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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)思想方法探討

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)思想方法探討

摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想,提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識價(jià)值的認(rèn)知,提高學(xué)生思考問題并解決問題的能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想的融入,提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)技能的掌握能力,改善小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想滲透做了簡單探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思想滲透;實(shí)踐探討

1滲透數(shù)學(xué)思想方法的必要性

我國當(dāng)前的小學(xué)教育仍處于教師灌輸知識,而學(xué)生被動接受的局面,教師唯恐學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握不夠全面影響考試成績而大量進(jìn)行鍛煉,忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)[1]。小學(xué)生本身思維發(fā)育不完善,對數(shù)學(xué)知識的理解能力較低,造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握速度較慢,若教師忽視數(shù)學(xué)思想方法的教育,將會為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程帶來極大困難,可見數(shù)學(xué)思想方法滲透教學(xué)的重要性。

2常見的數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)化思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,轉(zhuǎn)化思想是一種常見的數(shù)學(xué)運(yùn)用方法,其主要功能是將不同類型的元素轉(zhuǎn)化為相同類型的元素。轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用能夠?qū)?shù)學(xué)題型化繁為簡、化難為易,使學(xué)生快速解答題型[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)中,轉(zhuǎn)化思想被經(jīng)常應(yīng)用,如:異分母加減法。14+23,教師應(yīng)引入轉(zhuǎn)化思想,教育學(xué)生異分母轉(zhuǎn)化法,將數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為同分母加減法:312+812,使答案一目了然。除此外,分?jǐn)?shù)與小數(shù)的加減法也需要滲透轉(zhuǎn)化思想,如:0.5+14就可轉(zhuǎn)化為0.5+0.25,使問題更加容易解決,提高學(xué)生問題解答能力。

2.2分類思想

分類思想主要是將某問題視為整體,并在一定分類標(biāo)準(zhǔn)上將整體劃分為相應(yīng)部分,以此達(dá)到快速解答問題的目的。如:在小學(xué)幾何教學(xué)中的三角形教學(xué)中,將所有三角形分為銳角三角形、直角三角形與鈍角三角形,此三類三角形直接囊括了所有三角形的特征。分類方法是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要數(shù)學(xué)思想方法,為確保分類方法的合理性,教學(xué)應(yīng)教育學(xué)生在采用此方法解題時(shí)遵循以下幾項(xiàng)原則:統(tǒng)一性原則、不重復(fù)與遺漏原則、層次性原則等。

2.3數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合是將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀概念,提高學(xué)生理解能力,實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)。小學(xué)思維正處于過度其,形象思維較強(qiáng)而邏輯思維較差,數(shù)形結(jié)合能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形象思維與抽象邏輯,提高學(xué)生的思維能力。如分?jǐn)?shù)的算式14×15可借用圖形達(dá)到結(jié)果直觀的目的。將矩形分為數(shù)個(gè)1×1cm的格子,并用\表示整個(gè)矩形的14,用/表示整個(gè)矩形的15,可直觀看出兩者間的公共部分,即為兩者之積。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法實(shí)現(xiàn)的路徑

3.1把握時(shí)機(jī),適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中,教師應(yīng)把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想,以此達(dá)到更好的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)知識的形成、解決問題等教學(xué)環(huán)節(jié)中,只有恰當(dāng)把握時(shí)機(jī),適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法,才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如:在三角形的學(xué)習(xí)中,教師為每一學(xué)生分別準(zhǔn)備4cm、5cm、6cm、10cm四個(gè)小棍,請學(xué)生隨機(jī)擺成不同的三角形。學(xué)生在動手操作時(shí)可得知只有4cm、5cm、6cm與5cm、6cm、10cm兩組小棍可擺為三角形,教師在旁家可以引導(dǎo),教會學(xué)生三角形中兩邊之和大于第三邊。以此種方法滲透數(shù)學(xué)思想,提高學(xué)生興趣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想掌握的牢固度。

3.2合理選擇思想方法,高效解決問題

解決數(shù)學(xué)問題是應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識與所掌握的數(shù)學(xué)思想的過程,能夠鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握,提高學(xué)生解題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為案例,以數(shù)學(xué)問題出發(fā),更好的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用,提高學(xué)生解題能力的快速度。如:某商家在碼頭倉庫內(nèi)部有一批貨物,當(dāng)天,商家第一批船隊(duì)運(yùn)走貨物的59,剩下貨物為240噸,問這一批貨物為多少噸?在解答此例題中,教師可根據(jù)問題特征選用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行解答。在分析此例題中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合,并利用構(gòu)圖方式將問題表現(xiàn)明確.若將貨物分為9份,則運(yùn)走五份,剩下四份為240噸,其中一份為60噸,則貨物共有540噸。除此方法外,學(xué)生也可利用設(shè)置未知數(shù)的形式達(dá)到目的。

4結(jié)語

古語有云,“授之以魚不如授之以漁”,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)思想方法的滲透既是教師授學(xué)生以“漁”的過程,是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效對策,是教師教學(xué)質(zhì)量的保障。對此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師應(yīng)深入教材,提煉其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,并在后續(xù)教學(xué)過程中滲入數(shù)學(xué)思想,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與解題能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐探索[J].新校園:閱讀版,2016(8):89.

[2]姜丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐與思考[J].中國校外教育旬刊,2015(4):76.

作者:張?jiān)铺m 單位:柳河縣勝利小學(xué)