區(qū)域教師信息素養(yǎng)論文

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一、基于混合學習的區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓課程設計

(一)現(xiàn)狀分析

根據(jù)調查問卷與訪談，本區(qū)域的教師信息素養(yǎng)培訓課程現(xiàn)狀如下:

1．從區(qū)域情況來看我區(qū)共有13所幼兒園，12所小學，16所中學(包括九年一貫制及完中)，一線教師2900多名。區(qū)教育局一直把教育人才的建設作為夯實教育基礎的基石，依據(jù)現(xiàn)代化國際城區(qū)的戰(zhàn)略定位，遵循教育人才成長規(guī)律，為人才資源的培養(yǎng)構筑了良好的政策平臺和發(fā)展氛圍。區(qū)教育學院作為區(qū)域促進教師專業(yè)化發(fā)展的業(yè)務機構，開發(fā)了一系列的教師培訓項目，教師信息素養(yǎng)培訓課程即屬于該系列項目之一。同時我區(qū)也一直積極推進現(xiàn)代信息技術手段在教學中的運用，不斷完善設備和技術，“十五”期間對我區(qū)中小幼教師的計算機技術作了普及培訓，“十一五”期間作了信息技術培訓與學科整合培訓，“十二五”期間作了教師信息素養(yǎng)培訓，大力倡導教學手段的改革，在各學科的教學中融入現(xiàn)代教育技術，使學校的教學逐步走上現(xiàn)代化的軌道。

2．從參訓教師角度來看教師普遍認同信息網(wǎng)絡技術與課程整合是實現(xiàn)教育信息化的有效途徑，其中很大一部分教師希望在日常的課堂教學中能夠充分利用各校先進的教學設備，運用信息網(wǎng)絡技術與學科整合提高課堂教學的有效性。

3．從以往的培訓來看培訓過程中也存在著以下的問題:教師原有的信息素養(yǎng)能力基礎不同;不同學段、學科、教齡的教師對于信息技術的需求不同;培訓模式目前仍然大多沿襲著“教師講—學員練—考試”的傳統(tǒng)模式;學員的積極性和主動性不能調動;師生、生生之間的課堂交互難以開展，很難形成很好的研修氛圍;學員在培訓中的主體地位難以體現(xiàn)，無法實現(xiàn)個性化教學等。

4．從培訓的可持續(xù)發(fā)展來看以往學員參加完培訓后，由于工作繁忙而無暇深入實踐培訓成果等各方面原因，其學習活動也就隨之結束，其信息素養(yǎng)沒有得到持續(xù)的發(fā)展。教師是教育信息化的關鍵，只有教師具備了相關的信息素養(yǎng)，才談得上把信息技術應用到自身的教育教學中。教育信息化對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。然而回顧前面提到的教師使用信息技術以及接受培訓的現(xiàn)狀卻是:教師要對學生實施素質教育，而自己卻在接受應試教育。

(二)學習者特征分析

信息素養(yǎng)培訓課的學員是來自本區(qū)域中小幼的學科教師。教師不同于一般的學習者，他們有更豐富的經驗與知識，他們有著一定的自主學習能力和意愿，具有更多樣性的學習特點，這對他們的學習有著較大的影響?；旌蠈W習作為一種全新的教學理念，具備了多種教學模式的優(yōu)勢。在教師信息素養(yǎng)培訓中根據(jù)教師學習所具有的特性及其鮮明的個體差異，運用混合學習模式，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡的個性化、開放性的多元教學環(huán)境，設計教育教學活動，組織學員在培訓中進行協(xié)作學習，不僅能達成教學目標，還可以充分發(fā)揮學員的主觀能動性，通過分層教學滿足學員的個性化需求，有效提高學員的信息素養(yǎng)及終身學習的能力。

(三)教學內容設計

混合學習是“在線學習和面授相結合的學習方式”，因此，要對課程的教學內容進行分解設計:什么內容通過面授，什么內容在線學習，面授內容與在線學習內容的比例設置及相互之間如何銜接，這些對于課程的順利實施都是非常重要的。結合筆者的區(qū)級課題“區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓課程的開發(fā)與實施研究”的研究成果，課程的內容主要為以下三個模塊:教育信息化新趨勢、教育技術技能和教育信息化推進下的課堂教學。“教育信息化新趨勢”模塊以網(wǎng)絡教學為主;“教育技術技能”模塊以面對面教學為主;“教育信息化推進下的課堂教學”模塊，面授與網(wǎng)絡教學各占一半。在個模塊中并不是僅采用一種教學模式，整個教學由始至終都是以面授和網(wǎng)絡教學相結合的教學方式貫穿的，區(qū)別僅在于哪種方式占的比重較大。在課程實施時，這些比重也會根據(jù)學習者的前期分析進行一定程度的調整。

