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內(nèi)容摘要:我國素質(zhì)教育改革的不斷深入,綠色教育作為素質(zhì)教育改革過程中衍生出來的一種新型教育模式,由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標相契合,并且滿足了學生發(fā)展的要求,故而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化課堂教學中。而本文就以小學語文為例,從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā),對綠色教育在小學語文課堂教育中的實施進行探討。
關(guān)鍵詞:小學語文綠色教育實施策略
在當前的小學語文教學中,大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學模式,而這種傳統(tǒng)的教學模式,最為鮮明的特點就是教師占據(jù)著課堂教學中的主導地位,學生則處于被動灌輸、被動學習的地位,使得學生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學改革下衍生的綠色教育,其指的是遵循科學規(guī)律、對學生思維進行合理開發(fā),通過調(diào)動學生的學習積極性,讓學生能夠在愉快的學習氛圍中更樂于學習,進一步提升學習效果[2]。換言之,綠色教育講究的是學生在教學中的主體地位,引導學生提升其自我學習、合作探究能力,從而促進學生個性化發(fā)展。在小學語文教學中,運用綠色教育不僅能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng),同時還能促進學生思維的發(fā)散,全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
1.小學語文課堂實施綠色教育的優(yōu)勢
將綠色教育應(yīng)用在小學語文課堂教學中,其最大的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是課堂氛圍方面。小學生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中,傳統(tǒng)的教學會使學生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強調(diào)的是以學生為中心,通過為學生營造民主、和諧以及愉快的教學課堂以激發(fā)學生對語文的學習興趣,故而能夠具有活化小學語文課堂的效果[3]。其次,學生素質(zhì)提升方面。綠色教育應(yīng)用于小學語文教學中,更注重的是引導,引導學生通過自主學習、合作探究,從而培養(yǎng)學生的合作探究精神與班級凝聚力,讓學生能夠在合作中進步。再者就是師生關(guān)系方面。通過在小學語文教學中實施綠色教育,打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導的局面,從而拉近學生與師生之間的距離,以建立良好的師生關(guān)系,最終能夠讓學生更積極地參與到語文課堂教學中,以此打造高效課堂。
2.小學語文課堂教學中綠色教育的實施策略
2.1堅持以學生為本,營造課堂綠色氛圍
在小學語文教學中,要想推動綠色教育,首先必須打破傳統(tǒng)語文教學中教師的主導地位,堅持以學生為本,在充分尊重學生、理解學生的基礎(chǔ)上,為學生營造語文課堂綠色氛圍。小學階段的學生,其成長階段的特點是感性認知占據(jù)主導地位,如果能夠加以引導,發(fā)揮其主體地位的作用,不僅能夠促進學生思維的開發(fā),同時能夠讓學生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學習。例如,教師在對學生進行《趕海》(蘇教版三年級下冊)這篇文章的教學時,為充分調(diào)動學生的學習熱情,同時為學生營造綠色氛圍,以激發(fā)學生思維,使其能夠進一步感受文章深意。首先教師在教學前,可以為學生播放《大海啊,故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學的切入點,當學生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時,為學生鋪設(shè)問題情境以引導學生對文章進行思考,即“文章以‘趕?!鳛檎n文標題,但老師覺得這標題似乎不太恰當,海本身就是固定不動的,作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過問題的導入,激發(fā)學生的好奇心與求知欲望,從而將學生帶入到綠色氛圍中,引發(fā)學生對問題的思考。學生通過對文章的研讀發(fā)現(xiàn),原來作者所說的“趕?!辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海,其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著,教師可以向?qū)W生拋出第二個問題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’,那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個字的呢?”并引導學生通過結(jié)合本文,聯(lián)系生活實際,對“趕海的趣事”展開想象。此時學生有的說:“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子,舉得高高的?!庇械膶W生則說:“我仿佛看到了浪花朝我追來,將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式,結(jié)合了學生的興趣、又滿足的教學的要求,最后通過一個開放性的問題,能夠刺激學生思維的發(fā)散,充分體現(xiàn)了學生的主體地位,讓學生在綠色的氛圍中發(fā)散思維,培養(yǎng)其思維能力。
