因此教師在課下總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更需要在課堂之上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠靈活處理每一個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容。例如在西師版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中，有一個(gè)章節(jié)是關(guān)于長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)。在最初階段，很多學(xué)生都認(rèn)為長(zhǎng)方體頂點(diǎn)應(yīng)該是角。面對(duì)這樣以一個(gè)問(wèn)題，教師預(yù)先沒(méi)有設(shè)想到，為了解決這一問(wèn)題，教師拿著長(zhǎng)方體模型，來(lái)告訴學(xué)生長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)是三條邊長(zhǎng)交叉的點(diǎn)，而角則是另一個(gè)概念，同時(shí)教師還要求學(xué)生自己來(lái)找角。這樣學(xué)生就能夠區(qū)分出什么是角，什么是點(diǎn)。這一教學(xué)小插曲，完全可以成為日后教學(xué)資料。

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［3］劉仙玲．小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實(shí)踐研究［D］．東北師范大學(xué)，2012．

作者：劉家珍 單位:重慶市江津區(qū)永興小學(xué)校