圖書館信息素養(yǎng)教育的新動(dòng)向

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信息素養(yǎng)，最初是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)PaulZurkowski提出，指的是掌握信息技能并能用于解決實(shí)際問題的人，屬于人類素質(zhì)的一部分。在信息時(shí)代背景下，信息素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今人才的必備條件之一，也是高等教育對(duì)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在這方面的研究中，圖書館一直都是不可或缺的構(gòu)成單元，圖書館聯(lián)合機(jī)構(gòu)制定的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也是目前相關(guān)理論研究和事件的引領(lǐng)者。同時(shí)學(xué)界普遍認(rèn)為，以元素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的圖書館信息素養(yǎng)教育具有廣闊的應(yīng)用和發(fā)展前景。

1信息素養(yǎng)理論及圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展?fàn)顩r

1.1信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)理論發(fā)展至今，可以將其理解為一種明確信息需求、合理選用信息資源，檢索、分析、評(píng)估和利用現(xiàn)有信息的能力，其內(nèi)涵包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德和終身學(xué)習(xí)4個(gè)方面的內(nèi)容。就前兩方面內(nèi)容來看，指的是一個(gè)人對(duì)信息敏銳的感受力和信息價(jià)值的洞察力，借助信息技能獲取有益的信息并加以利用，從而滿足自身的信息需求，這強(qiáng)調(diào)的是對(duì)信息社會(huì)的一種適應(yīng)能力；就后兩方面內(nèi)容來看，人們?cè)趶氖滦畔⒒顒?dòng)過程中，應(yīng)尊重他人的個(gè)人隱私、對(duì)不良信息進(jìn)行抵制，即對(duì)信息的利用要遵守相應(yīng)的道德規(guī)范，同時(shí)信息素養(yǎng)所涵蓋的知識(shí)較為寬泛，受諸多因素影響，與多門學(xué)科聯(lián)系密切，加之其內(nèi)容的持續(xù)更新，必須要有終身學(xué)習(xí)的能力，這也是綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分［1］。而與信息素養(yǎng)聯(lián)系最為密切的，當(dāng)屬計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和圖書館素養(yǎng)，其中圖書館信息素養(yǎng)教育就是建立在建構(gòu)主義、人文主義、信息資源等理論基礎(chǔ)之上的。

1.2信息素養(yǎng)教育

在網(wǎng)絡(luò)普及之前，社會(huì)信息資源中心主要由公共圖書館、高校圖書館以及各種科研機(jī)構(gòu)組成；網(wǎng)絡(luò)普及后，互聯(lián)網(wǎng)則成為人們獲取信息的主要途徑，但大多數(shù)人評(píng)價(jià)和利用信息的技能還很缺乏，有必要給予一定的指導(dǎo)。在此背景下，信息素養(yǎng)教育在國(guó)內(nèi)外高等院校得以廣泛開展，國(guó)際教育組織以及各國(guó)教育機(jī)構(gòu)也紛紛制定了信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如布拉格宣言、亞歷山大宣言等［2］。目前，各國(guó)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展水平并不一致，美國(guó)在這方面的研究較早，信息素養(yǎng)教育的實(shí)施也一直走在各國(guó)的前頭，在20世紀(jì)80年代末就已將信息素養(yǎng)列為科學(xué)教育的主要內(nèi)容之一；日本是亞洲最早在高校開展信息素養(yǎng)教育的國(guó)家之一，并以法律形式確立了信息素養(yǎng)教育的相關(guān)細(xì)節(jié)，為信息化教育的發(fā)展指明了方向；在我國(guó)，信息素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，備受高等教育和圖書館界的關(guān)注，這也為我國(guó)高校開展圖書館信息素養(yǎng)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3圖書館信息素養(yǎng)教育

目前，國(guó)內(nèi)外高校已經(jīng)確立了三階段模式、合作化教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教育模式等圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式為例，主要包括3種形式：一是建立信息素養(yǎng)教學(xué)網(wǎng)站，利用網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)構(gòu)建高校信息素質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站，這是信息素養(yǎng)指南中的一項(xiàng)重要內(nèi)容；二是搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有Desire2Learn、Blackboard、WebCT等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)功能模塊，便于開展學(xué)生管理、交流互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在線信息素養(yǎng)教學(xué)；三是開發(fā)專門的信息素養(yǎng)教學(xué)軟件，但經(jīng)濟(jì)成本較高，還無(wú)法廣泛推廣［4］。隨著信息素養(yǎng)研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)外很多高校都在開展圖書館信息素養(yǎng)教育中制定了符合自身實(shí)際情況的標(biāo)準(zhǔn)框架和能力指標(biāo)，具有一定的借鑒意義。

2Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館信息素養(yǎng)教育的發(fā)展

2.1Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

Web2.0是以六度分隔、ajax等新理論、新技術(shù)為基礎(chǔ)形成的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式，引領(lǐng)了信息素養(yǎng)教育的新一輪變革，現(xiàn)已成為高校開展圖書館信息素養(yǎng)教育的主要手段之一。Web2.0可起到4個(gè)方面的作用，即智能、共同協(xié)作、去中心化和長(zhǎng)尾效應(yīng)。Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各邊緣能夠得到更好的連接，在Wikipedia、開放式目錄管理等思想指導(dǎo)下，用戶既是信息的接受者，也是信息的制造者，而將其引入圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的興趣點(diǎn)，更好地滿足學(xué)生的差異性需求。目前，Web2.0構(gòu)建的交互形態(tài)正在影響著教育和學(xué)習(xí)的形態(tài)，突破了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育教學(xué)的封閉體系；同時(shí)，開放性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，更能夠喚起學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)，提高其信息素養(yǎng)能力［6］。