(四)學習環(huán)境的構建

建構主義學習理論認為學習是在一定情境下，利用必要的學習資料，通過人際協(xié)作活動以及意義建構的方式而獲得的。情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境的四大要素。隨著Web2．0技術的不斷發(fā)展，各類社會性軟件(SocialSoftware)應運而生，其中許多都具備創(chuàng)建情境、協(xié)作、會話和意義建構的功能。因此，筆者從教師的學習特點出發(fā)，根據(jù)社會性軟件的不同功能，篩選出部分，構建基于社會性軟件的多元教學環(huán)境。運用問卷星進行培訓前期、中期的調查問卷及培訓結束后的反饋問卷;QQ群視頻運用于在線講授及互動;微信公眾平臺用于教學資源的及學員學習反饋;QQ群作為協(xié)作學習、交流的平臺;等等。雖然各個社會性軟件都具有各自的特色，但是它們之間的界限并不是非常明確的。同時使用多種社會性軟件也有可能會造成學員學習時由于工具太多而不知道應該使用哪個的局面，故筆者使用新浪博客作為整個混合式教學的資源整合平臺。學員的學習是不斷變化的動態(tài)過程，因此學員在多元學習環(huán)境中也可按需選擇學習工具與資源。

二、案例實施與分析———信息技術與學科整合現(xiàn)場觀摩1

(一)案例設計

“教育信息化推進下的課堂教學”模塊中，信息技術與學科整合現(xiàn)場觀摩一直是學員非常歡迎的活動。以往常常采取帶學員到某個學校，現(xiàn)場觀摩一節(jié)課，然后聽講課教師說課，再進行現(xiàn)場研討這種傳統(tǒng)形式。采用基于混合學習模式后，在“信息技術與學科整合現(xiàn)場觀摩1”活動中，改成借助QQ群視頻開展基于網(wǎng)絡的觀摩活動。案例實施步驟一:自主學習，內容引入。學員事先閱讀微信公眾平臺“教育能見度”第70期介紹的“未來@已來”項目組在楊浦區(qū)六一小學舉行的第二場系列活動的相關信息。步驟二:QQ群視頻，網(wǎng)絡授課。通過QQ群視頻功能，向學員介紹“未來@已來”項目的相關情況、所做的研究。

(二)案例小結

Singh＆Reed提出混合學習的三維分類方法:教學媒體的混合、學習模式的混合和學習內容的混合。在本案例中筆者使用了微信公眾平臺、QQ群視頻、網(wǎng)絡硬盤以及問卷星網(wǎng)上調查問卷等多種媒體。學習模式有學員自主研習、網(wǎng)絡視頻授課、自主探究學習、小組研討等模式。學習內容包括項目的相關介紹、課堂實錄片段學習、相關主題小組研討等。信息技術與學科整合現(xiàn)場觀摩一直是學員非常歡迎的內容。以往常常采取帶學員到某個學校，現(xiàn)場觀摩一節(jié)課，然后聽講課教師說課，再進行現(xiàn)場研討這種傳統(tǒng)形式。采用基于混合學習模式后，學員通過微信公眾平臺的自主研習，在觀摩前就對整個活動有了大致的了解;通過QQ群視頻，教師將課堂觀摩切割成幾個模塊，在教師引導下學員進行有針對性的觀摩;課堂實錄觀摩結束后，學員通過網(wǎng)絡硬盤上的相關資源進行拓展探究;最后組織學員進行有主題的小組研討。學員們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學習積極性非常高，與傳統(tǒng)方式相比更能激發(fā)學員的深層次思考。

三、總結與反思

隨著信息技術的飛速發(fā)展，技術在教育中的應用也日益成為教育界關注的焦點。傳統(tǒng)的面授教育與在線教育都有其各自的優(yōu)勢與不足，混合學習作為一種全新的教學理念，具備了多種教學模式的優(yōu)勢。筆者在本區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓中結合教師學習特性，嘗試運用混合學習模式取得了一定的效果。當然，基于混合學習模式的區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓還有很多需要深入研究的地方，比如對于教學媒體的混合、學習模式的混合和學習內容的混合這三個方面課程需要進行更精細的劃分，在混合學習活動的實施策略方面也應該做進一步的思考。

作者：徐瑞 單位：上海市靜安區(qū)教育學院