2.2開展合作探究,踐行綠色教育
合作探究是綠色教育中重要的一種教學方式,在教學中,合理組織學生開展合作探究,不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時,還能促進學生語文知識和語文綜合素養(yǎng)的提升,對于培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當?shù)拈_展合作探究活動,能夠為學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此,在小學語文教學中實施綠色教育,關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢,踐行綠色教育,讓學生在合作探究中收獲知識、形成能力。例如,在《烏鴉喝水》(蘇教版一年級下冊)的教學中,教師在結(jié)束這篇文章的教學后,為充分調(diào)動學生的學習興趣、進一步拓展學生的思維,教師可以將學生分為若干個學習小組。而后,為學生設(shè)置這樣的情境:結(jié)合全文內(nèi)容展開進一步思考,文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個瓶子,烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水,是否一定能喝到水?通過這一個故事,告訴我們一個什么樣的道理?對于小學而言,要回到上述問題,有一定的難度,而讓學生以小組的方式進行合作探究,能夠引發(fā)學生對問題進行探討、交流,而學生在合作探究中,能夠發(fā)生思維的碰撞,進而新的思維火花。同時,學生在合作探究中,能夠充分掌握教學活動中的主權(quán),從而充分調(diào)動學生的主觀能動性,而此時教師通過適當?shù)囊龑В湍軌蜃寣W生得到探究答案。
2.3豐富教學手段,探尋綠色途徑
傳統(tǒng)的小學語文教學中,不僅教學觀念陳舊,而且教學手段單一,嚴重影響了學生的學習積極性,并阻礙了學生思維的發(fā)展。所以,在綠色教育理念下,教師需要對當前小學語文教學手段進行優(yōu)化,不斷尋找科學、有效的教學手段,積極開展創(chuàng)新教學,探索多樣化的綠色教育途徑。例如,教師可以運用情景教學法、微課教學、生活化教學、趣味教學、角色扮演等方式,從而豐富小學語文教學手段,進一步提升學生對語文的學習興趣,并在多樣化教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提升思維能力[5]。例如,教師在對學生進行《哪吒鬧海》(蘇教版三年級上冊)的教學中,教師就可以通過多樣化的教學手段展開教學。因為“哪吒鬧海”這是一個小學生比較熟悉的故事,不管是在西游記中還是在其他動畫片中,大部分學生都聽過、看過這個故事。因此,教師在講解本課前,可以采用師生互換角色的方式,讓學生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內(nèi)容,以此調(diào)動學生的學習興趣。又或者是在《爭論的故事》(蘇教版三年級下冊)這篇文章的學習中,教師則可以通過角色扮演的方式,挑選兩名同學分別扮演“哥哥”和“弟弟”,讓學生模仿哥哥和弟弟講話的語氣,一方面,既能調(diào)動學生的學習熱情,另一方面還有助于學生加深對文章的印象與理解,進一步感受文中的人物情感。因此,在實施綠色教育的過程中,不斷豐富小學語文教學手段,探尋更多的綠色途徑,能夠有助于促進學生的全面發(fā)展。
3.小結(jié)
小學語文教學中實施綠色教育,不僅是現(xiàn)代化教育的要求,同時更是促進學生全面發(fā)展的有效手段。因此,小學語文教學需要打破傳統(tǒng)的教學模式,踐行綠色教育,并加強對綠色教育實施策略的研究,以推動綠色教育在語文教學中的發(fā)展,進而提升小學語文教學治療,打造高效課堂。
參考文獻
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[2]張曉梅.淺析小學語文課堂教學中素質(zhì)教育的實施[J].知音勵志,2016(10):125.
[3]趙娣.論小學語文課堂教學中綠色教育的實施[J].中華少年,2017(33):95-96.
[4]李月娥.小學語文課堂教學中綠色教育的實施[J].內(nèi)蒙古教育,2015(20):62.
[5]閆潔瓊.創(chuàng)設(shè)感性課堂,尋找情感源泉———淺析小學語文教學中情感教育的實施策略[J].新課程(上),2015(10):13.
作者:趙瑩 單位:江蘇省徐州市沛城街道中心小學