2.2圖書館信息素養(yǎng)教育的發(fā)展

隨著信息環(huán)境和社會(huì)需求的不斷變化，圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生了變化，尤其是在Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。我們正處在信息大爆炸時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，信息量不斷擴(kuò)充，數(shù)據(jù)庫(kù)品種也在不斷激增，這對(duì)信息源的選擇以及對(duì)信息的甄別存在很大的難度和困惑。而圖書館信息素養(yǎng)教育以信息檢索教學(xué)為載體，如何解決上述問題，就成為圖書館首先要面對(duì)的。平等合作是信息交流的基礎(chǔ)，作為信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，信息道德的培養(yǎng)尤為重要，通過道德自律和信息處理方法的合理應(yīng)用，能夠進(jìn)一步排除無(wú)效信息的干擾；加之孕育學(xué)習(xí)模式的變革，利用信息技術(shù)，提高信息檢索課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，通過搭建信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)，可為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境，如Blog、RSS、Wiki、Youtube的應(yīng)用。此外，信息素養(yǎng)教育更應(yīng)重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而如何利用信息區(qū)解決實(shí)際問題，是提高學(xué)生信息綜合分析能力所必須關(guān)注的［7］。

3基于元素養(yǎng)的圖書館信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建

3.1以元素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的圖書館信息素養(yǎng)教育

元素養(yǎng)（Metaliteracy）是在Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的。隨著Web2.0信息環(huán)境的不斷改變以及人們對(duì)自身信息素養(yǎng)的適應(yīng)性進(jìn)行反思，由用戶主導(dǎo)的內(nèi)容生產(chǎn)模式已經(jīng)確立，開始強(qiáng)調(diào)在交互協(xié)同情況下生產(chǎn)和分享信息［8］。為滿足多元化的素養(yǎng)需求，以元素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的社交媒體廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)圖書館信息素養(yǎng)的升級(jí)，這實(shí)際上經(jīng)歷了一個(gè)從信息素養(yǎng)過渡到元素養(yǎng)的過程。目前，圖書館信息素養(yǎng)教育的發(fā)展面臨著很大的困境，其根源在于信息素養(yǎng)自身受困于多種概念的沖突，隨著medialiteracy、digitalliteracy、visualliteracy等概念的不斷涌現(xiàn)，從不同側(cè)面對(duì)這些概念進(jìn)行描述，與信息素養(yǎng)多有重合之處，在使用過程中容易造成混亂，有必要采用更大的框架對(duì)這些素養(yǎng)模式進(jìn)行整合，而元素養(yǎng)正是解決上述問題采用的最新方案。其次，近年來學(xué)界對(duì)元素養(yǎng)的研究越來越重視，普遍認(rèn)為單純追加新要素并不利于信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善，應(yīng)采取更為開放的方式來解決標(biāo)準(zhǔn)制定的問題。在這一思路的引導(dǎo)下，元素養(yǎng)成為最佳選擇。作為一個(gè)面向Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合性的素養(yǎng)框架，元素養(yǎng)對(duì)信息素養(yǎng)的基本要素有所保留，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展了對(duì)信息批判和交互協(xié)同的能力，其在捍衛(wèi)信息素養(yǎng)各要素的同時(shí)，還能夠推動(dòng)信息素養(yǎng)理論的跨越式發(fā)展，因此有望成為下一代圖書館信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2元素養(yǎng)理論的啟發(fā)性意義

元素養(yǎng)為信息素養(yǎng)的發(fā)展指明了方向，其在圖書館信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新中勢(shì)必會(huì)發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建，應(yīng)以國(guó)際信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)為參照，進(jìn)一步厘清元素養(yǎng)基本理論以及與其他素養(yǎng)的聯(lián)系，重視高校圖書館信息素養(yǎng)教育與元素養(yǎng)的耦合性研究，建立統(tǒng)一的圖書館信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，積極引進(jìn)開發(fā)性學(xué)習(xí)理論和方法，將通識(shí)教育與整合教育相結(jié)合，使元素養(yǎng)得以進(jìn)一步推廣；應(yīng)積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析工具，提供嵌入式服務(wù)，重視對(duì)信息主體批判意識(shí)和元認(rèn)知的培養(yǎng)，采用Facebook等主流社交平臺(tái)構(gòu)建開放教育模式，將圖書館作為信息素養(yǎng)教育的核心環(huán)節(jié)，打造元素養(yǎng)館員，為信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新指明道路。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容發(fā)生了深刻的變化，圖書館在此過程中發(fā)揮著不可替代的作用。而作為“素養(yǎng)中的素養(yǎng)”，元素養(yǎng)體現(xiàn)出繼承性和獨(dú)特性雙重特點(diǎn)，其功能類似于“更新漏洞補(bǔ)丁”，通過對(duì)要素進(jìn)行不斷更新，能夠帶來圖書館信息素養(yǎng)教育模式新一輪的升級(jí)，有望成為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。

作者：嚴(yán)焱峰 單位：南通大學(xué)圖書館